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在语文教学中，如何将“读”与“写”两者进行有效融合，从而使学生养成自由自在的学习状态，一直是教师要探索的教学模式。读决定了写的质量，而写则反作用于读，两者需要相互配合，共同构建学生自主学习的过程。在语文教学的过程中，笔者发现部分教师将问题的关注点放在了读什么、写什么的问题上，以学生的读书数量和写作速率为主，而对他们的质量问题欠缺基本的关注，这不仅不利于学生的学习效率，同时还会让他们失去学习语文的兴趣。通过不断地摸索、实践，笔者认为将读与写有效结合的基本策略有三个：第一，教师创设读的情境，从而引起学生写的兴趣；第二，引导学生对读的思考，从而使学生产生写的思路；第三，激发学生读的情感，从而提高学生写的質量。下面，笔者结合自己的教学经验，就低段语文读写结合教学展开初步分析，希望为广大教师带来一些启发与思考。
教师创设读的情境
部分教师认为创设读的情境就是给学生一篇课文让他们自行阅读，这种想法不仅有失偏颇，同时还无法保证学生读的质量。低段学生的年龄偏小，他们缺少相应的自我约束性、管理性，在读的过程中难免分心、走神、窃窃私语，所以需要教师积极地引导、指导、教育。
首先，教师要带有感情地朗读文章。在读的过程中，教师需要投入自己的情感，而不是机械化、僵硬化地读，更不能刻板化地念文章，需要一字一句、抑扬顿挫、节奏分明地朗读文章；其次，让学生跟随教师的步伐诵读。部分教师可能会认为这样的阅读方式比较程序化、模式化，不利于学生阅读的积极性、自主性，但是，低段学生的注意力较为分散，他们需要有人督促、指引。在学生跟随教师阅读的过程中，不仅可以将他们引入具体的阅读情境，同时还能帮助其理解文章的意思；最后，让学生自行阅读文章。在阅读的过程中，学生可以两人为一个小组，彼此之间互相纠错、监督、评价等，以便有效地杜绝偷懒的现象。
“书读百遍，其意自现”，意思是一本书读了上百遍后，自然就理解了其中的意思。教师为学生创设浓厚的阅读氛围，学生不断地阅读、识记、感知文学符号，在潜移默化的状态下不知不觉就记住了其中的素材、信息、资源，从而在写的时候就会下笔如有神，不仅知道该写什么，而且还会清楚该如何写，犹如神笔马良，这是读与写教学相结合的第一步。
教师引导学生对读的思考
只知其然而不知其所以然会导致学生盲目地阅读，而不知为何去读，更不会深入理解阅读材料中的主旨内容，笔者在接下来的方法步骤中将会探讨教师如何引导学生对读的思考，以此展开读写教学中的第二步。
首先，设置层次化的问题。提问题是教学手段中的一个重要举措，通过提出具有启发性的引导问题，不仅可以促使学生产生一系列的思维活动，而且还能有效地激发他们展开自己的探索之路，从而提高其自主学习的能力。笔者曾经在为学生阅读人教部编版二年级上册《大禹治水》的神话故事时，并没有直接将文章串读下来，而是一边阅读一边提问学生：“大禹为什么要治水？大禹是如何治水的？他在治水的过程中遇到了什么困难和挫折，他是如何对待的？”通过笔者的递进式提问，学生集思广益，聚精会神地思考问题，不仅牢牢地抓住了他们的注意力，同时还培养了其心智；其次，布置针对读的感悟写作。虽然低龄段的学生各方面的能力有所欠缺，但是依然可以让他们在读的基础上展开一个写作训练，但教师需要注意低龄段学生的特点，采用更适当、合理的方法来指导他们进行读的写作，从而获得体验与收获。如部编版二年级上册《寒号鸟》的故事，其家喻户晓，不仅具有普世价值，而且利于学生记忆。笔者在为学生阅读相关文章后，便让他们针对此故事所获得的主题进行写作练习，字数、形式不限，不会写的字可以用拼音代替，以此加强其写作能力。
教师激发学生对读的情感
人是具有七情六欲的生命物种，如果没有感情的投入，那么就会变成只知道执行命令的机器人。所以，教师除了创设读的情境、引导学生对读的思考外，还应该激发他们读的情感。
首先，选择具有可读性的文本。有的文章适合用严肃的语气来读，有的适合用平淡的语调来读，有的则适合感情充沛、带有激情地朗读，所以教师要尽可能选择具有丰富情感色彩的文章供学生阅读，以此激发他们的情感共鸣。笔者会为学生准备《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》等具有生动性、形象性、直观性的故事内容，并声情并茂地进行演绎，从而唤起学生内心的情感能量，使其投入其中；其次，组织学生演绎情景剧。情景剧是指通过设置具体的场景、时间、人物、环境等元素材料，从而将一个事件完整地呈现、再现、表现的艺术形式。笔者曾经与学生分工协作，对《白雪公主》进行改编、修改，从而共同将此故事有情有景地展现在课堂上，不仅提高了他们阅读的兴趣，同时培养了其表达的能力。
