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摘 要：着眼于文科类研究生自学需要，分析我国视频公开课存在的问题，并基于认知主义、建构主义、人本主义等自主学习理论基础，构架出针对视频公开课的优化模型。从学习支持、评价反馈、内容形式等方面为建设我国网络视频公开课体系提出建议。
关键词：自主学习;网络视频公开课;文科类研究生
一、概念界定及内涵诠释
1.自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。这在一定程度上要求我们改变传统的课程实施过程，不能一味强调学生的被动接受，机械记忆，而是倡导学生主动参与，乐于学习和参与，并能积极收集资料，处理解决问题，掌握知识。
2.文科类研究生
文科类研究生长期受到文科科目和人文背景文化的熏染，所以感情极其丰富，特别渴望表达自己的思想和主张，在参与社会活动的过程中普遍表现为个性张扬、积极进取、能够掌握话语的主动权。他们非常希望能够拥有诠释自己的舞台，并得到他人的关注和认可。文科生更愿意积极融入大集体去交流，相对来说他们比较擅长于沟通交际，也非常愿意参加各种文娱活动。其次，文科类学科大多知识体系交叉重叠，互相牵涉，这就要求文科类学生在术业有专攻的基础上还要广博涉猎，融会贯通，以期对各个领域都有所了解和研究，从而帮助强化术业的专攻，取得长足的进步，以此可以缩减自身的专业限制范围。
鉴于以上文科类研究生日常学习需要，传统的研究生培养模式很难达到理想效果，所以文科类研究生如需博采众长，并在专业知识上保有持久的敏感度，就必须要结合方便、高效的网络视频公开课获取知识信息。就目前国外优质的网络视频公开课来讲，吸引大多数学习者观看学习的视频种类主要是人文社科类视频课程，并且其比重庞大。因此，文科类研究生结合网络视频公开课的自主学习，容易促成并获得。
二、网络视频公开课环境下的自主学习理论
在自主学习领域中，当今很多研究者都做出了丰硕的成果。庞国维关于自主学习的理论，他试图从横向和纵向两个维度去分析。在横向上他认为，学习者必须要自我驱动学习动机，自我选择学习内容，自我掌控学习时间，自我调整学习方法和策略，学习的物质条件也需要自我营造。在纵向上，学习活动前，学习者明确学习目的，并且在学习活动中要自我监控，学习活动后进行自我检查。齐莫曼在自主学习循环模型中认为，自我、行为、环境三者之间是可以相互作用的，并认为它是由三个阶段构成的，计划、意志控制和反思阶段。在第一阶段计划目标，培养兴趣，在第二阶段，需要学习者根据外部的反馈，主动地调节，监控自己的学习行为，基于这两个阶段在第三阶段来调整自己的认知、情感状态，并及时调节策略和方法，为自身的学习创造更好的条件。纵观这两者的自主学习理论，他们在学习动机与内容、学习监控与策略、学习反馈与评价上都有共同的交叉点。
关于网络视频公开课自主学习的建构，认知主义，建构主义，人本主义这三大自主学习理论基础也对其具有一定的指导意义。认知主义，首先强调学习的过程是主动的，并不是透过外间的强行压迫，从而形成一种刺激—反应的联动作用。而是要通过自主了解、认识，获得知识，从而得以认知的过程。建构主义要求学习者有积极主动的配合，强调知识的建构是需要学习者主动对信息进行加工、整理，这个过程并不是被动接受刺激的过程，并不是简单通过老师的教，学生接收就能有效传授知识的。人本主义，是以学习者为主体的，注重强调学习者的积极主动，有目的、有计划的全身心的情感投入，该过程是具有渗透性和感染性的过程，因此，如果学习者对所学内容有先期的情感认知，在价值态度上面也十分认可，那么这种在情感和态度上的投入就会直接影响到学习者们的后期学习行为，从而影响到学习目标的实现程度。
