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我园进行了一个省级教研课题“以课例研究为载体，促进教师专业成长的探索”的研究，本学期的内容主要是关于幼儿记录能力的培养的研究。通过一年多的课题组研究，我对幼儿的科学教育活动，有了新的认识，改变了我对教学、对生活、对幼儿的态度。我渐渐从一个单纯的教学老师，成为一个探索型、研究型的教师。这种转变都要从我经历的两件事说起。
这是一节普通的课题组的大班科学教育活动，这次活动的目的是让幼儿通过观察，猜想及操作，感知纸制的睡莲花在液体中的吸水性能，并进行相关的实验操作、记录。其中一个实验是观察同一纸制的睡莲花在不同的液体中的吸水性。
首先，教师让幼儿围坐成一个半圆形，把三个长方形的容器盘纵向摆放在他们的面前，老师将冷水、热水、肥皂水三种液体分别倒入三个容器盘中，让幼儿猜想同样的睡莲花同时放入三个容器盘中，哪个盆中的花最先开?哪个第二、第三开?
接着教师在黑板上画了一张记录表并讲解记录表的记录方法：
在老师的讲解下，幼儿很快明白了老师的意图并将猜想的结果用数字、符号等记录在表中。
最后，请幼儿观看实验并记录。当老师喊一、二、三时，实验的人将三朵花同时放入三个盘中，第一朵花开放了，大家激动地喊出是热水中的睡莲花，当第二、三朵依次开放时，孩子们兴奋极了，激动地大喊：“我看到，是肥皂水、冷水。”孩子们露出发光的快乐眼神。这时，老师又问了一遍睡莲花开放的先后次序，幼儿响亮地、正确地回答出来。
一件奇怪的事情发生了，原本很简单的记录，可孩子们记录的结果并不像他们刚才所说的那样，许多幼儿都记录错了，要知道这是第三次的教研，而且，错误发生的一半是在一侧的幼儿，我怀疑是不是小朋友们互相看了别人的记录结果?像姜伙伊、高逸丞这些平时能力强的孩子也出现了错误。我一下蒙了，处理不好，孩子的热情会大减，这会直接影响下一个实验操作记。这时，在一旁听课的一位老师小声说，座在这个方阿的幼儿看到的容器位置与你记录表上容器的位置是不一致的，我才恍然大悟。于是，我说：奇怪，有一个问题出现了，有一些小朋友的记录错了，原来是这里有问题，说着，我将三个容器盘像记录表中一样横着摆放，并让幼儿及时地将正确的结果改写在记录表中。
在课后评议中，我自己认为这一环节处理得还是比较好的，比较自然，但一些教师却不这样认为，说这是剥夺了孩子自己发现的权力，做为大班幼儿，经过细心观察是可以发现这一问题的。他们认为记录中最重要的是培养幼儿的观察能力。最后大家一致认为这环节应让幼儿自己去发现，更能发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。
另一节同样是大班的科学活动“乌鸦喝水”，活动中有一环节：看看什么样的东西能帮助乌鸦喝到瓶子里的水，并做记录。
为使实验准确，实验前我将幼儿的实验材料一一进行了实验，通过多次的反复实验，觉得往有水的杯子里放小石子，水面会上升，这一点没错。但是乌鸦却不能喝到瓶子里不多的水，半杯以下的水，就算整个杯子放满小石子，乌鸦要喝到水，是很难的。我将杯中的水都调整为大半杯，结果就明显了，心里想，还好自己课前有实验。
在幼儿实验记录中，我发现有的用1、2数字表示水位上升的快慢，有的用√×等，有一个幼儿用“√↓”和“×↑”的记录符号，我仔细询问后得知，他用“√↓”表示水有升上但玻璃珠沉下去，“√↑”表示水有升上但木珠浮上去。我发现这个幼儿的记录已不仅仅涉及水位升得快慢问题，还说明了沉浮状态的问题，他的观察很细致，记录很真实，有特点。我及时表扬他观察的细致、真实，比老师还认真，经老师这样一说，许多幼儿观察得更细致了，有的观察到同样数量大小的石头能让水升得很快，而木珠却慢，瓶子里的水不多，放很多东西也升不高，要想让乌鸦喝到水，并不是在瓶子里放石头就可以的，还要看水的多和少，材料的大小、轻重等，同时他们还想出用吸管、用沙子等方法让乌鸦能喝到水。
正因老师准备的充分，活动中注意引导幼儿观察、感受、发现并对幼儿实验结果进行分析评价，这些都成为教学中的亮点，得到同事们的一致肯定。这次的教研活动，让我感觉到在科学探究活动上要有一个认真、较真的劲儿，在进行活动前教师要先进行操作实验，得到准确的答案后才能进行教学活动，否则就会给幼儿一个错误的导向。作为一名一线教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在这次活动中，我首先明确教学的目的，在确定记录方法时尊重幼儿，在活动中注意引导他们，我渐渐感到做研究也不是太难的事，只要善于学习，勤于钻研，就能适应新课程改革，成为一个探索型、研究型的教师，相信离自己也就不会太远。
一年多的课题组的教研学习活动，也使我领悟了许多，每一次对幼儿新的发现，每一次对教育契机的把握，每一次在观察幼儿突发事件中带来的心灵的震撼，都是一次深深的感悟、体验与理解，都是一次教育世界的丰富，都是一笔自我成长的经验与财富，我在教学研究中快乐地成长着。
这是一节普通的课题组的大班科学教育活动，这次活动的目的是让幼儿通过观察，猜想及操作，感知纸制的睡莲花在液体中的吸水性能，并进行相关的实验操作、记录。其中一个实验是观察同一纸制的睡莲花在不同的液体中的吸水性。
首先，教师让幼儿围坐成一个半圆形，把三个长方形的容器盘纵向摆放在他们的面前，老师将冷水、热水、肥皂水三种液体分别倒入三个容器盘中，让幼儿猜想同样的睡莲花同时放入三个容器盘中，哪个盆中的花最先开?哪个第二、第三开?
