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【摘要】高中语文选修课是以育人为目的来发展学生的个性和特长，故提高选修课的效率势在必行。本文就《中国古代诗歌散文欣赏》为例，提出了精于选课、讲究学法和注重运用三种做法。
【关键词】选修课 教学效率 自主学习
高中语文选修课是以育人为目的，发展学生的个性和特长。尽管各门选修课涉及的学科领域不同，具体的教学目标有差异、各自的教学模式与教学框架不尽相同，但提高选修课教学效率的做法上却有共同点，那就是精于选课，讲究学法，注重运用。下面，我们以《中国古代诗歌散文欣赏》为例说明。
一、精于选课
选修课的教学有别于必修课，它是在必修课基础上的拓展与延伸，其开设的主要目的是充分舒展和张扬学生的阅读个性，从而从根本上提高他们的语文能力和人文素养。因此，选修课选择课堂上的讲解篇目成为很重要的问题。其要求是不但要善选，而且要精选。
所谓“善选”，主要是指教材内容的选择，需要准确、有效，这就要以教师选课为主，学生选课为辅。毕竟教师是选修课的实施者，经验丰富，能根据教材和学生实际（原有水平、学习需要）进行选课，使学生的阅读学习更有针对性和实效性。学生是选修课的参与者，亦可根据自己的学习兴趣与发展需要，选自己喜欢的有价值的篇目学，教师适时给予点拨、评价。
所谓“精选”是教师根据单元教材内容和要求，精选出一些思想艺术成就高的作品，特别是选一些可供比较的作品进行授课。以第一单元为例，它要求能够“以意逆志，知人论世”（探究诗旨）。首先可选不同作者同题材的作品进行比较。如杜甫的《蜀相》与陆游的《书愤》，这两首诗同咏诸葛亮、同抒壮志难酬之情，但杜甫在追思、钦慕诸葛亮的同时，还有一掬自己报国无门的痛苦之泪，而陆游渴望效法诸葛亮的“鞠躬尽瘁”的同时，抒发自己一心报国，想沙场杀敌却因投降派把持朝政而空度岁月的悲愤感情。其次，可选同作者不同题材的作品进行比较。如陆游的《书愤》与《临安春雨初霁》，写于同时期，但作者的处境不同，心境不同，所以主旨、内容与写法也有所不同。最后，可选同作者近似题材的作品进行比较。如李白《越中览古》和《苏台览古》，两首都是览古之作，但前者着重写昔日之繁华与今日之荒凉作对比，突出人事变化，盛衰无常，后者着重写今日之荒凉，暗示昔日之繁华，主旨相同，写法的不同，可看出诗人变化多端的艺术技巧。通过三种不同形式的比较，指导学生学会运用本单元的“以意逆志，知人论世”的方法探究作品的意旨。
除此之外，教师还可精选作品部分内容进行对比。如学习欣赏诗歌的方法“因声求气、吟咏诗韵”（体会诗韵）时，将李贺的《李凭箜篌引》与白居易的《琵琶行》第二段对比阅读。学生已在必修3第2单元学习了白居易歌行体的《琵琶行》，它句式整齐，韵脚多变，情感也随着叙述、抒情的不同而发生变化，学生已有了一定的印象。我们又在选修教学中，对吟咏诗句进行指导，力争学生在必修课程基础上有所提高，所以让学生把已学用于所学，通过感受诗文的语言节奏来把握作品的精神，通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴含的情感。这样的设计，能让学生很好地掌握古诗吟咏鉴赏的基本方法。
二、讲究学法
自主、合作、探究式学习是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的学习方式。学生获得知识的途径有两条，一是通过教师讲授，获得大量的间接知识；二是通过实践，通过探究，自主地开展学习，获取知识。选修课学习，这两种学习方式虽都要，但应以后一种方式为主。因为选修课是在必修课的基础上综合运用已有知识和经验，将已有所学加以整合，学以致用。