关于这三种自主学习理论，我们不难发现，三者都强调学习者的主体地位，自主学习需要培养学习者的主动性，他们分别强调了学习者在学习动机、知识构建和情感投入上的积极性。基于自主学习的网络视频公开课的优化就更应该要强调提升学习者学习的主动性和积极性。综合上述的理论观点，这里作出如下的自主学习模型对应表。
本文运用的自主学习模型与网络视频公开课优化对应表
自主学习理论要素 网络视频公开课对应要求
情感投入 内容活泼、形式诱人
知识建构 “同化”“顺应”
调整强化 评价反馈
三、我国网络视频公开课鉴于自主学习理论存在的问题
近几年我国视频网络平台也引进了外国不少品质精良的视频公开课，在全国范围内收到了不少的关注。我国教育部也在2011年前后投入建设了近千门的精品公开课。并且此后清华、北大、浙大、复旦等国内各大著名高校也纷纷投入开发自己的网络视频公开课，也引起了教育界的广泛关注。但是，纵观我国各大院校的教育教学模式，几乎与视频公开课的发展呈现两条平行线发展趋势，很少有较为广泛、有效、大规模的网络视频公开课与学生学习和谐共融的发展模式。我们就此所取得的成果也就仅限于教育界小范围的关注，在真正的高校教育发展实践和投入建设上并没有实质性的发展。而且它在高校教学建设和大众自学上都没有赢得广泛认可和取得实质的效率。以下根据上述齐莫曼自主学习理论的三个阶段，梳理我国网络视频公开课鉴于自主学习存在的不足。
1.课程内容、形式不诱人
美国哈佛、麻省理工、耶鲁等世界名校的网络视频公开课受到世界范围的关注，不仅只是因为他们自身权威的号召力，优良的视频制作团队，健全的视频开发运行机制，更是因为他们在视频中表达的内容受用，形式多样。并且视频中的内容大多充满人文情怀，老师们讲一个个晦涩难懂的道理一一分解，娓娓道来，并结合轻松愉快的问答互动方式交流。具有人格魅力的教师们透过自身的举手投足，运用灵活多样的教学形式，更能吸引学生参与学习。当前，我国虽然已投入建设了大量的精品视频公开课，在教师和资金方面也是格外的用心。但是由于公开的视频课程涉及到学校及个人的荣誉，压力，责任等问题，整个过程已充满功利性。大多的授课过程都是经过同一套路演练过多次，为了保证所谓的万无一失，呈现的却是失真的状态，失去了一定的观赏性。并且由于不太成熟的信息技术运用，大多教师都在视频课呈现中规避了复杂难懂，深奥晦涩的知识，这样就很难形成一整套系统的视频课程，因此也导致了课程内容、形式极其乏味。 2.学习活动支持机制不健全
在视频自主学习的过程中，要想吸收、消化知识，就必须要寻求一种方法和策略，并对学习者的行为或意志进行控制，要求学习者在具体情境中找到有效途径，支持帮助学习者稳定有效的学习，产生坚定地自我控制能力。这个过程对于大多数学习者来说都需要提示和协助的，但是目前我国网络视频公开课很少有一个循环协作、帮助学生消化的互动平台，更不用说与之相对于的配套机制。而且，自主学习者需要投入到人际交互的情境中去，参与一定的活动，实施相应的策略才能促进学习者加强自我控制的力度，才能帮助学习者运用自身所学，实现学习价值，获得成就感。我国的网络视频公开课在师生互动咨询交流、课件资料共享、实时反馈和实践运用等方面问题关注较少，从而使得目前我国网络视频公开课的传播仅仅是一种视频播放体验，未能产生学习的实际效能，缺少了与视频课程内容相互支持的延伸服务，整个自主学习系统不健全。
3.评价反馈方式不完善
