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摘 要：新课程标准对于初中英语教学提出了更高和更全面的要求。然而，目前初中英语教学中依然存在忽视初中生实践运用能力与学习兴趣培养的现象，导致英语教学现状根本谈不上可持续发展与终身学习，因而必须加以变革。
关键词：初中英语；分层教学；个体差异
论初中英语分层这一有力措施已被众多初中英语教师所采纳，且越来越显示出勃勃生机。分层教学，就是在教学实践过程中，针对不同学生的不同个性生理心理特征，不同的教育基础和不同的接受能力，设计多层次的教学目标，采用灵活多样的教学手段，从而使不同的学生都能有不同程度的提高而达到教学要求。
一、分层教学涵义及原因
分层教学就是根据大纲和教材要求，针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。它属于一种现代教学模式，是特别适应个别差异的一种教学组织形式。目前，在我国实施义务教育，小学升初中不再搞选择入学的情况下，这种教学形式是十分有益的。许多研究指出，“随着普及义务教育的发展，初中要废除考试选择，加上改革开放逐渐引起人口流动、家庭背景差异问题，也许今后的学校中个别差异问题会比过去突出，分层教学将有研究的必要”。就英语学科而言，分层教学的提出，更有其现实的背景。
（一）生源萎缩，使英语教学面临挑战，也为分层教学带来契机
由于城市规划建设，大部分居民已经陆续搬迁，而就近入学的学生人数大大降低。面对激烈的生源大战，学校广开收生渠道已刻不容缓。学生来源广泛，学生间的学习基础、方法、习惯、能力等方面都有差别。就英语而言，有的学生小学已经学过，而有的根本没有接触，学生英语知识形成和能力发展方面的差异明显，如何满足各层次学生的学习需要，如何使我们的英语教学能够對各个层次的学生都有所帮助？这一问题完全可以尝试通过分层教学来得到比较好的解决。
（二）应试的教学方法，严重挫伤部分学生的积极性
在应试学习氛围中，很多学生早早的对英语学习失去了兴趣。认为英语就是死记硬背单词，然后就是不断的重复做习题。诚然，目前这样的情况已经有了一定的改观，但是用新课标来衡量，我们的英语教学就太落后了，基本上没有将新课标的五个新的理念贯彻到教学实践中来。
（三）英语的交际功能长期被忽略，学生用英语解决问题的能力极差
英语首先就是作为一门语言存在，它本质就是信息的载体，它的基本功能就是交际，能说会用才是学习英语的基本目标。但实际上，在长期升学压力的作用下，我们的学生除了就书本上的句子做一些简单的对话练习以及应付试卷考试以外，根据现实语境进行对话的能力很差，更不用说将英语放在文化的背景里来学习。
二、初中英语分层教学
（一）施教前教学目标分层
英语教师在实施课堂教学前必须要有周密的备课、备学生的活动环节，突出分层教学的目标设置，体现因材施教的原则。具体的执行过程包括：
1.教师要根据教材设计不同的教学目标
例如：讲授Customs in different countries时，教师设立教材理解目标分为三层：①优等生了解语法的灵活运用方式，掌握不同习俗的语言表达方式，了解其他国家的不同习俗，扩充知识面；②中等生理解语法的灵活句型运用方式；③“后进生”能够复述课文之中的重点语法句型内容。
2.教师根据学生的具体情况备学生
将全班学生在心里分为三组不同的类别：①优等生不但需掌握课堂内容，还要增加一些课外知识，会做综合性较强的题；②中等生要掌握80%的课堂内容，具有运用知识解决简单问题的能力，会做拓展性练习题；③“后进生”听懂60%课堂内容，会做考查双基的巩固性练习。这种方法可以有效提高学生的学习兴趣并使教学内容变得更加生动和便于理解，充分帮助学生发挥了他们在教学中的主体地位，不仅活跃了课堂气氛，还极大地提高了学习的整体效率。为了实现这些目标的设计，教师可以将教案设计成“一大多小”的形式，大教案是为一般学生设计的教案，小教案则针对差生、优等生、特长生这三个群体而言，小教案的设计需要较多一些，这样才能提高学生的参与度，确保全体学生参与到教学活动中来。