在学习中，教师要自觉站在学生的角度，从学生的学情出发，了解学生的学习需求，引导学生自主、合作、探究学习。如学习《古代诗歌散文的欣赏》时，教师首先要指导学生在学习之前将本书的大框架和概貌作一番了解，既懂得全书各单元的重点，又懂得各单元的联系性和互补性，形成一个完整的知识链。其次要在阅读鉴赏的途径上作适当的提示和点拨：第一步阅读“赏析指导”，掌握本单元相关知识和鉴赏方法。第二步阅读“赏析示例”，示例主要从该单元提出的学习角度进行分析，例子的作用是使学生能举一反三、触类旁通。第三步“自主赏析”，包括三个方面内容：赏析作品、“探究、讨论”题目、“相关链接”。第四步閱读推荐作品是将本单元提供的知识角度加以运用，拓展阅读面，也可以引入另外一些角度，以获得对作品形象和情感的整体感知和把握。最后，要指导学生掌握诗歌散文鉴赏的一般知识和方法，特别是对一些生疏的意象、典故要分类介绍，帮助学生准确解读，正确理解作品意旨、情感。
以周邦彦的《苏幕遮》为例，我将教学过程分解为三个相对独立却又紧密关联的阶段：自主研习阶段，小组合作探究阶段，全班集中研讨阶段。
第一是自主研习阶段，要引导学生根据本单元“因声求气、吟咏诗韵”的相关知识和鉴赏方法，自主学习《苏幕遮》，诵读体悟。即划分节奏，搞懂韵律，在此基础上反复诵读，对字词句有个大致地把握，然后提出疑点、难点、欣赏点。第二是小组合作探究阶段，引导学生讨论自主学习中遇到的疑难，放手让学生去发现问题，并尝试着独立或合作解决部分问题，如词句声调高低长短，语气上扬下抑的变化，揣摩词句声音上的情感色彩和作者情绪变化等。第三是集中研讨阶段，则着重解决重点难点问题，同时展示小组合作的研究成果。如品味字句、探究词中景和情的关系以及联系两片之间情感纽带的意象、意境，体会词中蕴含的感情。如果遇到解决不了问题，老师可就某些关键处适当加以引导，但教师决不越俎代庖。为达成教学目标，我在这一阶段提供给学生具体的研习题目与研究资料，明确要求，指导研习方法与必要的途径等，以确保这一学习过程落到实处。
学生在自主、合作、探究的学习过程中，对作品的一些问题进行探讨，学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思，收获与众不同的发现和惊喜，解读出富有个性魅力的独特意义。即使有些探究，学生走了弯路，甚至也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。这对于培养学生的兴趣和个性至关重要，对于培养学生学会学习、终生学习具有重要意义。
三、注重运用
选修课的模块教学，应尽可能注重运用，设计相关的学习活动，丰富语文学习的内容和形式，适应学生发展的需要。如对《古代诗歌散文的欣赏》一书的运用，包含三个方面的内容：
首先，将已学的知识融入到阅读鉴赏中。学生通过阅读实践，结合自身经历、修养，个性化的解读，去获得思考研究和主动探究的经验，锻炼思维，不但激发他们的想象力和创造潜能，而且提高了阅读审美能力。
其次，将已学的知识融入写作实践中去。其一，读写结合，就学生对于作品的理解，可以指导他们写一些评价性的文字，或由诗歌转化为散文等。其二，尝试诗歌散文的创作，一方面可以巩固阅读鉴赏成果，促进学生读写能力的综合提高，另一方面可以为一部分具有文学天赋的学生提供展示个性的舞台，通过成果展示，交流体会，进一步激发学生的创作热情和成就的动机。
最后，将已学的知识融入诗歌朗诵会中去。通过有感情地吟咏，诵读作品来把握诗歌声律特点，了解作者的感情。所以，我们举办了诗歌朗诵会，让学生更好地体会了声韵特点。这不但完成本单元的教学任务，而且给学生创造了自我表现的平台，使学生善学、乐学，并提高鉴赏能力。
选修课程的教学正如火如荼地展开，且开弓没有回头箭，选修课程的教学质量如何，直接关系到这一轮高中语文新课改的成败。因此教师积极探索新的教学模式，把选修课教学上出实效来，这是时代赋予教师的使命！