学习更需要一个调整强化的过程，学习者们必须要懂得自我判断、自我反应，并且他们要实时监督自己的学习进度，评估学习质量，以便得到及时的改善，提高学习效率。因此，对于我国网络视频公开课来说，自主学习者如若要运用它来自主学习，那么网络视频公开课的评价反馈方式就必须要不断完善，但是目前这一点它还存在明显不足。国内网络视频公开课的评价方式相对单一。更多的是让那些在视频公开课上感受最深的学生对教学视频内容及教师的教学进行评价。只是侧重了某一单方面，标准过于单一，在评价指标上，也缺乏系统规整的标准认定。
四、我国网络视频公开课体系建设和优化的几点看法
1.丰富课程内容和教学形式
在课程内容和教学形式上，优化的过程主要是想要让学习者制定目标，激发他们的学习兴趣和动力。但是课程内容的不丰富，很大程度上受到了当前课程设置的影响，大部分的学习内容都由于课程制定开发的规则没有具体明细，课程设置工作难以规范有序的形成，这使得视频课程内容没有丰富的课程内容可以选择，并且很多死板教条。大量优秀教师们就相关信息技术运用不娴熟问题，会一定程度的在课程内容呈现的过程中避免难以掩饰的内容，这在一定程度上也影响了高效率教学形式的运用。我们应该，第一，在解决开发机制和技术等问题的基础上，创建自由的学术交流环境，试图帮助高校教师卸下荣誉包袱。第二，组派国内视频课程建设团队出外学习优秀经验。第三，大力发展授课过程中信息技术运用技能，帮助教师呈现难以运用语言表达的知识。
2.拓展学习支持服务
我国网络视频公开课在学习支持服务方面存在的问题就是缺乏和不重视。正是因为这种视频课程内容的课外延伸服务不够健全，才导致了我国网络视频公开课对于自主学习者缺乏实用型。那么为了提高网络视频视频公开课的实用型就必须要重视并且丰富相关支持服务。第一，对于我国已经上线运用的网络视频公开课，要组建专门小组督促建设者对其进行改进，补充，建立完善的服务支持体系，并从讲义、课件、相应的课程内容实践等细节着手，给予充分的体现。第二，对于我国正在筹建，规划的网络视频课要在大方向上进行统一规划和管理，视频课程不仅仅只有视频的内容还必须要给予相应的延伸服务支持，才能够上线服务学习者，以提升我国网络视频公开课提供给学习者自学的实用性，从而完善我国网络视频公开课提供给自主学习者的学习系统。
3.完善评价反馈方式
重视对课程质量的监控，关注学习者学习动态，及时审查，多元评估并进行实时反馈，这些是建设我国网络视频公开课评价反馈体系的重点。第一，建立多元评价体系。评价除了关注师生主体之外，还应该关注学习过程、考核内容、标准等因素。必须要让评价的标准丰富起来，向多元化方向发展。在网络视频公开课建设的过程中，评价的内容必须深入细化到学生平时学习表现，课前准备，课上课下的交流讨论以及作业等方面，并且要明确占分比例。第二，建立动态反馈体系。所谓动态反馈，就是及时跟进、收集学习者的评价结果，并进行统计，分析数据，共同讨论，给出意见，提出解决方案。在整个动态反馈的过程中，教师是一个重要的主体，因此相关视频公开课建设组织者应该采取鼓励政策，给予教师相应的保护，消除他们的顾虑，鼓励他们积极投入，从而活跃动态反馈体系，以便学习者与教师能够充分有效地互动。
参考文献：
[1]邓改娥，蒋小忠.当代文科研究生的思想特点及其教育对策[J].文教资料，2007.
[2]马希平.文科类研究生的学术创新空间的多元研究[J].学位与研究生教育，2011（2）.
[3]李益，范雅琳.对中国视频公开课的几点建议[J]软件导刊，2012（2）.
[4]吴海婷，陈志刚.大学生网络公开课的使用现状和影响[J].纺织服装教育，2012（8）.
[5]张治勇，李国庆.对建设网络公开课优质资源的思考[J]高校教育管理，2013（1）.
[6]解雯.研究生教学培养模式的改革与创新[J].高教论坛，2014（2）.
[7]张小虎，陈 阳.构建网络视频公开课与大学课堂教学整合学习模式[J].当代代技术教育，2014.
