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［摘要］文章就目前工程教育实践教学模式在教学管理方面存在的一些典型问题做了认真细致地分析，并提出了相应的改进建议。
［关键词］工程教育 实践教学 教学管理 考核成绩 素质教育
［作者简介］师公社（1960- ），男，陕西泾阳人，西安工业大学电信学院工程师，主要研究方向为运动控制系统及计算机应用技术。（陕西 西安 710032）
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0186-01
在教育部本科教学工作水平评估过程中，笔者参与了实践教学方面的基本评估资料准备及基层评估资料检查验收工作。下面就笔者所在学校实践教学评估资料准备过程中以及多年来日常实践教学各个环节反映出的一些典型问题进行分析。
一、现行工程教育实践教学模式在管理方面存在的问题
1.实践教学考核标准良莠不齐。没有相对细化的、可操作性强的实践教学考核标准。相对于理论教学，实践教学考核有实时性、工程性、经验性强、不易量化等特点。因此，没有相对具体的指导性文件，有时仅凭实验教师个人撰写的考核标准确定实验成绩，难免或因缺乏科学性、完整性等而失之偏颇。这就使目前的实践教学工作出现了一些不正常的现象：实验、实习报告批阅成绩随意性大，成绩差异往往没有实指，甚至批阅进入不到报告内容里面去等。实际上，这也往往是学生对实践教学认识性差、慢待实践教学、实验报告相互抄袭等现象的一个主要原因。
2.实践教学考核成绩缺乏相互印证。由于上述因素的影响，实践教学报告成绩可信性、阳光性相对较差，也就难以让部分教师认识到其重要性，从而导致了现在的实验报告成绩，即学生每次的实验成绩与最终的实验成绩不能对应，实验报告记分册上的实验成绩与网上最终上报的实验成绩不能对应。究其原因，是由于近年来教学计划调整幅度过大，各课程之间、课程与实验设备之间都还需要一个适应过程，另外受招生规模不断扩大、新校区建设、设备搬迁等客观因素影响，学生与实验设备分离，理论教学与实验教学在时间安排上脱节。在实际中往往由于实验设备限制，出现了实验教学走在了理论教学的前面，或理论课已经结课，而实验教学还没有或无法完成的现象。如此这般，实践教学成绩的真实性、相互印证性就可想而知了。
3.实践教学指导思想错位管理目标迷失。正如上面提到的，现行的实践教学管理模式中往往只注重教学文件、资料形式上的完整性，而忽略了它的科学性。以实验报告为例，就像理论教学的作业一样，学生参加实践教学活动，通过一系列的科学步骤、方法取得的实验数据经过后期处理最终取得印证理论的结论，其中各个环节都有可能出现失误或理解偏差。教师只有认真批阅了这些报告并及时反馈给学生，才能使学生在实践教学活动中获益，也才是一个基本完整的教学过程。可是，关于实验报告是否应该全部留档这么一个显而易见的问题，有关方面十几年来却总是扯不清、道不明。我们为教学资料的完整性负责的同时，谁又会站在广大学生利益的角度上多想一想？事实上，评估前我们聘请的兄弟院校的专家在介绍评估经验时，就提到教育部评估专家明确指出实验报告全部留档不能反映这方面工作出色，恰恰说明你的教学环节要么没有走完，要么有作假嫌疑，因为实际中实验报告能全部、正常、完整上缴的可能性很小，况且现实中还有因各种原因确实没有参加实验教学的同学。当然，像物理、机械制图、电工电子等有实验报告册的情况会好一些。如果其出发点一定程度上是为了便于实践教学运行过程中的质量监督，笔者则认为大可不必如此行事。
4.实践教学运行过程及质量监管不力。现行实践教学管理体系中教学文件类的基础建设实事求是地讲还是相对完善的。在正常情况下，实践教学只需依照教学计划循序进行。实际上，目前的实践教学实际运行质量主要受两方面因素的影响：一是实验计划学时与实验内容搭配不当。实验指导书中的实验内容往往是依照理论教学的概念及章节划分的，与教学计划学时没有严格的对应关系，于是实际中就出现了多个实验并做的现象，实验内容也就因并做时的时间关系悄然调整删改了。二是受实验设备台件数、意外损坏或时间进度等因素的影响，也会出现上述现象。
