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《基础教育课程改革纲要》在“改革的具体目标”中提出，要“培养学生交流与合作的能力”。据此，语文课程标准把“口语交际”作为五大学习领域之一，在各个学段提出了不同的阶段教学目标，各册教材中也编排了相应的教学内容。口语交际教学涉及交际情境创设、知识储备、交际技能等多个方面，本文就口语交际中的多向互动谈几点认识。
一、把握“多向互动”的特征
《语文课程标准》指出，“口语交际是听与说双方互动的过程”，并强调“多向互动”是口语交际的主要特点，这体现了口语交际是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈现单向传达状态思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，参与交际的人不仅要认真倾听，还要迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，快速地组织语言，针对说话者所说的内容，适时谈出自己的意见和想法，或肯定，或反驳，或修正，或补充等。在这样的交际活动中，说者和听者的角色在不断地相互转换，直至一次口语交际活动结束或围绕一个话题进行的谈话告一段落。很明显，口语交际是一种多向互动的交际活动，学生只有在动态的多向互动中，才能提高交际能力。因此，口语交际教学要依据训练的内容，围绕交际的话题，精心设计互动的过程和创设互动的情境，让学生在师生、生生的多向、多形式的互动中进行口语交际，使口语交际课堂因互动而精彩。
二、“多向互动”的几种形式
1.师生互动。在口语交际课堂教学中，教师要以合作者的身份与学生共同学习，成为学习伙伴。在学生陷入困境时，加以引导、点拨；在学生走入迷境时，应进行启发、交流，与学生建立相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，使口语交际教学过程成为师生交流，共同发展的互动过程。
比如，一位教师在上口语交际课《爱鸟》时，巧妙地设计了三个矛盾冲突。首先，老师装扮成猎人，故意在学生面前鸣枪打鸟，引发学生第一次口语交际激情，让学生人人为保护鸟类而发表意见；接着，教师以不懂鸟对保护环境的作用的姿态出现，引发学生第二次口语交际激情，让学生有理有据地说出鸟对大自然、对人类的种种益处；最后，教师以幡然醒悟的砸枪之举将教学推向高潮，第三次引发学生的口语交际激情，让学生就“如何对待猎人”发表意见。整节课环环紧扣，层层推进，学生们的参与积极性很高。这样的口语交际教学，不仅拉近了师生之间的情感距离，也激发了学生的交际欲望，还不露痕迹地起到引导、点拨作用，使口语交际的氛围更为宽松，更能调动学生参与口语交际的主动性和积极性。
2.生生互动。口语交际应面向全体学生，做到人人练说，生生互动。在教学中，教师可以组织学生以小组合作、同桌合作等形式进行口语交际，使学生在问、说、评、议的互动交流中相互促进，共同提高，形成合作学习的良好氛围。
比如，一位教师在上口语交际课《购物讲价》时，把教室布置成一个市场，让学生自由出资“做生意”，自己确定买家和卖家。老师在训练前让学生回忆一下自己跟妈妈购物或者自己购物的情景，然后让学生记录下在这次购物中的支出情况，用来检验自己购物讲价的能力。又如在口语交际《学会作客》中，教师先让学生自由选择“小主人”或“客人”的角色，然后进行模拟表演。课上，学生交际热情高涨。实践证明，通过模拟表演进行口语交际训练，生生之间的交际更为自然。另外，模拟表演也间接地给学生提示了交际的方法，使学生有新鲜感，大大增强了他们交际的欲望。
3.群体互动。群体互动主要是通过小组与小组之间、班级与班级之间的辩论、表演、比赛等形式进行，这种带有竞赛性质的互动，是激发学生积极参与的一种好方式。有比赛就会有竞争，在群体互动中，不但提高了学生的口语交际能力，而且培养了学生的竞争意识、合作精神和集体荣誉感。