[8]方赛丽，徐明，陈晞维.中外大学视频公开课发展比较与优化策略研究[J].中国教育技术装备，2014（7）.
关键词：自主学习;网络视频公开课;文科类研究生
一、概念界定及内涵诠释
1.自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。这在一定程度上要求我们改变传统的课程实施过程，不能一味强调学生的被动接受，机械记忆，而是倡导学生主动参与，乐于学习和参与，并能积极收集资料，处理解决问题，掌握知识。
2.文科类研究生
文科类研究生长期受到文科科目和人文背景文化的熏染，所以感情极其丰富，特别渴望表达自己的思想和主张，在参与社会活动的过程中普遍表现为个性张扬、积极进取、能够掌握话语的主动权。他们非常希望能够拥有诠释自己的舞台，并得到他人的关注和认可。文科生更愿意积极融入大集体去交流，相对来说他们比较擅长于沟通交际，也非常愿意参加各种文娱活动。其次，文科类学科大多知识体系交叉重叠，互相牵涉，这就要求文科类学生在术业有专攻的基础上还要广博涉猎，融会贯通，以期对各个领域都有所了解和研究，从而帮助强化术业的专攻，取得长足的进步，以此可以缩减自身的专业限制范围。
鉴于以上文科类研究生日常学习需要，传统的研究生培养模式很难达到理想效果，所以文科类研究生如需博采众长，并在专业知识上保有持久的敏感度，就必须要结合方便、高效的网络视频公开课获取知识信息。就目前国外优质的网络视频公开课来讲，吸引大多数学习者观看学习的视频种类主要是人文社科类视频课程，并且其比重庞大。因此，文科类研究生结合网络视频公开课的自主学习，容易促成并获得。
二、网络视频公开课环境下的自主学习理论
在自主学习领域中，当今很多研究者都做出了丰硕的成果。庞国维关于自主学习的理论，他试图从横向和纵向两个维度去分析。在横向上他认为，学习者必须要自我驱动学习动机，自我选择学习内容，自我掌控学习时间，自我调整学习方法和策略，学习的物质条件也需要自我营造。在纵向上，学习活动前，学习者明确学习目的，并且在学习活动中要自我监控，学习活动后进行自我检查。齐莫曼在自主学习循环模型中认为，自我、行为、环境三者之间是可以相互作用的，并认为它是由三个阶段构成的，计划、意志控制和反思阶段。在第一阶段计划目标，培养兴趣，在第二阶段，需要学习者根据外部的反馈，主动地调节，监控自己的学习行为，基于这两个阶段在第三阶段来调整自己的认知、情感状态，并及时调节策略和方法，为自身的学习创造更好的条件。纵观这两者的自主学习理论，他们在学习动机与内容、学习监控与策略、学习反馈与评价上都有共同的交叉点。
关于网络视频公开课自主学习的建构，认知主义，建构主义，人本主义这三大自主学习理论基础也对其具有一定的指导意义。认知主义，首先强调学习的过程是主动的，并不是透过外间的强行压迫，从而形成一种刺激—反应的联动作用。而是要通过自主了解、认识，获得知识，从而得以认知的过程。建构主义要求学习者有积极主动的配合，强调知识的建构是需要学习者主动对信息进行加工、整理，这个过程并不是被动接受刺激的过程，并不是简单通过老师的教，学生接收就能有效传授知识的。人本主义，是以学习者为主体的，注重强调学习者的积极主动，有目的、有计划的全身心的情感投入，该过程是具有渗透性和感染性的过程，因此，如果学习者对所学内容有先期的情感认知，在价值态度上面也十分认可，那么这种在情感和态度上的投入就会直接影响到学习者们的后期学习行为，从而影响到学习目标的实现程度。
