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摘 要： 新课程理念下如何提高高三生物评讲课的有效性，当前高三生物讲评课不能很好地体现有效性引出思索，然后从“讲评什么”、“怎么讲评”和“由谁讲评”三个方面提出提高高三生物讲评课有效性的策略。
关键词： 高三生物 习题讲评 有效性
教师对试卷的讲评既可以检查平时课堂教学，巩固以前所学知识，培养学生的思维和解题能力，更可以了解教学实施情况，是改进教学方法和教学指导思想非常重要的依据。有效的试卷讲评能促进学生对基础知识的掌握，促进学生思维能力和运用知识解决实际问题能力的提高，也是体现新课标的有效手段之一。
一堂好的讲评课，我认为具有使他们欢欣鼓舞，增强学习信心，改正错误，夯实基础，开阔解题思路，熟能生巧，提高能力的作用。要实现这些目标，可以从“讲评什么”、“怎么讲评”和“由谁讲评”三个方面尝试。
1.讲什么
1.1认真批改并统计。“考试不在频，而在评；讲评不在全，而在有针对性”。所以要彻底了解学生的考试情况，及时批阅，详细统计逐个题及学生的得分与失分，对失分率高的题目认真分析失分原因并进行归纳、分类，有针对性地分析学生的错误情况，了解学生的思维过程，找出错误原因所在。通过分析和统计，对讲评的试卷的重点和难点、学生对知识的掌握程度就能充分了解。对于选择题的得分情况，可充分利用阅读机处理，从而节省时间且分析详细。
1.2精心有针对选题。在评课型设计上，要针对选题，可以把试题重新组合，一方面可按生物知识点进行有效分类，深入分析一些重要知识点在试题中呈现的情况，另一方面可以按解题方法进行分类，知识点补充教学可以穿插在其中。这一切都是提高有效性很重要的因素。
1.3全面认真有效分析。经过统计分析，充分了解学生的答题情况，对错误较集中的题目，要花时间讲，讲清楚并讲得透彻，针对错因有的放矢，如果是个别学生错误的题目，在课堂上不评讲，课后个别交流。
2.怎么评讲
讲评多少，怎么讲评，由谁讲评，不仅受到教师本身教学经验和教学水平的限制，而且能反映出教师的教学理念，更关系到试卷讲评课的效果。
2.1重概念，重课本。有的题目学生屡次出错，可能由于概念不清，或者对课本基础知识不熟悉。对这类题目，可先复习课本中的概念，再增加易混淆的概念，通过各种不同方式，让学生辨析并加以巩固。
如判断“基因组”与“染色体组”时，学生经常觉得模棱两可，这属于概念不清。学生往往将这两个概念相互混淆，尤其遇到一些具体问题时。如：
（1）人（2n=46）的一个染色体组含有23条染色体；人类基因组计划需测定24条染色体上的基因序列。
（2）豌豆（2n=14）的一个染色体组含有7条染色体；豌豆基因组计划需测定7条染色体上的基因序列。
上面的第一个问题学生基本都能掌握，但是第二个问题后一问出错概率很高，易错答成8条，生物学中有很多相近概念，教学中运用对比教学会使学生对概念的掌握更准确、牢固。
2.2在评讲时，教师不仅评讲时自己找“题眼”，还让学生学会找“题眼”，长此以往，学生就不怕解题。尤其是选择题，在考试中可大大提高解题速度和准确率。如：
蛋白质经消化后的终产物是（ ）
A多种氨基酸 B各种分子量不等的多肽
C二氧化碳、水和尿素 D以上所列均是消化后的终产物
很多学生没有找到这题的题眼“蛋白质消化”而选择C。
2.3注重讲解解题思路、解题技巧，教师在试卷讲评中要对学生进行专门解题方法的指导，教给学生规律，指导学生总结规律。如：
亲本基因型为AaBb和Aabb，则其子代基因型种类数为多少。解这道题可指导学生根据分离规律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，再进行自由组合，这样子代的基因型种类为2×36种。
2.4讲联系，讲变式。生物学试题中，结合热点、联系实际的情境题、材料题层出不穷，但涉及知识却基本一样。所以，我在试卷講评课中，最关键培养的是知识迁移能力，这是高三学生应战高考考场的有力武器。如：
在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会怎么变化？变题如下：改变题设条件：若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会怎么变化？三碳化合物含量会怎么变化？
2.5讲规范答题。在生物高考答题中，注意语言的规范，主要表现回答简答题时不善于使用生物专业术语、有错别字等，可在课堂上展示学生的典型错误，从而使学生明确规范答题的重要性。
3.由谁评讲
对于考卷面上比较突出的或共同的问题、典型的错误或反复发生的缺漏等，这时可以让学生讲，由学生站在自己角度分析、讲评，也许会更实在、更真切，更容易活跃课堂气氛，从而调动学生的学习积极性，及时纠正错误；让老师当一回学生，站在学生层面倾听、思考，也许更能弄懂问题的症结，更能了解学生的需求，再回到教师教学中，就能及时矫正教学方式，收到意想不到的效果。
总之，试卷讲评是生物教学的一个重要环节。教师应力求精讲精析，抓住典型，选择要点予以点拨，充分发展学生的思维，对解题思路加以正确引导，对解题策略和技巧进行强化训练，夯实基础、提高能力，注重讲评课前细化准备及课后深化巩固。
参考文献：
[1]吕国裕.生物学选择题的讲评方法.生物学教学，2008，12：38-40.