二、改革工程教育实践教学模式管理方法的建议
要改革实践教学模式的管理，就要认真贯彻学校的办学指导思想，树立以人为本、以学生为本的教学管理理念，构建具有鲜明时代特征的符合教学规律的完备的实践教学管理体系。
1.工程教育实践教学的认识及定位。对工程教育实践教学在目前知识经济大潮中的地位要有一个重新的认识及明确的定位。知识是人们认识事物的基础，但它处于表层；能力是在知识的基础上经过有意识的训练而形成的，处于里层；素质则是在知识和能力的基础上经过长期的内化而形成的，处于内核。工程的本质是人类创造有用的人工物的一种实践。工程这一实践活动包含技术，也包含非技术，例如经济、政治、人文、社科等。技术里头包含科学道理，也包含种种非科学；工程是以实用为目的，把技术与非技术、科学与非科学结合在一起的整体；工程是综合、创造、实践。毫无疑问，高等工程教育要求学生必须德、智、体、美全面发展，工程实践要贯彻技术与非技术、科学与非科学的综合思想。
创新思维是一种发散性思维，又称为创造性思维或求异思维，是沿着不同方向、不同角度、全方位、多层次地寻找解决问题的一种思维方式。实验能力的培养不应附属理论教学，而应列为培养学生工程能力和解决问题的另一种方法和途径。
2.建立一套完善的相对科学的可操作性强的实践教学成绩考核方案。目前高校全面推进的素质教育，注重能力培养，鼓励个性发展，以实践能力、创新精神、综合素质作为衡量人才的最高标准。因此，实践教学的成绩考核要摒弃传统的观念及方法，积极介入实践过程，鼓励个性张扬，综合反映学生的知识、能力及素质情况。其总体思想是：实验考核标准覆盖面相对要广，能综合地反映实践教学各个环节，主要涉及实验管理、实验操作、实验报告三个大的方面。鉴于目前学生实验报告相互抄袭相对普遍，不易严格区分的情况，主张实验报告在细化评阅的基础上评分不宜拉大，通常最高为良好。对实验过程中操作正确、规范、熟练并完成实验规定内容的学生，可在实验报告评分成绩的基础之上上浮一个成绩等级，同时教师须在实验报告的首页标明操作加分。另外，学生如果在实验报告中能对实验取得的数据、结论结合相关理论知识给予认真地分析讨论，同样也可以获得实验成绩上浮的机会，称为“讨论加分”。当然，如果实验中出现大的失误以致人员、设备事故，则对应的会有操作减分。至于实验管理部分的考勤签名，为了消除学生实验中迟到早退、代签等种种不正常现象，我们采用了以设备分组签名的方式，做到人与设备对应，实验操作开始后教师首先清点每组人数，待学生认可后将其标注到每组学生签名处的后面，实验进行过程中检查时也只需核对每组人数，实验结束前学生对应设备分组正常签名，杜绝了上述不良现象的发生。
3.借鉴理论教学经验，理顺教学计划，建立一套行之有效的实践教学管理运行监督机制。上面谈到的实践教学考核成绩缺乏相互认证的问题，实际上还是应该归于实践教学管理的运行质量监督缺失。鉴于还有一些客观因素影响，因此，首先要认真梳理实践教学计划，减少人为矛盾。其次，对当前的实践教学从计划学时、实际学时、教学进度、实验内容四个方面重新确认。在此基础上，一方面应建立相应严格、具体的实验教学运行管理约束制度；另一方面积极借鉴理论教学的一些成熟做法，并考虑将其上网或直接采用网络化管理模式。这样的好处是实验教学信息与学生直接见面，运行中便于各方进行质量监管。学期结束时，实践教学管理部门以随机的方式由抽查班学习委员填写本学期相应开设的各实验教学课程的运行质量监督评价表。
［参考文献］
［1］刘建昌，徐心和.自动化专业实践教学重要性剖析［J］.实验室研究与探索，2005（24）：94-98.
［2］申功璋.自动化学科专业实践教学改革与创新人才培养若干问题的思考［J］.实验室研究与探索，2005（24）：102-105.
［3］罗维平，刘素一，王东.自动化专业教育创新工程的研究与实践［J］.实验室研究与探索，2005（24）：80-83.
［4］李先祥，邝小磊，屈莉莉.自动化专业开放式复合型实践教学体系的研究与实践［J］.中山大学学报论丛，2004，24（3）：95-99.