关于这三种自主学习理论，我们不难发现，三者都强调学习者的主体地位，自主学习需要培养学习者的主动性，他们分别强调了学习者在学习动机、知识构建和情感投入上的积极性。基于自主学习的网络视频公开课的优化就更应该要强调提升学习者学习的主动性和积极性。综合上述的理论观点，这里作出如下的自主学习模型对应表。
本文运用的自主学习模型与网络视频公开课优化对应表
自主学习理论要素 网络视频公开课对应要求
情感投入 内容活泼、形式诱人
知识建构 “同化”“顺应”
调整强化 评价反馈
三、我国网络视频公开课鉴于自主学习理论存在的问题
近几年我国视频网络平台也引进了外国不少品质精良的视频公开课，在全国范围内收到了不少的关注。我国教育部也在2011年前后投入建设了近千门的精品公开课。并且此后清华、北大、浙大、复旦等国内各大著名高校也纷纷投入开发自己的网络视频公开课，也引起了教育界的广泛关注。但是，纵观我国各大院校的教育教学模式，几乎与视频公开课的发展呈现两条平行线发展趋势，很少有较为广泛、有效、大规模的网络视频公开课与学生学习和谐共融的发展模式。我们就此所取得的成果也就仅限于教育界小范围的关注，在真正的高校教育发展实践和投入建设上并没有实质性的发展。而且它在高校教学建设和大众自学上都没有赢得广泛认可和取得实质的效率。以下根据上述齐莫曼自主学习理论的三个阶段，梳理我国网络视频公开课鉴于自主学习存在的不足。
1.课程内容、形式不诱人
美国哈佛、麻省理工、耶鲁等世界名校的网络视频公开课受到世界范围的关注，不仅只是因为他们自身权威的号召力，优良的视频制作团队，健全的视频开发运行机制，更是因为他们在视频中表达的内容受用，形式多样。并且视频中的内容大多充满人文情怀，老师们讲一个个晦涩难懂的道理一一分解，娓娓道来，并结合轻松愉快的问答互动方式交流。具有人格魅力的教师们透过自身的举手投足，运用灵活多样的教学形式，更能吸引学生参与学习。当前，我国虽然已投入建设了大量的精品视频公开课，在教师和资金方面也是格外的用心。但是由于公开的视频课程涉及到学校及个人的荣誉，压力，责任等问题，整个过程已充满功利性。大多的授课过程都是经过同一套路演练过多次，为了保证所谓的万无一失，呈现的却是失真的状态，失去了一定的观赏性。并且由于不太成熟的信息技术运用，大多教师都在视频课呈现中规避了复杂难懂，深奥晦涩的知识，这样就很难形成一整套系统的视频课程，因此也导致了课程内容、形式极其乏味。 2.学习活动支持机制不健全
在视频自主学习的过程中，要想吸收、消化知识，就必须要寻求一种方法和策略，并对学习者的行为或意志进行控制，要求学习者在具体情境中找到有效途径，支持帮助学习者稳定有效的学习，产生坚定地自我控制能力。这个过程对于大多数学习者来说都需要提示和协助的，但是目前我国网络视频公开课很少有一个循环协作、帮助学生消化的互动平台，更不用说与之相对于的配套机制。而且，自主学习者需要投入到人际交互的情境中去，参与一定的活动，实施相应的策略才能促进学习者加强自我控制的力度，才能帮助学习者运用自身所学，实现学习价值，获得成就感。我国的网络视频公开课在师生互动咨询交流、课件资料共享、实时反馈和实践运用等方面问题关注较少，从而使得目前我国网络视频公开课的传播仅仅是一种视频播放体验，未能产生学习的实际效能，缺少了与视频课程内容相互支持的延伸服务，整个自主学习系统不健全。
3.评价反馈方式不完善
学习更需要一个调整强化的过程，学习者们必须要懂得自我判断、自我反应，并且他们要实时监督自己的学习进度，评估学习质量，以便得到及时的改善，提高学习效率。因此，对于我国网络视频公开课来说，自主学习者如若要运用它来自主学习，那么网络视频公开课的评价反馈方式就必须要不断完善，但是目前这一点它还存在明显不足。国内网络视频公开课的评价方式相对单一。更多的是让那些在视频公开课上感受最深的学生对教学视频内容及教师的教学进行评价。只是侧重了某一单方面，标准过于单一，在评价指标上，也缺乏系统规整的标准认定。