★作者简介：陈勤，福建省三明第九中学高级教师，语文组长。
【关键词】选修课 教学效率 自主学习
高中语文选修课是以育人为目的，发展学生的个性和特长。尽管各门选修课涉及的学科领域不同，具体的教学目标有差异、各自的教学模式与教学框架不尽相同，但提高选修课教学效率的做法上却有共同点，那就是精于选课，讲究学法，注重运用。下面，我们以《中国古代诗歌散文欣赏》为例说明。
一、精于选课
选修课的教学有别于必修课，它是在必修课基础上的拓展与延伸，其开设的主要目的是充分舒展和张扬学生的阅读个性，从而从根本上提高他们的语文能力和人文素养。因此，选修课选择课堂上的讲解篇目成为很重要的问题。其要求是不但要善选，而且要精选。
所谓“善选”，主要是指教材内容的选择，需要准确、有效，这就要以教师选课为主，学生选课为辅。毕竟教师是选修课的实施者，经验丰富，能根据教材和学生实际（原有水平、学习需要）进行选课，使学生的阅读学习更有针对性和实效性。学生是选修课的参与者，亦可根据自己的学习兴趣与发展需要，选自己喜欢的有价值的篇目学，教师适时给予点拨、评价。
所谓“精选”是教师根据单元教材内容和要求，精选出一些思想艺术成就高的作品，特别是选一些可供比较的作品进行授课。以第一单元为例，它要求能够“以意逆志，知人论世”（探究诗旨）。首先可选不同作者同题材的作品进行比较。如杜甫的《蜀相》与陆游的《书愤》，这两首诗同咏诸葛亮、同抒壮志难酬之情，但杜甫在追思、钦慕诸葛亮的同时，还有一掬自己报国无门的痛苦之泪，而陆游渴望效法诸葛亮的“鞠躬尽瘁”的同时，抒发自己一心报国，想沙场杀敌却因投降派把持朝政而空度岁月的悲愤感情。其次，可选同作者不同题材的作品进行比较。如陆游的《书愤》与《临安春雨初霁》，写于同时期，但作者的处境不同，心境不同，所以主旨、内容与写法也有所不同。最后，可选同作者近似题材的作品进行比较。如李白《越中览古》和《苏台览古》，两首都是览古之作，但前者着重写昔日之繁华与今日之荒凉作对比，突出人事变化，盛衰无常，后者着重写今日之荒凉，暗示昔日之繁华，主旨相同，写法的不同，可看出诗人变化多端的艺术技巧。通过三种不同形式的比较，指导学生学会运用本单元的“以意逆志，知人论世”的方法探究作品的意旨。
除此之外，教师还可精选作品部分内容进行对比。如学习欣赏诗歌的方法“因声求气、吟咏诗韵”（体会诗韵）时，将李贺的《李凭箜篌引》与白居易的《琵琶行》第二段对比阅读。学生已在必修3第2单元学习了白居易歌行体的《琵琶行》，它句式整齐，韵脚多变，情感也随着叙述、抒情的不同而发生变化，学生已有了一定的印象。我们又在选修教学中，对吟咏诗句进行指导，力争学生在必修课程基础上有所提高，所以让学生把已学用于所学，通过感受诗文的语言节奏来把握作品的精神，通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴含的情感。这样的设计，能让学生很好地掌握古诗吟咏鉴赏的基本方法。
二、讲究学法
自主、合作、探究式学习是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的学习方式。学生获得知识的途径有两条，一是通过教师讲授，获得大量的间接知识；二是通过实践，通过探究，自主地开展学习，获取知识。选修课学习，这两种学习方式虽都要，但应以后一种方式为主。因为选修课是在必修课的基础上综合运用已有知识和经验，将已有所学加以整合，学以致用。
