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摘要：本论文是对母语为汉语在学习第二语言是韩国语的学习者、或是母语是韩国语在学习第二语言是汉语的学习者，在语言的词汇表部分中分析与研究，并且分析词汇表的重要性、词汇知识、词汇信息、词汇技巧等方面的研究。第二语言习得，即二语习得，是指学习者在学习母语后又学习的另一种语言，二语习得的研究在语言学、心理学、心理语言学、社会学、社会语言学、语篇分析、对话分析以及教育学等多方面学问领域产生了影响。因此，本文希望可以对正在学习二语习得的学习者们给予好的理解。
关键词：二语习得；词汇知识；词汇信息；词汇技巧
一、词汇表的重要性
在第二语言习得的领域中，和语言的其他部分相比对词汇表的研究显得比较重视，而事实上，词汇表对于第二语言的学习者来说也是重要的要素之一。众所周知，在语言学的所有偏误类型中词汇偏误是最严重，而二语习得的学习者们对词汇偏误是最常见的。且说话人为母语的人发现词汇偏误比语法偏误更让人容易产生混乱。学者GASS曾指出，语法偏误通常是可以被理解的，但词汇偏誤有可能会妨碍到语言交际。
（一）这个人很红。
通过例句我们可以看出，“红”在韩语里就是表示颜色的意思，如果就字面翻译的来看，母语为韩语的学习者会认为这句话很奇怪，而句子形容“人”的“红”是指这个人很火很有人气，此时把“红”用韩语的意思“很有人气”来替换就不会让母语为韩语的学习者觉得有异常了。
语言学者Levelt认为词汇是句子产出的驱动力，他把这一过程称为表述过程。词汇也是概念化与语法语音之间的基本调节器，这一假设被称为词汇假说。
如果不能把词语与语流分开，词汇信息不能用于解释话语，那么输入就不能被理解，因此理解输入在很多程度上取决于词汇技巧。同时，词汇对阅读也很重要。
二、词汇知识
学习者的二语词汇知识的程度有所不同。词汇分为潜在词汇和真实词汇，潜在词汇是学习者能够辨认的词语，即使没见过，例如科技术语；真实词汇是学习者接触后而熟悉的词语。学者Teichroew指出最好使用连续性来表示词汇知识，最初的阶段是辨认，最后阶段是产出。而学者Bialystok和Sharwood Smith认为学习知识和控制知识是不同的，知识是语言系统在学习者心智中的表征方式，与长期记忆的种类有关；控制是在实际语言行为中，为了控制这一系统的加工系统。他们把词汇比作图书馆，知识存在于书籍及其组织方式中，而控制是进入书籍的方式，图书馆的使用者需要知道图书馆里有哪些书以及如何找到那些书。
这个比喻对词汇中的语言知识很合适，但是作为发音目标的话，需要有某种形式的语音概念化或表征。学者Tyler认为一个词语的表征不能包含该词在现实世界不同语境中可能具有的各种各样的细微解释，她发现语用推断需要有现实世界的知识，对二语习得而言，意思是说学习者如能像本族语说话人那样使用一个词并理解这个词，仅仅知道表征是不够的。
三、词汇信息
为了模仿有能力的本族语者的词汇知识，则需要大量的词汇信息。而发现二语学习者会把一语中的词汇模式迁移到二语中来。本族语者是根据语义因素，主要有聚合联想和组合联想。例如，聚合联想：男人一女人、小孩、狗等，组合联想：牙刷一牙齿、手把一手。所以学习者会根据语音相似性做出反应。
内涵是词语意义的重要一部分，学者Eco认为一个词语是个潜在的句子，而学者Bakhtin金额Akhmatova指出词语的使用带有社会学的构成要素。学习者因为不知道这些单词的另外的含义，在选择词汇类型方面会产生一些细微差别。
四、词汇技巧
词汇技巧可以和心理语言学研究联系起来。二语词汇的使用主要依据是语言产出，产出过程和策略对学习者产出的语言可能有强烈影响。
（二）未_ 绸缪；福如_ 东海。
学习者或本族语者都可能使用句子产出时通常使用的技巧，通过生成一个有意义且符合句法环境的词语来完成。