［5］师公社.倡导素质教育量化实践教学考核——创办一流教育的理论与实践探索［M］.西安：陕西人民出版社，2005：340，402.
［关键词］工程教育 实践教学 教学管理 考核成绩 素质教育
［作者简介］师公社（1960- ），男，陕西泾阳人，西安工业大学电信学院工程师，主要研究方向为运动控制系统及计算机应用技术。（陕西 西安 710032）
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0186-01
在教育部本科教学工作水平评估过程中，笔者参与了实践教学方面的基本评估资料准备及基层评估资料检查验收工作。下面就笔者所在学校实践教学评估资料准备过程中以及多年来日常实践教学各个环节反映出的一些典型问题进行分析。
一、现行工程教育实践教学模式在管理方面存在的问题
1.实践教学考核标准良莠不齐。没有相对细化的、可操作性强的实践教学考核标准。相对于理论教学，实践教学考核有实时性、工程性、经验性强、不易量化等特点。因此，没有相对具体的指导性文件，有时仅凭实验教师个人撰写的考核标准确定实验成绩，难免或因缺乏科学性、完整性等而失之偏颇。这就使目前的实践教学工作出现了一些不正常的现象：实验、实习报告批阅成绩随意性大，成绩差异往往没有实指，甚至批阅进入不到报告内容里面去等。实际上，这也往往是学生对实践教学认识性差、慢待实践教学、实验报告相互抄袭等现象的一个主要原因。
2.实践教学考核成绩缺乏相互印证。由于上述因素的影响，实践教学报告成绩可信性、阳光性相对较差，也就难以让部分教师认识到其重要性，从而导致了现在的实验报告成绩，即学生每次的实验成绩与最终的实验成绩不能对应，实验报告记分册上的实验成绩与网上最终上报的实验成绩不能对应。究其原因，是由于近年来教学计划调整幅度过大，各课程之间、课程与实验设备之间都还需要一个适应过程，另外受招生规模不断扩大、新校区建设、设备搬迁等客观因素影响，学生与实验设备分离，理论教学与实验教学在时间安排上脱节。在实际中往往由于实验设备限制，出现了实验教学走在了理论教学的前面，或理论课已经结课，而实验教学还没有或无法完成的现象。如此这般，实践教学成绩的真实性、相互印证性就可想而知了。
3.实践教学指导思想错位管理目标迷失。正如上面提到的，现行的实践教学管理模式中往往只注重教学文件、资料形式上的完整性，而忽略了它的科学性。以实验报告为例，就像理论教学的作业一样，学生参加实践教学活动，通过一系列的科学步骤、方法取得的实验数据经过后期处理最终取得印证理论的结论，其中各个环节都有可能出现失误或理解偏差。教师只有认真批阅了这些报告并及时反馈给学生，才能使学生在实践教学活动中获益，也才是一个基本完整的教学过程。可是，关于实验报告是否应该全部留档这么一个显而易见的问题，有关方面十几年来却总是扯不清、道不明。我们为教学资料的完整性负责的同时，谁又会站在广大学生利益的角度上多想一想？事实上，评估前我们聘请的兄弟院校的专家在介绍评估经验时，就提到教育部评估专家明确指出实验报告全部留档不能反映这方面工作出色，恰恰说明你的教学环节要么没有走完，要么有作假嫌疑，因为实际中实验报告能全部、正常、完整上缴的可能性很小，况且现实中还有因各种原因确实没有参加实验教学的同学。当然，像物理、机械制图、电工电子等有实验报告册的情况会好一些。如果其出发点一定程度上是为了便于实践教学运行过程中的质量监督，笔者则认为大可不必如此行事。
4.实践教学运行过程及质量监管不力。现行实践教学管理体系中教学文件类的基础建设实事求是地讲还是相对完善的。在正常情况下，实践教学只需依照教学计划循序进行。实际上，目前的实践教学实际运行质量主要受两方面因素的影响：一是实验计划学时与实验内容搭配不当。实验指导书中的实验内容往往是依照理论教学的概念及章节划分的，与教学计划学时没有严格的对应关系，于是实际中就出现了多个实验并做的现象，实验内容也就因并做时的时间关系悄然调整删改了。二是受实验设备台件数、意外损坏或时间进度等因素的影响，也会出现上述现象。
二、改革工程教育实践教学模式管理方法的建议