接着教师在黑板上画了一张记录表并讲解记录表的记录方法：
在老师的讲解下，幼儿很快明白了老师的意图并将猜想的结果用数字、符号等记录在表中。
最后，请幼儿观看实验并记录。当老师喊一、二、三时，实验的人将三朵花同时放入三个盘中，第一朵花开放了，大家激动地喊出是热水中的睡莲花，当第二、三朵依次开放时，孩子们兴奋极了，激动地大喊：“我看到，是肥皂水、冷水。”孩子们露出发光的快乐眼神。这时，老师又问了一遍睡莲花开放的先后次序，幼儿响亮地、正确地回答出来。
一件奇怪的事情发生了，原本很简单的记录，可孩子们记录的结果并不像他们刚才所说的那样，许多幼儿都记录错了，要知道这是第三次的教研，而且，错误发生的一半是在一侧的幼儿，我怀疑是不是小朋友们互相看了别人的记录结果?像姜伙伊、高逸丞这些平时能力强的孩子也出现了错误。我一下蒙了，处理不好，孩子的热情会大减，这会直接影响下一个实验操作记。这时，在一旁听课的一位老师小声说，座在这个方阿的幼儿看到的容器位置与你记录表上容器的位置是不一致的，我才恍然大悟。于是，我说：奇怪，有一个问题出现了，有一些小朋友的记录错了，原来是这里有问题，说着，我将三个容器盘像记录表中一样横着摆放，并让幼儿及时地将正确的结果改写在记录表中。
在课后评议中，我自己认为这一环节处理得还是比较好的，比较自然，但一些教师却不这样认为，说这是剥夺了孩子自己发现的权力，做为大班幼儿，经过细心观察是可以发现这一问题的。他们认为记录中最重要的是培养幼儿的观察能力。最后大家一致认为这环节应让幼儿自己去发现，更能发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。
另一节同样是大班的科学活动“乌鸦喝水”，活动中有一环节：看看什么样的东西能帮助乌鸦喝到瓶子里的水，并做记录。
为使实验准确，实验前我将幼儿的实验材料一一进行了实验，通过多次的反复实验，觉得往有水的杯子里放小石子，水面会上升，这一点没错。但是乌鸦却不能喝到瓶子里不多的水，半杯以下的水，就算整个杯子放满小石子，乌鸦要喝到水，是很难的。我将杯中的水都调整为大半杯，结果就明显了，心里想，还好自己课前有实验。
在幼儿实验记录中，我发现有的用1、2数字表示水位上升的快慢，有的用√×等，有一个幼儿用“√↓”和“×↑”的记录符号，我仔细询问后得知，他用“√↓”表示水有升上但玻璃珠沉下去，“√↑”表示水有升上但木珠浮上去。我发现这个幼儿的记录已不仅仅涉及水位升得快慢问题，还说明了沉浮状态的问题，他的观察很细致，记录很真实，有特点。我及时表扬他观察的细致、真实，比老师还认真，经老师这样一说，许多幼儿观察得更细致了，有的观察到同样数量大小的石头能让水升得很快，而木珠却慢，瓶子里的水不多，放很多东西也升不高，要想让乌鸦喝到水，并不是在瓶子里放石头就可以的，还要看水的多和少，材料的大小、轻重等，同时他们还想出用吸管、用沙子等方法让乌鸦能喝到水。
正因老师准备的充分，活动中注意引导幼儿观察、感受、发现并对幼儿实验结果进行分析评价，这些都成为教学中的亮点，得到同事们的一致肯定。这次的教研活动，让我感觉到在科学探究活动上要有一个认真、较真的劲儿，在进行活动前教师要先进行操作实验，得到准确的答案后才能进行教学活动，否则就会给幼儿一个错误的导向。作为一名一线教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在这次活动中，我首先明确教学的目的，在确定记录方法时尊重幼儿，在活动中注意引导他们，我渐渐感到做研究也不是太难的事，只要善于学习，勤于钻研，就能适应新课程改革，成为一个探索型、研究型的教师，相信离自己也就不会太远。
一年多的课题组的教研学习活动，也使我领悟了许多，每一次对幼儿新的发现，每一次对教育契机的把握，每一次在观察幼儿突发事件中带来的心灵的震撼，都是一次深深的感悟、体验与理解，都是一次教育世界的丰富，都是一笔自我成长的经验与财富，我在教学研究中快乐地成长着。