[2]新课程中的教师角色与教师培训.人民教育出版社.
关键词： 高三生物 习题讲评 有效性
教师对试卷的讲评既可以检查平时课堂教学，巩固以前所学知识，培养学生的思维和解题能力，更可以了解教学实施情况，是改进教学方法和教学指导思想非常重要的依据。有效的试卷讲评能促进学生对基础知识的掌握，促进学生思维能力和运用知识解决实际问题能力的提高，也是体现新课标的有效手段之一。
一堂好的讲评课，我认为具有使他们欢欣鼓舞，增强学习信心，改正错误，夯实基础，开阔解题思路，熟能生巧，提高能力的作用。要实现这些目标，可以从“讲评什么”、“怎么讲评”和“由谁讲评”三个方面尝试。
1.讲什么
1.1认真批改并统计。“考试不在频，而在评；讲评不在全，而在有针对性”。所以要彻底了解学生的考试情况，及时批阅，详细统计逐个题及学生的得分与失分，对失分率高的题目认真分析失分原因并进行归纳、分类，有针对性地分析学生的错误情况，了解学生的思维过程，找出错误原因所在。通过分析和统计，对讲评的试卷的重点和难点、学生对知识的掌握程度就能充分了解。对于选择题的得分情况，可充分利用阅读机处理，从而节省时间且分析详细。
1.2精心有针对选题。在评课型设计上，要针对选题，可以把试题重新组合，一方面可按生物知识点进行有效分类，深入分析一些重要知识点在试题中呈现的情况，另一方面可以按解题方法进行分类，知识点补充教学可以穿插在其中。这一切都是提高有效性很重要的因素。
1.3全面认真有效分析。经过统计分析，充分了解学生的答题情况，对错误较集中的题目，要花时间讲，讲清楚并讲得透彻，针对错因有的放矢，如果是个别学生错误的题目，在课堂上不评讲，课后个别交流。
2.怎么评讲
讲评多少，怎么讲评，由谁讲评，不仅受到教师本身教学经验和教学水平的限制，而且能反映出教师的教学理念，更关系到试卷讲评课的效果。
2.1重概念，重课本。有的题目学生屡次出错，可能由于概念不清，或者对课本基础知识不熟悉。对这类题目，可先复习课本中的概念，再增加易混淆的概念，通过各种不同方式，让学生辨析并加以巩固。
如判断“基因组”与“染色体组”时，学生经常觉得模棱两可，这属于概念不清。学生往往将这两个概念相互混淆，尤其遇到一些具体问题时。如：
（1）人（2n=46）的一个染色体组含有23条染色体；人类基因组计划需测定24条染色体上的基因序列。
（2）豌豆（2n=14）的一个染色体组含有7条染色体；豌豆基因组计划需测定7条染色体上的基因序列。
上面的第一个问题学生基本都能掌握，但是第二个问题后一问出错概率很高，易错答成8条，生物学中有很多相近概念，教学中运用对比教学会使学生对概念的掌握更准确、牢固。
2.2在评讲时，教师不仅评讲时自己找“题眼”，还让学生学会找“题眼”，长此以往，学生就不怕解题。尤其是选择题，在考试中可大大提高解题速度和准确率。如：
蛋白质经消化后的终产物是（ ）
A多种氨基酸 B各种分子量不等的多肽
C二氧化碳、水和尿素 D以上所列均是消化后的终产物
很多学生没有找到这题的题眼“蛋白质消化”而选择C。
2.3注重讲解解题思路、解题技巧，教师在试卷讲评中要对学生进行专门解题方法的指导，教给学生规律，指导学生总结规律。如：
亲本基因型为AaBb和Aabb，则其子代基因型种类数为多少。解这道题可指导学生根据分离规律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，再进行自由组合，这样子代的基因型种类为2×36种。
2.4讲联系，讲变式。生物学试题中，结合热点、联系实际的情境题、材料题层出不穷，但涉及知识却基本一样。所以，我在试卷講评课中，最关键培养的是知识迁移能力，这是高三学生应战高考考场的有力武器。如：
在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会怎么变化？变题如下：改变题设条件：若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会怎么变化？三碳化合物含量会怎么变化？
2.5讲规范答题。在生物高考答题中，注意语言的规范，主要表现回答简答题时不善于使用生物专业术语、有错别字等，可在课堂上展示学生的典型错误，从而使学生明确规范答题的重要性。
3.由谁评讲
对于考卷面上比较突出的或共同的问题、典型的错误或反复发生的缺漏等，这时可以让学生讲，由学生站在自己角度分析、讲评，也许会更实在、更真切，更容易活跃课堂气氛，从而调动学生的学习积极性，及时纠正错误；让老师当一回学生，站在学生层面倾听、思考，也许更能弄懂问题的症结，更能了解学生的需求，再回到教师教学中，就能及时矫正教学方式，收到意想不到的效果。
总之，试卷讲评是生物教学的一个重要环节。教师应力求精讲精析，抓住典型，选择要点予以点拨，充分发展学生的思维，对解题思路加以正确引导，对解题策略和技巧进行强化训练，夯实基础、提高能力，注重讲评课前细化准备及课后深化巩固。
参考文献：
[1]吕国裕.生物学选择题的讲评方法.生物学教学，2008，12：38-40.
[2]新课程中的教师角色与教师培训.人民教育出版社.