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“体验式”教学在小学道德与法治课堂中的应用原则
为了有效发挥“体验式”教学的积极作用，提升德育教学水平，教师除了要遵守课程标准提出的相关原则，还要遵循以下四大原则：第一，以活动为媒介的原则。活动在小学德育教学中的重要性不言而喻，活动联结着教与学，为德育教学目标的实现做出了重大贡献。因此，教师要积极开展各种活动并让学生直接参与其中，将德育教学渗透到活動中，丰富学生的体验，增强学生的道德水平。第二，生活化原则。德育教学必须面向学生的生活，回归生活，通过生活体验教会学生做人、做事。只有通过生活化的体验学习，才能改变过去小学德育教学倾向的模式化和政治化，德育教学才能接地气，学生才能对现实生活的道德矛盾作出正确的判断。第三，研究性原则。“体验式”教学提倡学生开展个人或者是团体的合作研究，共同探究德育领域的问题，促使学生在德育研究的过程中增强道德修养。第四，以学生为主体的原则。皮亚杰曾说过：“一切教学活动都应以学生为中心。”在素质教育时代，学生才是主体，“体验式”教学同样应当坚持该原则，尊重学生，激发学生增强自身道德修养的内在动力。
“体验式”教学如何激活小学道德与法治课堂中的德育教学
创设生活情境，增强体验
创设生活情境，让学生在情境中体验德育教学具有较好的教学效果。在小学道德与法治的德育教学中，如果让学生事事都有身临其境的亲身体验并不现实，因此，创设特定的教学情境可以解决这个问题。借助语言、视频、表演等多种方法创造接近真实的情境并让学生参与其中，可以丰富学生的体验、激发学生的情感，为德育的顺利展开创造良好条件。例如，为了培养学生尊老爱幼的优良传统美德，教师可以播放一段春晚“扶不扶”的小品吸引学生，激发学生的学习兴趣，接着教师再请几个学生上台表演该小品。“扶不扶”这一小品与生活关系紧密，学生再次演绎小品的难度降低，情境创建的可操作性大大提升。经过学生们形象生动地演绎，学生对尊老爱幼的认识和理解更加深刻，课堂在一片欢声笑语中结束。通过以上案例我们可以看到，创设生活情境，让学生在情境中进行情感体验，有利于强化学生的认知，促使学生更好地吸收德育教学的内容。
加强社会实践、调研，提升体验
实践调研是“体验式”教学的重要组成部分，它体现了“体验式”教学的研究性原则。小学教师要结合道德与法治的教学目标设置科学合理的社会实践、调研活动，让学生在实践中获得感悟与发展，进一步培养和提升学生的道德品质。德育教学不应局限于课堂，只有走出去实践、调研、体验，我们才能身临其境地获得更加准确、深刻的道德观念。教师可以鼓励学生参加敬老院活动、访问社区、参加公益活动等，实践中的亲身体验将会成为学生一笔非常宝贵的财富，伴随着学生一生的成长。例如，在《珍视生命》这一课的教学中，为了让学生对“生命”有深刻的感悟，教师可以让学生做一个关于流浪猫的实践调查。学生在搜集流浪猫信息的过程中会发现流浪猫生存极其艰难：在寒冷的冬天，瑟瑟发抖的流浪猫无家可归；嗷嗷待哺的小猫、被人烫伤的小猫等等一幕幕场景令人心寒。这些真实的画面激起了学生们的同情、愤怒、怜悯之情，看到流浪猫生活的艰难，学生们对生命多了一些思考和感悟，“生命”不再是两个冰冷的文字，而是一份厚重的礼物，令人敬畏，让人珍视。
问题体验式教学，强化体验
问题体验式教学对于激发学生学习兴趣，引导学生有层次地理解和吸收德育的内容十分重要。小学生在认识事物上容易片面或缺乏深度，难免会产生困惑，作为教师，要根据学生的问题开展问题体验式教学，让学生在探讨、解决问题的体验中形成道德情感与认知。例如，在《做诚实的孩子》这一节课的教学中，学生知道了诚实的重要性，但是有一位学生提出了这样的一个问题：“老师，我今天看到了一则新闻，说的是有一个老人身患不治之症，但是家人选择隐瞒这位老人，这样的做法是不诚实吗？”于是，我针对这个问题设置了一个辩论活动，让学生分为两组展开辩论，经过一场激烈的辩论，学生们对“诚实”有了新的认识——我们要做一个诚实的人，但是我们同时也要做一个有智慧的、诚实的人，如果我们明明知道诚实将会给人带来伤害，那我们就应该选择一种更加智慧的方式做事和做人。在问题体验教学中，学生显然对“诚实”的认识上升了一个层次，德育教学也更加深入人心。
结语
综上，将“体验式”教学模式应用到小学道德与法治课堂中，能够有效激活德育教学，内化学生的道德认识，促进学生思想品德素养的提升。体验式教学模式主要是通过增强学生相关的体验达到知识能力的提升，因此，教师在进行体验式小学道德与法治的课程教学设计时，要充分考虑学生的个人体验，从学生的体验出发进行课程的设计，并在实践中不断地优化教学方式，让体验式教学的效率发挥更佳，让学生的学习体验更强。