要改革实践教学模式的管理，就要认真贯彻学校的办学指导思想，树立以人为本、以学生为本的教学管理理念，构建具有鲜明时代特征的符合教学规律的完备的实践教学管理体系。
1.工程教育实践教学的认识及定位。对工程教育实践教学在目前知识经济大潮中的地位要有一个重新的认识及明确的定位。知识是人们认识事物的基础，但它处于表层；能力是在知识的基础上经过有意识的训练而形成的，处于里层；素质则是在知识和能力的基础上经过长期的内化而形成的，处于内核。工程的本质是人类创造有用的人工物的一种实践。工程这一实践活动包含技术，也包含非技术，例如经济、政治、人文、社科等。技术里头包含科学道理，也包含种种非科学；工程是以实用为目的，把技术与非技术、科学与非科学结合在一起的整体；工程是综合、创造、实践。毫无疑问，高等工程教育要求学生必须德、智、体、美全面发展，工程实践要贯彻技术与非技术、科学与非科学的综合思想。
创新思维是一种发散性思维，又称为创造性思维或求异思维，是沿着不同方向、不同角度、全方位、多层次地寻找解决问题的一种思维方式。实验能力的培养不应附属理论教学，而应列为培养学生工程能力和解决问题的另一种方法和途径。
2.建立一套完善的相对科学的可操作性强的实践教学成绩考核方案。目前高校全面推进的素质教育，注重能力培养，鼓励个性发展，以实践能力、创新精神、综合素质作为衡量人才的最高标准。因此，实践教学的成绩考核要摒弃传统的观念及方法，积极介入实践过程，鼓励个性张扬，综合反映学生的知识、能力及素质情况。其总体思想是：实验考核标准覆盖面相对要广，能综合地反映实践教学各个环节，主要涉及实验管理、实验操作、实验报告三个大的方面。鉴于目前学生实验报告相互抄袭相对普遍，不易严格区分的情况，主张实验报告在细化评阅的基础上评分不宜拉大，通常最高为良好。对实验过程中操作正确、规范、熟练并完成实验规定内容的学生，可在实验报告评分成绩的基础之上上浮一个成绩等级，同时教师须在实验报告的首页标明操作加分。另外，学生如果在实验报告中能对实验取得的数据、结论结合相关理论知识给予认真地分析讨论，同样也可以获得实验成绩上浮的机会，称为“讨论加分”。当然，如果实验中出现大的失误以致人员、设备事故，则对应的会有操作减分。至于实验管理部分的考勤签名，为了消除学生实验中迟到早退、代签等种种不正常现象，我们采用了以设备分组签名的方式，做到人与设备对应，实验操作开始后教师首先清点每组人数，待学生认可后将其标注到每组学生签名处的后面，实验进行过程中检查时也只需核对每组人数，实验结束前学生对应设备分组正常签名，杜绝了上述不良现象的发生。
3.借鉴理论教学经验，理顺教学计划，建立一套行之有效的实践教学管理运行监督机制。上面谈到的实践教学考核成绩缺乏相互认证的问题，实际上还是应该归于实践教学管理的运行质量监督缺失。鉴于还有一些客观因素影响，因此，首先要认真梳理实践教学计划，减少人为矛盾。其次，对当前的实践教学从计划学时、实际学时、教学进度、实验内容四个方面重新确认。在此基础上，一方面应建立相应严格、具体的实验教学运行管理约束制度；另一方面积极借鉴理论教学的一些成熟做法，并考虑将其上网或直接采用网络化管理模式。这样的好处是实验教学信息与学生直接见面，运行中便于各方进行质量监管。学期结束时，实践教学管理部门以随机的方式由抽查班学习委员填写本学期相应开设的各实验教学课程的运行质量监督评价表。
［参考文献］
［1］刘建昌，徐心和.自动化专业实践教学重要性剖析［J］.实验室研究与探索，2005（24）：94-98.
［2］申功璋.自动化学科专业实践教学改革与创新人才培养若干问题的思考［J］.实验室研究与探索，2005（24）：102-105.
［3］罗维平，刘素一，王东.自动化专业教育创新工程的研究与实践［J］.实验室研究与探索，2005（24）：80-83.
［4］李先祥，邝小磊，屈莉莉.自动化专业开放式复合型实践教学体系的研究与实践［J］.中山大学学报论丛，2004，24（3）：95-99.
［5］师公社.倡导素质教育量化实践教学考核——创办一流教育的理论与实践探索［M］.西安：陕西人民出版社，2005：340，402.