（二）施教过程中的分层
初中英语分层教学的实施要由浅入深，循序渐进，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次学生的接受能力。教材呈现要分布进行，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。具体的分层步骤为：
第一，进行分层提问。也就是对于一些学习基础较为薄弱的学生，向他们提问一些简单的问题或者是答案在课本中比较明显的问题；而对于成绩较好的学生，则向他们提问一些难度较大或是语言能力比较复杂的问题。
第二，合作学习分层。一般来讲，分组会将学习基础差不多的学生分在同一个组内，既有利于学生共同学习，又有利于接下来的分层教学工作。布置的任务要根据学生的学习能力和理解能力设置不同要求，基础薄弱的学生运用目标语言完成对原文的复述；中等生运用目标语言进行询问、提议等基础的对话；优等生则可以通过语言目标完成包括建议、安慰、提议等在内的综合性对话。例如：教学节日的相关内容时，教师把学生分为三个小组，第一小组的学生为该节日搭配日期；第二小组的学生为该节日搭配食物；第三小组的学生为该节日搭配活动。
（三）作业分层
作业分层是实施分层教学的重要环节之一，学习英语只靠单纯的课堂讲授和学习是不行的，学生很难牢固地掌握知识并熟练运用。日常教学中作业常常会困扰学生，成绩较好的学生觉得作业简单没有必要做，成绩差的学生觉得作业太难，做不出来而不做。为了改变这种状况，应对作业进行分层，作业量不能少也不能多，不能简单也不能太难，要做到多少适量、难易适中。教师可以结合学生的实际情况，有针对性地对学生布置作业，使每个学生都能得到巩固发展。
（四）评价分层
初中英语课堂教学中，教师对不同层次的学生进行评价时要采用不同的标准，对学困生多采用鼓励性评价，多用表扬，对学生表现出的点滴进步及时表扬，调动学生的学习积极性，树立自信心；对中等生要采用激励性评价，既要找出其不足又要指明发展方向；对优等生要高标准、严要求，采用竞争性评价。
参考文献：
[1]李献敬.再议初中英语分层教学[J].教育教学论坛，2010（16）.
[2]张彬.浅谈初中英语分层教学[J].现代阅读，2011（19）.
关键词：初中英语；分层教学；个体差异
论初中英语分层这一有力措施已被众多初中英语教师所采纳，且越来越显示出勃勃生机。分层教学，就是在教学实践过程中，针对不同学生的不同个性生理心理特征，不同的教育基础和不同的接受能力，设计多层次的教学目标，采用灵活多样的教学手段，从而使不同的学生都能有不同程度的提高而达到教学要求。
一、分层教学涵义及原因
分层教学就是根据大纲和教材要求，针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。它属于一种现代教学模式，是特别适应个别差异的一种教学组织形式。目前，在我国实施义务教育，小学升初中不再搞选择入学的情况下，这种教学形式是十分有益的。许多研究指出，“随着普及义务教育的发展，初中要废除考试选择，加上改革开放逐渐引起人口流动、家庭背景差异问题，也许今后的学校中个别差异问题会比过去突出，分层教学将有研究的必要”。就英语学科而言，分层教学的提出，更有其现实的背景。
（一）生源萎缩，使英语教学面临挑战，也为分层教学带来契机
由于城市规划建设，大部分居民已经陆续搬迁，而就近入学的学生人数大大降低。面对激烈的生源大战，学校广开收生渠道已刻不容缓。学生来源广泛，学生间的学习基础、方法、习惯、能力等方面都有差别。就英语而言，有的学生小学已经学过，而有的根本没有接触，学生英语知识形成和能力发展方面的差异明显，如何满足各层次学生的学习需要，如何使我们的英语教学能够對各个层次的学生都有所帮助？这一问题完全可以尝试通过分层教学来得到比较好的解决。
（二）应试的教学方法，严重挫伤部分学生的积极性
在应试学习氛围中，很多学生早早的对英语学习失去了兴趣。认为英语就是死记硬背单词，然后就是不断的重复做习题。诚然，目前这样的情况已经有了一定的改观，但是用新课标来衡量，我们的英语教学就太落后了，基本上没有将新课标的五个新的理念贯彻到教学实践中来。
