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【摘要】信息化背景下，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国高等教育中应用十分广泛。然而，翻转教学引发的“微课热”使得许多教师把大量的时间和精力花费在微课的制作，即知识的传递上，而没有更多地思考如何营造有助于意义建构的学习环境，帮助学生实现知识的内化与意义建构，显然还只是停留在翻转教学的初级阶段。本文从建构主义教学理论入手，将思维导图融入翻转课堂的教学过程，从而实现翻转教学的高级阶段。
【关键词】 建构主义;思维导图;翻转课堂;英语视听说
【作者简介】何佳（1983.04-），女，金华职业技术学院国际商务学院，讲师，研究方向：英语教学。
【基金项目】本文系浙江省教育科学规划2019年度（高校）研究课题《建构主义视角下基于思维导图的英语视听说翻转课堂教学模式研究》成果（课题编号2019SCG072）。
引言
教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出：注重信息技术与教育的全面深度融合。所谓“深度融合”就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的以“自主、个性、探究、合作”为特征的新型教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，促使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”的课堂教学结构。
一、概念释义
1.建构主义。建构主义理论正是倡导以学生为中心，将学生、教师、教材和网络多媒体等教学要素有机结合起来营造一种教学环境，在这种教学环境中强调学生对知识的主动探索和对所学知识内涵的主动建构，教师作为课堂活动的组织者和指导者，学生建构意义的帮助者和促进者，通过营造学习环境等要素，引导学生借助学习资源和他人的帮助，激发学生学习主动性和创造性，实现学生对当前所学知识的建构，最终达到内化知识的目的。
2. 翻转课堂。翻转课堂是现代教育信息化的产物，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转教学的基本特征是以建构主义理论为指导、以现代教育技术为支撑、通过颠覆传统教学流程实现知识传授的提前和知识内化的优化。
3. 思维导图。思维导图注重具体的建构的过程，以问题或目标为中心进行发散思维，揭示各知识点的顺序关系和层级关系，建构其内在关系的架构体系，实现知识点的系统整合。将思维导图运用于翻转课堂教学不但能帮助学生快速建立知識体系结构，增强对所学内容的内化度、提高内容记忆的持久度，解决翻转教学视频知识点比较零碎、孤立，缺乏系统性，难以形成清晰的网络结构图，实现知识的迁移问题，还能很好地培养学生的创新思维能力和逻辑思维能力。
思维导图在我国英语教学中的应用多集中在词汇、阅读理解和写作等方面，在英语听说教学方面的研究较少，将思维导图与信息技术与英语听说教学相融合的研究更是寥寥无几。本文以英语视听说课程为例，探讨如何在建构主义的视角下，构建基于思维导图的翻转课堂教学模式，并结合英语视听说课程的具体应用进行详细阐述。
二、建构主义视角下基于思维导图的英语视听说翻转课堂教学模式改革与实践
笔者以应用英语163班共44人为授课对象，以《全新版大学英语听说教程4》（第二版） 第二单元Anti-smoking（禁烟）为叫教学内容开展建构主义视角下基于思维导图的英语视听说翻转课堂教学模式探索与实践。
1.课前准备阶段：教师任务1：整合上传资源。信息化时代、传统的教材与教学内容已经无法满足教师与学生的需求，必须充分利用网络资源对教学内容进行优化与补充。教师在爱语吧以smoking为关键词，搜索到与吸烟相关的新闻网页，结合学生的认知水平与本单元的教材内容，选取一部分上传到蓝墨云班课平台，且就其内容（吸烟的危害、吸烟的原因、戒烟的方法和禁烟的措施）分批次于课前发布。
教师任务2：创建教学活动。教师在kahoot网站以smoking为关键词搜索到一系列与吸烟相关的测试题，教师选取部分导入蓝墨云班课平台测试题库，按照难易程度编辑出三份测试题（如图1所示）供学生在课前、课中和课后完成。教师根据本节课的教学目标，创建其他针对性的教学活动（讨论答疑、作业/任务、头脑风暴等）供课前、课中、课后使用;以便开展线上线下实时互动的混合教学模式。
教师任务3：创建班课消息，告知学生课前需观看的教学资源与完成的班课活动;