结语
读与写是相互帮助、相互促进的统一体，教师不能顾此失彼，应该全面兼顾到位，从而展开更科学的读写教学活动。在读与写教学的过程中，教师还应该不断提高自身的素质、完善自己的教学模式，从而培养更多高质量的人才。
教师创设读的情境
部分教师认为创设读的情境就是给学生一篇课文让他们自行阅读，这种想法不仅有失偏颇，同时还无法保证学生读的质量。低段学生的年龄偏小，他们缺少相应的自我约束性、管理性，在读的过程中难免分心、走神、窃窃私语，所以需要教师积极地引导、指导、教育。
首先，教师要带有感情地朗读文章。在读的过程中，教师需要投入自己的情感，而不是机械化、僵硬化地读，更不能刻板化地念文章，需要一字一句、抑扬顿挫、节奏分明地朗读文章；其次，让学生跟随教师的步伐诵读。部分教师可能会认为这样的阅读方式比较程序化、模式化，不利于学生阅读的积极性、自主性，但是，低段学生的注意力较为分散，他们需要有人督促、指引。在学生跟随教师阅读的过程中，不仅可以将他们引入具体的阅读情境，同时还能帮助其理解文章的意思；最后，让学生自行阅读文章。在阅读的过程中，学生可以两人为一个小组，彼此之间互相纠错、监督、评价等，以便有效地杜绝偷懒的现象。
“书读百遍，其意自现”，意思是一本书读了上百遍后，自然就理解了其中的意思。教师为学生创设浓厚的阅读氛围，学生不断地阅读、识记、感知文学符号，在潜移默化的状态下不知不觉就记住了其中的素材、信息、资源，从而在写的时候就会下笔如有神，不仅知道该写什么，而且还会清楚该如何写，犹如神笔马良，这是读与写教学相结合的第一步。
教师引导学生对读的思考
只知其然而不知其所以然会导致学生盲目地阅读，而不知为何去读，更不会深入理解阅读材料中的主旨内容，笔者在接下来的方法步骤中将会探讨教师如何引导学生对读的思考，以此展开读写教学中的第二步。
首先，设置层次化的问题。提问题是教学手段中的一个重要举措，通过提出具有启发性的引导问题，不仅可以促使学生产生一系列的思维活动，而且还能有效地激发他们展开自己的探索之路，从而提高其自主学习的能力。笔者曾经在为学生阅读人教部编版二年级上册《大禹治水》的神话故事时，并没有直接将文章串读下来，而是一边阅读一边提问学生：“大禹为什么要治水？大禹是如何治水的？他在治水的过程中遇到了什么困难和挫折，他是如何对待的？”通过笔者的递进式提问，学生集思广益，聚精会神地思考问题，不仅牢牢地抓住了他们的注意力，同时还培养了其心智；其次，布置针对读的感悟写作。虽然低龄段的学生各方面的能力有所欠缺，但是依然可以让他们在读的基础上展开一个写作训练，但教师需要注意低龄段学生的特点，采用更适当、合理的方法来指导他们进行读的写作，从而获得体验与收获。如部编版二年级上册《寒号鸟》的故事，其家喻户晓，不仅具有普世价值，而且利于学生记忆。笔者在为学生阅读相关文章后，便让他们针对此故事所获得的主题进行写作练习，字数、形式不限，不会写的字可以用拼音代替，以此加强其写作能力。
教师激发学生对读的情感
人是具有七情六欲的生命物种，如果没有感情的投入，那么就会变成只知道执行命令的机器人。所以，教师除了创设读的情境、引导学生对读的思考外，还应该激发他们读的情感。
首先，选择具有可读性的文本。有的文章适合用严肃的语气来读，有的适合用平淡的语调来读，有的则适合感情充沛、带有激情地朗读，所以教师要尽可能选择具有丰富情感色彩的文章供学生阅读，以此激发他们的情感共鸣。笔者会为学生准备《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》等具有生动性、形象性、直观性的故事内容，并声情并茂地进行演绎，从而唤起学生内心的情感能量，使其投入其中；其次，组织学生演绎情景剧。情景剧是指通过设置具体的场景、时间、人物、环境等元素材料，从而将一个事件完整地呈现、再现、表现的艺术形式。笔者曾经与学生分工协作，对《白雪公主》进行改编、修改，从而共同将此故事有情有景地展现在课堂上，不仅提高了他们阅读的兴趣，同时培养了其表达的能力。
结语
读与写是相互帮助、相互促进的统一体，教师不能顾此失彼，应该全面兼顾到位，从而展开更科学的读写教学活动。在读与写教学的过程中，教师还应该不断提高自身的素质、完善自己的教学模式，从而培养更多高质量的人才。