（三）英语的交际功能长期被忽略，学生用英语解决问题的能力极差
英语首先就是作为一门语言存在，它本质就是信息的载体，它的基本功能就是交际，能说会用才是学习英语的基本目标。但实际上，在长期升学压力的作用下，我们的学生除了就书本上的句子做一些简单的对话练习以及应付试卷考试以外，根据现实语境进行对话的能力很差，更不用说将英语放在文化的背景里来学习。
二、初中英语分层教学
（一）施教前教学目标分层
英语教师在实施课堂教学前必须要有周密的备课、备学生的活动环节，突出分层教学的目标设置，体现因材施教的原则。具体的执行过程包括：
1.教师要根据教材设计不同的教学目标
例如：讲授Customs in different countries时，教师设立教材理解目标分为三层：①优等生了解语法的灵活运用方式，掌握不同习俗的语言表达方式，了解其他国家的不同习俗，扩充知识面；②中等生理解语法的灵活句型运用方式；③“后进生”能够复述课文之中的重点语法句型内容。
2.教师根据学生的具体情况备学生
将全班学生在心里分为三组不同的类别：①优等生不但需掌握课堂内容，还要增加一些课外知识，会做综合性较强的题；②中等生要掌握80%的课堂内容，具有运用知识解决简单问题的能力，会做拓展性练习题；③“后进生”听懂60%课堂内容，会做考查双基的巩固性练习。这种方法可以有效提高学生的学习兴趣并使教学内容变得更加生动和便于理解，充分帮助学生发挥了他们在教学中的主体地位，不仅活跃了课堂气氛，还极大地提高了学习的整体效率。为了实现这些目标的设计，教师可以将教案设计成“一大多小”的形式，大教案是为一般学生设计的教案，小教案则针对差生、优等生、特长生这三个群体而言，小教案的设计需要较多一些，这样才能提高学生的参与度，确保全体学生参与到教学活动中来。
（二）施教过程中的分层
初中英语分层教学的实施要由浅入深，循序渐进，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次学生的接受能力。教材呈现要分布进行，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。具体的分层步骤为：
第一，进行分层提问。也就是对于一些学习基础较为薄弱的学生，向他们提问一些简单的问题或者是答案在课本中比较明显的问题；而对于成绩较好的学生，则向他们提问一些难度较大或是语言能力比较复杂的问题。
第二，合作学习分层。一般来讲，分组会将学习基础差不多的学生分在同一个组内，既有利于学生共同学习，又有利于接下来的分层教学工作。布置的任务要根据学生的学习能力和理解能力设置不同要求，基础薄弱的学生运用目标语言完成对原文的复述；中等生运用目标语言进行询问、提议等基础的对话；优等生则可以通过语言目标完成包括建议、安慰、提议等在内的综合性对话。例如：教学节日的相关内容时，教师把学生分为三个小组，第一小组的学生为该节日搭配日期；第二小组的学生为该节日搭配食物；第三小组的学生为该节日搭配活动。
（三）作业分层
作业分层是实施分层教学的重要环节之一，学习英语只靠单纯的课堂讲授和学习是不行的，学生很难牢固地掌握知识并熟练运用。日常教学中作业常常会困扰学生，成绩较好的学生觉得作业简单没有必要做，成绩差的学生觉得作业太难，做不出来而不做。为了改变这种状况，应对作业进行分层，作业量不能少也不能多，不能简单也不能太难，要做到多少适量、难易适中。教师可以结合学生的实际情况，有针对性地对学生布置作业，使每个学生都能得到巩固发展。
（四）评价分层
初中英语课堂教学中，教师对不同层次的学生进行评价时要采用不同的标准，对学困生多采用鼓励性评价，多用表扬，对学生表现出的点滴进步及时表扬，调动学生的学习积极性，树立自信心；对中等生要采用激励性评价，既要找出其不足又要指明发展方向；对优等生要高标准、严要求，采用竞争性评价。
参考文献：
[1]李献敬.再议初中英语分层教学[J].教育教学论坛，2010（16）.
[2]张彬.浅谈初中英语分层教学[J].现代阅读，2011（19）.