教师任务4：参与答疑讨论。答疑讨论活动要求学生从网络上找一张与吸烟相关的图片，并阐述为什么这张图片令人印象深刻。教师的参与可以给到学生良好的示范作用，让学生明晰活动的要求。
学生任务1：观看指定资源。学生根据蓝墨云班课消息，查阅相关的教学资源（包括网页与教学视频），学习香烟成分及吸烟危害相关的词汇、短语与句型;学生任务2：完成课前测试Smoking Quiz1（T/F），学生任务3：完成答疑讨论，所有的课前任务都是为了学生能够在课前获得相关知识储备，为课堂教学活动做准备。
2.课堂互动阶段。任务1 ：点评答疑讨论。就课前开始的“答疑讨论”活动，同学们相互浏览、相互点赞、相互找茬、集体纠错（如图2所示），教师随机抽取3-5名同学，就其点赞与纠错情况进行阐述，其他同学在平台上开展实时互动，教师就学生的回答情况给予经验值的奖励以激发学习的兴趣和积极性。
任务2：完成课堂测试。测试题中涵盖了本节课的重要知识点，既是教师对教学资源的重构与再创造，也是对学生课前自主学习情况的一个检测。为杜绝作弊现象，教师在编制测试题的时候就选择将题目乱序排列，且在活动结束后才显示正确答案。因为系统自动给分，且每位同学的答题时间与最终得分会在该同学完成测试后即刻显示在电脑屏幕上，因而该环节每位同学都会认真独立完成。 任务3：建构思维导图。学生以小组为单位，就刚完成的20个测试题的内容，建构一个思维导图，上传到班课平台，并准备好就自己的思维导图进行汇报。
任务4：互评思维导图。每位学生在蓝墨云班课平台上就老师设置的3个评分点（信息完整性;逻辑清晰、条理清楚;用词准确性）对其他小组的思维导图进行评价（如图4、5所示）。
任务5：班级点评与个人汇报。教师呈现评价结果，并从中选取1-2个思维导图进行班级评价;评价结束后，教师在平台上随机抽取2-3名同学结合思维导图就吸烟的危害与戒烟的好处进行汇报，及时有效地巩固本节课的知识点，强化输出。
3.课后巩固阶段。学生根据班课消息，独立完成完成蓝墨云平台上的课后听力练习“Anti-Smoking Movement in the U.S”;参照芬兰海报样本，以小组位为单位，以禁烟为主题制作一份禁烟海报，并准备好就海报的设计、内容等进行课堂汇报。
教师根据教学实践，从建构主义的理论出发，构建的基于思维导图的英语视听说翻转课堂教学模式（如图6所示）。
三、效果与反思
1. 运用信息化的技术于手段加强了师生互动、生生互动。纵观整个教学设计，无论是课前资源的选取与整合、班课活动的创建和参与，课中的点评答疑讨论、完成课堂测试、建构与互评思维导图以及课后的任务与练习，笔者都将信息技术有效地融合于教学的每个阶段，贯穿于教学的始终，营造一种信息化教学环境，实现既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的以“自主、个性、探究、合作”为特征的新型教与学的方式，颠覆传统意义上“满堂灌”的以教师教授为中心的课堂教学模式，充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，真正实现学习过程的翻转、师生角色的翻转和学习环境的翻转。
2. 多元评价方式促进学生学习能力与评价能力的发展。在答疑讨论与建构思维导图环节，教师都开展了生生互评与班级点评。学生互评是在课堂中发挥学生主体作用的又一体现。基于蓝墨云平台的评价具有及时、简单、易行的特点;通过观察并反思他人的作业，学习者能够更充分地评价自己的作业，更可能发现自己的不足，客观上也激励了学习者参与学习活动而不只是关注学习结果。班级点评即师生合作互评是对学生自评与同伴互评的一个及时的反馈与有效补充，让评价更为客观全面的同时能促进学生评价能力的发展。
3. 重构传统教学内容与方式，转变师生角色，实现“以学生为主体”。通过编制测试题、教师对教学资源进行了重构与再创造，对知识点进行了有效提炼;通过建构思维导图，学生对试题中的知识点进行整合与梳理，加工与再创造。在促进高级思维、知识内化与有效记忆的同时，培养了学生的合作意识与互助探究的学习能力。
四、结论与启示
雖然互联网能够提供各种各样真实生动的语言材料，然而，语言的输入只是语言习得的基础，仅有大量的输入是远远不够的，语言的最终习得是在大量语言输入的基础上，通过语言输出的活动而获得的。再好的信息技术也不过是一种教学手段，好的教学设计才是核心。只有针对教学目标与教学内容设计出有效的语言输出活动，才能促使新旧知识之间进行意义的建构，实现新知识的内化与吸收，帮助学生真正习得语言。
参考文献：
[1]何克抗.新课改新课堂新跨越——教育系统如何实现信息技术支持下的重大结构性变革[J].现代远程教育研究，2013（7）：6.