四、我国网络视频公开课体系建设和优化的几点看法
1.丰富课程内容和教学形式
在课程内容和教学形式上，优化的过程主要是想要让学习者制定目标，激发他们的学习兴趣和动力。但是课程内容的不丰富，很大程度上受到了当前课程设置的影响，大部分的学习内容都由于课程制定开发的规则没有具体明细，课程设置工作难以规范有序的形成，这使得视频课程内容没有丰富的课程内容可以选择，并且很多死板教条。大量优秀教师们就相关信息技术运用不娴熟问题，会一定程度的在课程内容呈现的过程中避免难以掩饰的内容，这在一定程度上也影响了高效率教学形式的运用。我们应该，第一，在解决开发机制和技术等问题的基础上，创建自由的学术交流环境，试图帮助高校教师卸下荣誉包袱。第二，组派国内视频课程建设团队出外学习优秀经验。第三，大力发展授课过程中信息技术运用技能，帮助教师呈现难以运用语言表达的知识。
2.拓展学习支持服务
我国网络视频公开课在学习支持服务方面存在的问题就是缺乏和不重视。正是因为这种视频课程内容的课外延伸服务不够健全，才导致了我国网络视频公开课对于自主学习者缺乏实用型。那么为了提高网络视频视频公开课的实用型就必须要重视并且丰富相关支持服务。第一，对于我国已经上线运用的网络视频公开课，要组建专门小组督促建设者对其进行改进，补充，建立完善的服务支持体系，并从讲义、课件、相应的课程内容实践等细节着手，给予充分的体现。第二，对于我国正在筹建，规划的网络视频课要在大方向上进行统一规划和管理，视频课程不仅仅只有视频的内容还必须要给予相应的延伸服务支持，才能够上线服务学习者，以提升我国网络视频公开课提供给学习者自学的实用性，从而完善我国网络视频公开课提供给自主学习者的学习系统。
3.完善评价反馈方式
重视对课程质量的监控，关注学习者学习动态，及时审查，多元评估并进行实时反馈，这些是建设我国网络视频公开课评价反馈体系的重点。第一，建立多元评价体系。评价除了关注师生主体之外，还应该关注学习过程、考核内容、标准等因素。必须要让评价的标准丰富起来，向多元化方向发展。在网络视频公开课建设的过程中，评价的内容必须深入细化到学生平时学习表现，课前准备，课上课下的交流讨论以及作业等方面，并且要明确占分比例。第二，建立动态反馈体系。所谓动态反馈，就是及时跟进、收集学习者的评价结果，并进行统计，分析数据，共同讨论，给出意见，提出解决方案。在整个动态反馈的过程中，教师是一个重要的主体，因此相关视频公开课建设组织者应该采取鼓励政策，给予教师相应的保护，消除他们的顾虑，鼓励他们积极投入，从而活跃动态反馈体系，以便学习者与教师能够充分有效地互动。
参考文献：
[1]邓改娥，蒋小忠.当代文科研究生的思想特点及其教育对策[J].文教资料，2007.
[2]马希平.文科类研究生的学术创新空间的多元研究[J].学位与研究生教育，2011（2）.
[3]李益，范雅琳.对中国视频公开课的几点建议[J]软件导刊，2012（2）.
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[5]张治勇，李国庆.对建设网络公开课优质资源的思考[J]高校教育管理，2013（1）.
[6]解雯.研究生教学培养模式的改革与创新[J].高教论坛，2014（2）.
[7]张小虎，陈 阳.构建网络视频公开课与大学课堂教学整合学习模式[J].当代代技术教育，2014.
[8]方赛丽，徐明，陈晞维.中外大学视频公开课发展比较与优化策略研究[J].中国教育技术装备，2014（7）.