学者Klein和Perdue讨论了自然场景中可能决定二语学习者语序安排的原则，即短语、语义、语用。这进一步证明词汇因素在早期阶段不起什么作用，随着习得发展，对带有不同词语的同一结构的反应出现很大不同。所以随着习得的发展，学习者会学到附加的词。
关键词：二语习得；词汇知识；词汇信息；词汇技巧
一、词汇表的重要性
在第二语言习得的领域中，和语言的其他部分相比对词汇表的研究显得比较重视，而事实上，词汇表对于第二语言的学习者来说也是重要的要素之一。众所周知，在语言学的所有偏误类型中词汇偏误是最严重，而二语习得的学习者们对词汇偏误是最常见的。且说话人为母语的人发现词汇偏误比语法偏误更让人容易产生混乱。学者GASS曾指出，语法偏误通常是可以被理解的，但词汇偏誤有可能会妨碍到语言交际。
（一）这个人很红。
通过例句我们可以看出，“红”在韩语里就是表示颜色的意思，如果就字面翻译的来看，母语为韩语的学习者会认为这句话很奇怪，而句子形容“人”的“红”是指这个人很火很有人气，此时把“红”用韩语的意思“很有人气”来替换就不会让母语为韩语的学习者觉得有异常了。
语言学者Levelt认为词汇是句子产出的驱动力，他把这一过程称为表述过程。词汇也是概念化与语法语音之间的基本调节器，这一假设被称为词汇假说。
如果不能把词语与语流分开，词汇信息不能用于解释话语，那么输入就不能被理解，因此理解输入在很多程度上取决于词汇技巧。同时，词汇对阅读也很重要。
二、词汇知识
学习者的二语词汇知识的程度有所不同。词汇分为潜在词汇和真实词汇，潜在词汇是学习者能够辨认的词语，即使没见过，例如科技术语；真实词汇是学习者接触后而熟悉的词语。学者Teichroew指出最好使用连续性来表示词汇知识，最初的阶段是辨认，最后阶段是产出。而学者Bialystok和Sharwood Smith认为学习知识和控制知识是不同的，知识是语言系统在学习者心智中的表征方式，与长期记忆的种类有关；控制是在实际语言行为中，为了控制这一系统的加工系统。他们把词汇比作图书馆，知识存在于书籍及其组织方式中，而控制是进入书籍的方式，图书馆的使用者需要知道图书馆里有哪些书以及如何找到那些书。
这个比喻对词汇中的语言知识很合适，但是作为发音目标的话，需要有某种形式的语音概念化或表征。学者Tyler认为一个词语的表征不能包含该词在现实世界不同语境中可能具有的各种各样的细微解释，她发现语用推断需要有现实世界的知识，对二语习得而言，意思是说学习者如能像本族语说话人那样使用一个词并理解这个词，仅仅知道表征是不够的。
三、词汇信息
为了模仿有能力的本族语者的词汇知识，则需要大量的词汇信息。而发现二语学习者会把一语中的词汇模式迁移到二语中来。本族语者是根据语义因素，主要有聚合联想和组合联想。例如，聚合联想：男人一女人、小孩、狗等，组合联想：牙刷一牙齿、手把一手。所以学习者会根据语音相似性做出反应。
内涵是词语意义的重要一部分，学者Eco认为一个词语是个潜在的句子，而学者Bakhtin金额Akhmatova指出词语的使用带有社会学的构成要素。学习者因为不知道这些单词的另外的含义，在选择词汇类型方面会产生一些细微差别。
四、词汇技巧
词汇技巧可以和心理语言学研究联系起来。二语词汇的使用主要依据是语言产出，产出过程和策略对学习者产出的语言可能有强烈影响。
（二）未_ 绸缪；福如_ 东海。
学习者或本族语者都可能使用句子产出时通常使用的技巧，通过生成一个有意义且符合句法环境的词语来完成。
学者Klein和Perdue讨论了自然场景中可能决定二语学习者语序安排的原则，即短语、语义、语用。这进一步证明词汇因素在早期阶段不起什么作用，随着习得发展，对带有不同词语的同一结构的反应出现很大不同。所以随着习得的发展，学习者会学到附加的词。