【关键词】 建构主义;思维导图;翻转课堂;英语视听说
【作者简介】何佳（1983.04-），女，金华职业技术学院国际商务学院，讲师，研究方向：英语教学。
【基金项目】本文系浙江省教育科学规划2019年度（高校）研究课题《建构主义视角下基于思维导图的英语视听说翻转课堂教学模式研究》成果（课题编号2019SCG072）。
引言
教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出：注重信息技术与教育的全面深度融合。所谓“深度融合”就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的以“自主、个性、探究、合作”为特征的新型教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，促使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”的课堂教学结构。
一、概念释义
1.建构主义。建构主义理论正是倡导以学生为中心，将学生、教师、教材和网络多媒体等教学要素有机结合起来营造一种教学环境，在这种教学环境中强调学生对知识的主动探索和对所学知识内涵的主动建构，教师作为课堂活动的组织者和指导者，学生建构意义的帮助者和促进者，通过营造学习环境等要素，引导学生借助学习资源和他人的帮助，激发学生学习主动性和创造性，实现学生对当前所学知识的建构，最终达到内化知识的目的。
2. 翻转课堂。翻转课堂是现代教育信息化的产物，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转教学的基本特征是以建构主义理论为指导、以现代教育技术为支撑、通过颠覆传统教学流程实现知识传授的提前和知识内化的优化。
3. 思维导图。思维导图注重具体的建构的过程，以问题或目标为中心进行发散思维，揭示各知识点的顺序关系和层级关系，建构其内在关系的架构体系，实现知识点的系统整合。将思维导图运用于翻转课堂教学不但能帮助学生快速建立知識体系结构，增强对所学内容的内化度、提高内容记忆的持久度，解决翻转教学视频知识点比较零碎、孤立，缺乏系统性，难以形成清晰的网络结构图，实现知识的迁移问题，还能很好地培养学生的创新思维能力和逻辑思维能力。
思维导图在我国英语教学中的应用多集中在词汇、阅读理解和写作等方面，在英语听说教学方面的研究较少，将思维导图与信息技术与英语听说教学相融合的研究更是寥寥无几。本文以英语视听说课程为例，探讨如何在建构主义的视角下，构建基于思维导图的翻转课堂教学模式，并结合英语视听说课程的具体应用进行详细阐述。
二、建构主义视角下基于思维导图的英语视听说翻转课堂教学模式改革与实践
笔者以应用英语163班共44人为授课对象，以《全新版大学英语听说教程4》（第二版） 第二单元Anti-smoking（禁烟）为叫教学内容开展建构主义视角下基于思维导图的英语视听说翻转课堂教学模式探索与实践。
1.课前准备阶段：教师任务1：整合上传资源。信息化时代、传统的教材与教学内容已经无法满足教师与学生的需求，必须充分利用网络资源对教学内容进行优化与补充。教师在爱语吧以smoking为关键词，搜索到与吸烟相关的新闻网页，结合学生的认知水平与本单元的教材内容，选取一部分上传到蓝墨云班课平台，且就其内容（吸烟的危害、吸烟的原因、戒烟的方法和禁烟的措施）分批次于课前发布。
教师任务2：创建教学活动。教师在kahoot网站以smoking为关键词搜索到一系列与吸烟相关的测试题，教师选取部分导入蓝墨云班课平台测试题库，按照难易程度编辑出三份测试题（如图1所示）供学生在课前、课中和课后完成。教师根据本节课的教学目标，创建其他针对性的教学活动（讨论答疑、作业/任务、头脑风暴等）供课前、课中、课后使用;以便开展线上线下实时互动的混合教学模式。
教师任务3：创建班课消息，告知学生课前需观看的教学资源与完成的班课活动;
教师任务4：参与答疑讨论。答疑讨论活动要求学生从网络上找一张与吸烟相关的图片，并阐述为什么这张图片令人印象深刻。教师的参与可以给到学生良好的示范作用，让学生明晰活动的要求。
