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所谓分层教学，教育学上说，就是根据不同学生的学习可能性、学习水平，将全班学生分成若干层次；根据各层次学生的学习可能性制定相应的分层教学目标；根据分层教学目标进行分层施教；然后及时反馈，分层评价；矫正、调节，再确立新的教学目标。
综合实践活动课程是新课改标准下的新生学科，综合实践活动与其他成熟学科相比，由于其综合实践活动内容的不确定性，所以各年级综合实践活动课程指导教学，也没有明确的教学目标。国家教委出版了《小学综合实践活动指导纲要》，以此作为教师指导的参考。但是此指导纲中，仍然没有根据孩子的年龄和能力确定明确的教学目标。
而在小学阶段三至六年级学生，从生理、心理、各种能力上差异十分明显。综合实践活动指导过程中，很多指导教师对这门课各年段重点培养的能力目标也不明确。从一些活动案例中发现，无论是三年级还是六年级教学目标都相差不大。这对于孩子各种能力的可持续提升十分的不利。
据此，我校在对综合实践活动中“分层教学目标”的进行整体规划，具体做法如下：
一.对三到六年级同学进行整体层次划分
根据学生的学习可能性、学习水平和各种能力的差异，我们将三到六年级同学划分为以下几个层次。
? 层次一：三年级阶段；此阶段学生特点：是刚刚接触和了解综合实践活动课程阶段，各种能力都较弱。需要教师“扶”多“放”少
? 层次二：四年级段；此阶段学生特点：学生的信息技术和问题解决能力有了一定的提升，但仍然是了解和学习问题基本解决方法的重要阶段。
? 层次三：五年级至六年级段；此阶段学生特点：学生的解决问题的能力进一步有所提升，综合能力相对较强，五六年级的学生能力虽然仍然有一定的差异，但相对于三四年级的同学来说，五六年段的同学能力差异不太明显，所以划分为一个层次。
二.各年段分层目标的确定
? 根据综合实践活动的《指导纲要》中的课程总体目标要求和学生的不同层次，对综合实践活动目标进行分解，按照不同层次学生的特点，确定各年段综合实践活动不同层次的重点能力培养目标。
三、对综合实践活动分层目标规划的成效与反思
1.促进学生各种能力循序渐进的提升
任何知识的增加和能力的提升都是从不会到会，知识由少到多、能力从低到高的螺旋式的。综合实践活动中，学生的各种能力的提升也是如此，如学生的信息收集整理能力。
2.為不同年级学生活动内容的选择提供依据
综合实践活动课程的实施，没有明确的教学内容规定，教学内容是由师生共同开发，但是在课程实施的实践中，我们经常会发现，同一研究主题会在不同的阶段开展，如：《包饺子》这个内容，小学三至六年级同学都开展，甚至到初中的时候还在开展这个活动，但是在不同阶段开展这个活动对学生的发展和能力的提高，效果是截然不同的。
3.明确了不同阶段的指导重心。
分层教学目标的确定，促进教师针对不同阶段的学生能力和教学目标，确定不同阶段的教学指导措施，以达到更有效地激发学生的学习动机。
总之，通过实践研究，我们认为小学阶段综合实践活动课程中，确定分层教学目标，是“因材施教”的重要教学方法的要求。这对于循序渐进的培养和发展学生的各种能力搭建了一个坚实的平台，对于提高综合实践活动教师指导的有效性具有十分重要的意义。
综合实践活动课程是新课改标准下的新生学科，综合实践活动与其他成熟学科相比，由于其综合实践活动内容的不确定性，所以各年级综合实践活动课程指导教学，也没有明确的教学目标。国家教委出版了《小学综合实践活动指导纲要》，以此作为教师指导的参考。但是此指导纲中，仍然没有根据孩子的年龄和能力确定明确的教学目标。
而在小学阶段三至六年级学生，从生理、心理、各种能力上差异十分明显。综合实践活动指导过程中，很多指导教师对这门课各年段重点培养的能力目标也不明确。从一些活动案例中发现，无论是三年级还是六年级教学目标都相差不大。这对于孩子各种能力的可持续提升十分的不利。
据此，我校在对综合实践活动中“分层教学目标”的进行整体规划，具体做法如下：
一.对三到六年级同学进行整体层次划分
根据学生的学习可能性、学习水平和各种能力的差异，我们将三到六年级同学划分为以下几个层次。
? 层次一：三年级阶段；此阶段学生特点：是刚刚接触和了解综合实践活动课程阶段，各种能力都较弱。需要教师“扶”多“放”少
? 层次二：四年级段；此阶段学生特点：学生的信息技术和问题解决能力有了一定的提升，但仍然是了解和学习问题基本解决方法的重要阶段。
? 层次三：五年级至六年级段；此阶段学生特点：学生的解决问题的能力进一步有所提升，综合能力相对较强，五六年级的学生能力虽然仍然有一定的差异，但相对于三四年级的同学来说，五六年段的同学能力差异不太明显，所以划分为一个层次。
二.各年段分层目标的确定
? 根据综合实践活动的《指导纲要》中的课程总体目标要求和学生的不同层次，对综合实践活动目标进行分解，按照不同层次学生的特点，确定各年段综合实践活动不同层次的重点能力培养目标。
三、对综合实践活动分层目标规划的成效与反思
1.促进学生各种能力循序渐进的提升
任何知识的增加和能力的提升都是从不会到会，知识由少到多、能力从低到高的螺旋式的。综合实践活动中，学生的各种能力的提升也是如此，如学生的信息收集整理能力。
2.為不同年级学生活动内容的选择提供依据
综合实践活动课程的实施，没有明确的教学内容规定，教学内容是由师生共同开发，但是在课程实施的实践中，我们经常会发现，同一研究主题会在不同的阶段开展，如：《包饺子》这个内容，小学三至六年级同学都开展，甚至到初中的时候还在开展这个活动，但是在不同阶段开展这个活动对学生的发展和能力的提高，效果是截然不同的。
3.明确了不同阶段的指导重心。
分层教学目标的确定，促进教师针对不同阶段的学生能力和教学目标，确定不同阶段的教学指导措施，以达到更有效地激发学生的学习动机。
总之，通过实践研究，我们认为小学阶段综合实践活动课程中，确定分层教学目标，是“因材施教”的重要教学方法的要求。这对于循序渐进的培养和发展学生的各种能力搭建了一个坚实的平台，对于提高综合实践活动教师指导的有效性具有十分重要的意义。