在学习中，教师要自觉站在学生的角度，从学生的学情出发，了解学生的学习需求，引导学生自主、合作、探究学习。如学习《古代诗歌散文的欣赏》时，教师首先要指导学生在学习之前将本书的大框架和概貌作一番了解，既懂得全书各单元的重点，又懂得各单元的联系性和互补性，形成一个完整的知识链。其次要在阅读鉴赏的途径上作适当的提示和点拨：第一步阅读“赏析指导”，掌握本单元相关知识和鉴赏方法。第二步阅读“赏析示例”，示例主要从该单元提出的学习角度进行分析，例子的作用是使学生能举一反三、触类旁通。第三步“自主赏析”，包括三个方面内容：赏析作品、“探究、讨论”题目、“相关链接”。第四步閱读推荐作品是将本单元提供的知识角度加以运用，拓展阅读面，也可以引入另外一些角度，以获得对作品形象和情感的整体感知和把握。最后，要指导学生掌握诗歌散文鉴赏的一般知识和方法，特别是对一些生疏的意象、典故要分类介绍，帮助学生准确解读，正确理解作品意旨、情感。
以周邦彦的《苏幕遮》为例，我将教学过程分解为三个相对独立却又紧密关联的阶段：自主研习阶段，小组合作探究阶段，全班集中研讨阶段。
第一是自主研习阶段，要引导学生根据本单元“因声求气、吟咏诗韵”的相关知识和鉴赏方法，自主学习《苏幕遮》，诵读体悟。即划分节奏，搞懂韵律，在此基础上反复诵读，对字词句有个大致地把握，然后提出疑点、难点、欣赏点。第二是小组合作探究阶段，引导学生讨论自主学习中遇到的疑难，放手让学生去发现问题，并尝试着独立或合作解决部分问题，如词句声调高低长短，语气上扬下抑的变化，揣摩词句声音上的情感色彩和作者情绪变化等。第三是集中研讨阶段，则着重解决重点难点问题，同时展示小组合作的研究成果。如品味字句、探究词中景和情的关系以及联系两片之间情感纽带的意象、意境，体会词中蕴含的感情。如果遇到解决不了问题，老师可就某些关键处适当加以引导，但教师决不越俎代庖。为达成教学目标，我在这一阶段提供给学生具体的研习题目与研究资料，明确要求，指导研习方法与必要的途径等，以确保这一学习过程落到实处。
学生在自主、合作、探究的学习过程中，对作品的一些问题进行探讨，学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思，收获与众不同的发现和惊喜，解读出富有个性魅力的独特意义。即使有些探究，学生走了弯路，甚至也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。这对于培养学生的兴趣和个性至关重要，对于培养学生学会学习、终生学习具有重要意义。
三、注重运用
选修课的模块教学，应尽可能注重运用，设计相关的学习活动，丰富语文学习的内容和形式，适应学生发展的需要。如对《古代诗歌散文的欣赏》一书的运用，包含三个方面的内容：
首先，将已学的知识融入到阅读鉴赏中。学生通过阅读实践，结合自身经历、修养，个性化的解读，去获得思考研究和主动探究的经验，锻炼思维，不但激发他们的想象力和创造潜能，而且提高了阅读审美能力。
其次，将已学的知识融入写作实践中去。其一，读写结合，就学生对于作品的理解，可以指导他们写一些评价性的文字，或由诗歌转化为散文等。其二，尝试诗歌散文的创作，一方面可以巩固阅读鉴赏成果，促进学生读写能力的综合提高，另一方面可以为一部分具有文学天赋的学生提供展示个性的舞台，通过成果展示，交流体会，进一步激发学生的创作热情和成就的动机。
最后，将已学的知识融入诗歌朗诵会中去。通过有感情地吟咏，诵读作品来把握诗歌声律特点，了解作者的感情。所以，我们举办了诗歌朗诵会，让学生更好地体会了声韵特点。这不但完成本单元的教学任务，而且给学生创造了自我表现的平台，使学生善学、乐学，并提高鉴赏能力。
选修课程的教学正如火如荼地展开，且开弓没有回头箭，选修课程的教学质量如何，直接关系到这一轮高中语文新课改的成败。因此教师积极探索新的教学模式，把选修课教学上出实效来，这是时代赋予教师的使命！
★作者简介：陈勤，福建省三明第九中学高级教师，语文组长。