为了有效发挥“体验式”教学的积极作用，提升德育教学水平，教师除了要遵守课程标准提出的相关原则，还要遵循以下四大原则：第一，以活动为媒介的原则。活动在小学德育教学中的重要性不言而喻，活动联结着教与学，为德育教学目标的实现做出了重大贡献。因此，教师要积极开展各种活动并让学生直接参与其中，将德育教学渗透到活動中，丰富学生的体验，增强学生的道德水平。第二，生活化原则。德育教学必须面向学生的生活，回归生活，通过生活体验教会学生做人、做事。只有通过生活化的体验学习，才能改变过去小学德育教学倾向的模式化和政治化，德育教学才能接地气，学生才能对现实生活的道德矛盾作出正确的判断。第三，研究性原则。“体验式”教学提倡学生开展个人或者是团体的合作研究，共同探究德育领域的问题，促使学生在德育研究的过程中增强道德修养。第四，以学生为主体的原则。皮亚杰曾说过：“一切教学活动都应以学生为中心。”在素质教育时代，学生才是主体，“体验式”教学同样应当坚持该原则，尊重学生，激发学生增强自身道德修养的内在动力。
“体验式”教学如何激活小学道德与法治课堂中的德育教学
创设生活情境，增强体验
创设生活情境，让学生在情境中体验德育教学具有较好的教学效果。在小学道德与法治的德育教学中，如果让学生事事都有身临其境的亲身体验并不现实，因此，创设特定的教学情境可以解决这个问题。借助语言、视频、表演等多种方法创造接近真实的情境并让学生参与其中，可以丰富学生的体验、激发学生的情感，为德育的顺利展开创造良好条件。例如，为了培养学生尊老爱幼的优良传统美德，教师可以播放一段春晚“扶不扶”的小品吸引学生，激发学生的学习兴趣，接着教师再请几个学生上台表演该小品。“扶不扶”这一小品与生活关系紧密，学生再次演绎小品的难度降低，情境创建的可操作性大大提升。经过学生们形象生动地演绎，学生对尊老爱幼的认识和理解更加深刻，课堂在一片欢声笑语中结束。通过以上案例我们可以看到，创设生活情境，让学生在情境中进行情感体验，有利于强化学生的认知，促使学生更好地吸收德育教学的内容。
加强社会实践、调研，提升体验
实践调研是“体验式”教学的重要组成部分，它体现了“体验式”教学的研究性原则。小学教师要结合道德与法治的教学目标设置科学合理的社会实践、调研活动，让学生在实践中获得感悟与发展，进一步培养和提升学生的道德品质。德育教学不应局限于课堂，只有走出去实践、调研、体验，我们才能身临其境地获得更加准确、深刻的道德观念。教师可以鼓励学生参加敬老院活动、访问社区、参加公益活动等，实践中的亲身体验将会成为学生一笔非常宝贵的财富，伴随着学生一生的成长。例如，在《珍视生命》这一课的教学中，为了让学生对“生命”有深刻的感悟，教师可以让学生做一个关于流浪猫的实践调查。学生在搜集流浪猫信息的过程中会发现流浪猫生存极其艰难：在寒冷的冬天，瑟瑟发抖的流浪猫无家可归；嗷嗷待哺的小猫、被人烫伤的小猫等等一幕幕场景令人心寒。这些真实的画面激起了学生们的同情、愤怒、怜悯之情，看到流浪猫生活的艰难，学生们对生命多了一些思考和感悟，“生命”不再是两个冰冷的文字，而是一份厚重的礼物，令人敬畏，让人珍视。
问题体验式教学，强化体验
问题体验式教学对于激发学生学习兴趣，引导学生有层次地理解和吸收德育的内容十分重要。小学生在认识事物上容易片面或缺乏深度，难免会产生困惑，作为教师，要根据学生的问题开展问题体验式教学，让学生在探讨、解决问题的体验中形成道德情感与认知。例如，在《做诚实的孩子》这一节课的教学中，学生知道了诚实的重要性，但是有一位学生提出了这样的一个问题：“老师，我今天看到了一则新闻，说的是有一个老人身患不治之症，但是家人选择隐瞒这位老人，这样的做法是不诚实吗？”于是，我针对这个问题设置了一个辩论活动，让学生分为两组展开辩论，经过一场激烈的辩论，学生们对“诚实”有了新的认识——我们要做一个诚实的人，但是我们同时也要做一个有智慧的、诚实的人，如果我们明明知道诚实将会给人带来伤害，那我们就应该选择一种更加智慧的方式做事和做人。在问题体验教学中，学生显然对“诚实”的认识上升了一个层次，德育教学也更加深入人心。
结语
综上，将“体验式”教学模式应用到小学道德与法治课堂中，能够有效激活德育教学，内化学生的道德认识，促进学生思想品德素养的提升。体验式教学模式主要是通过增强学生相关的体验达到知识能力的提升，因此，教师在进行体验式小学道德与法治的课程教学设计时，要充分考虑学生的个人体验，从学生的体验出发进行课程的设计，并在实践中不断地优化教学方式，让体验式教学的效率发挥更佳，让学生的学习体验更强。