学生任务1：观看指定资源。学生根据蓝墨云班课消息，查阅相关的教学资源（包括网页与教学视频），学习香烟成分及吸烟危害相关的词汇、短语与句型;学生任务2：完成课前测试Smoking Quiz1（T/F），学生任务3：完成答疑讨论，所有的课前任务都是为了学生能够在课前获得相关知识储备，为课堂教学活动做准备。
2.课堂互动阶段。任务1 ：点评答疑讨论。就课前开始的“答疑讨论”活动，同学们相互浏览、相互点赞、相互找茬、集体纠错（如图2所示），教师随机抽取3-5名同学，就其点赞与纠错情况进行阐述，其他同学在平台上开展实时互动，教师就学生的回答情况给予经验值的奖励以激发学习的兴趣和积极性。
任务2：完成课堂测试。测试题中涵盖了本节课的重要知识点，既是教师对教学资源的重构与再创造，也是对学生课前自主学习情况的一个检测。为杜绝作弊现象，教师在编制测试题的时候就选择将题目乱序排列，且在活动结束后才显示正确答案。因为系统自动给分，且每位同学的答题时间与最终得分会在该同学完成测试后即刻显示在电脑屏幕上，因而该环节每位同学都会认真独立完成。 任务3：建构思维导图。学生以小组为单位，就刚完成的20个测试题的内容，建构一个思维导图，上传到班课平台，并准备好就自己的思维导图进行汇报。
任务4：互评思维导图。每位学生在蓝墨云班课平台上就老师设置的3个评分点（信息完整性;逻辑清晰、条理清楚;用词准确性）对其他小组的思维导图进行评价（如图4、5所示）。
任务5：班级点评与个人汇报。教师呈现评价结果，并从中选取1-2个思维导图进行班级评价;评价结束后，教师在平台上随机抽取2-3名同学结合思维导图就吸烟的危害与戒烟的好处进行汇报，及时有效地巩固本节课的知识点，强化输出。
3.课后巩固阶段。学生根据班课消息，独立完成完成蓝墨云平台上的课后听力练习“Anti-Smoking Movement in the U.S”;参照芬兰海报样本，以小组位为单位，以禁烟为主题制作一份禁烟海报，并准备好就海报的设计、内容等进行课堂汇报。
教师根据教学实践，从建构主义的理论出发，构建的基于思维导图的英语视听说翻转课堂教学模式（如图6所示）。
三、效果与反思
1. 运用信息化的技术于手段加强了师生互动、生生互动。纵观整个教学设计，无论是课前资源的选取与整合、班课活动的创建和参与，课中的点评答疑讨论、完成课堂测试、建构与互评思维导图以及课后的任务与练习，笔者都将信息技术有效地融合于教学的每个阶段，贯穿于教学的始终，营造一种信息化教学环境，实现既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的以“自主、个性、探究、合作”为特征的新型教与学的方式，颠覆传统意义上“满堂灌”的以教师教授为中心的课堂教学模式，充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，真正实现学习过程的翻转、师生角色的翻转和学习环境的翻转。
2. 多元评价方式促进学生学习能力与评价能力的发展。在答疑讨论与建构思维导图环节，教师都开展了生生互评与班级点评。学生互评是在课堂中发挥学生主体作用的又一体现。基于蓝墨云平台的评价具有及时、简单、易行的特点;通过观察并反思他人的作业，学习者能够更充分地评价自己的作业，更可能发现自己的不足，客观上也激励了学习者参与学习活动而不只是关注学习结果。班级点评即师生合作互评是对学生自评与同伴互评的一个及时的反馈与有效补充，让评价更为客观全面的同时能促进学生评价能力的发展。
3. 重构传统教学内容与方式，转变师生角色，实现“以学生为主体”。通过编制测试题、教师对教学资源进行了重构与再创造，对知识点进行了有效提炼;通过建构思维导图，学生对试题中的知识点进行整合与梳理，加工与再创造。在促进高级思维、知识内化与有效记忆的同时，培养了学生的合作意识与互助探究的学习能力。
四、结论与启示
雖然互联网能够提供各种各样真实生动的语言材料，然而，语言的输入只是语言习得的基础，仅有大量的输入是远远不够的，语言的最终习得是在大量语言输入的基础上，通过语言输出的活动而获得的。再好的信息技术也不过是一种教学手段，好的教学设计才是核心。只有针对教学目标与教学内容设计出有效的语言输出活动，才能促使新旧知识之间进行意义的建构，实现新知识的内化与吸收，帮助学生真正习得语言。
参考文献：
[1]何克抗.新课改新课堂新跨越——教育系统如何实现信息技术支持下的重大结构性变革[J].现代远程教育研究，2013（7）：6.