比如，在口语交际“过生日，请同学吃饭好不好”的讨论中，老师特意把教室布置成一个竞赛场，把学生分成了正方和反方，同意的为正方，不同意的为反方。首先让正、反两方的同学在组内讨论，然后推选出三名同学作为代表参加辩论，其他同学做补充发言。这一次口语交际很成功，学生在“赛场”上你一言我一语，互相阐述自己的观点，课堂气氛很热烈。通过辩论，让学生知道了凡事都可以从多方面去分析、考虑。这样，不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且提高了他们的思辨能力和应对能力。
这种群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度、积极参与意识和交往能力。又如，在口语交际《怎样保护周围的环境》中，先让学生分组设计最佳的环保行动方案，然后每组推举一名代表在全班汇报，其他组的同学可以向他提问，小组成员互相补充。老师抽几个同学组成评委进行评议，最后评出最佳“环保”方案。为了群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。这样的互动方式，就能够很好地提高口语交际课的实效性。
作者单位 曲靖市麒麟区阳光小学
◇责任编辑：徐桥◇
一、把握“多向互动”的特征
《语文课程标准》指出，“口语交际是听与说双方互动的过程”，并强调“多向互动”是口语交际的主要特点，这体现了口语交际是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈现单向传达状态思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，参与交际的人不仅要认真倾听，还要迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，快速地组织语言，针对说话者所说的内容，适时谈出自己的意见和想法，或肯定，或反驳，或修正，或补充等。在这样的交际活动中，说者和听者的角色在不断地相互转换，直至一次口语交际活动结束或围绕一个话题进行的谈话告一段落。很明显，口语交际是一种多向互动的交际活动，学生只有在动态的多向互动中，才能提高交际能力。因此，口语交际教学要依据训练的内容，围绕交际的话题，精心设计互动的过程和创设互动的情境，让学生在师生、生生的多向、多形式的互动中进行口语交际，使口语交际课堂因互动而精彩。
二、“多向互动”的几种形式
1.师生互动。在口语交际课堂教学中，教师要以合作者的身份与学生共同学习，成为学习伙伴。在学生陷入困境时，加以引导、点拨；在学生走入迷境时，应进行启发、交流，与学生建立相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，使口语交际教学过程成为师生交流，共同发展的互动过程。
比如，一位教师在上口语交际课《爱鸟》时，巧妙地设计了三个矛盾冲突。首先，老师装扮成猎人，故意在学生面前鸣枪打鸟，引发学生第一次口语交际激情，让学生人人为保护鸟类而发表意见；接着，教师以不懂鸟对保护环境的作用的姿态出现，引发学生第二次口语交际激情，让学生有理有据地说出鸟对大自然、对人类的种种益处；最后，教师以幡然醒悟的砸枪之举将教学推向高潮，第三次引发学生的口语交际激情，让学生就“如何对待猎人”发表意见。整节课环环紧扣，层层推进，学生们的参与积极性很高。这样的口语交际教学，不仅拉近了师生之间的情感距离，也激发了学生的交际欲望，还不露痕迹地起到引导、点拨作用，使口语交际的氛围更为宽松，更能调动学生参与口语交际的主动性和积极性。
2.生生互动。口语交际应面向全体学生，做到人人练说，生生互动。在教学中，教师可以组织学生以小组合作、同桌合作等形式进行口语交际，使学生在问、说、评、议的互动交流中相互促进，共同提高，形成合作学习的良好氛围。
比如，一位教师在上口语交际课《购物讲价》时，把教室布置成一个市场，让学生自由出资“做生意”，自己确定买家和卖家。老师在训练前让学生回忆一下自己跟妈妈购物或者自己购物的情景，然后让学生记录下在这次购物中的支出情况，用来检验自己购物讲价的能力。又如在口语交际《学会作客》中，教师先让学生自由选择“小主人”或“客人”的角色，然后进行模拟表演。课上，学生交际热情高涨。实践证明，通过模拟表演进行口语交际训练，生生之间的交际更为自然。另外，模拟表演也间接地给学生提示了交际的方法，使学生有新鲜感，大大增强了他们交际的欲望。
3.群体互动。群体互动主要是通过小组与小组之间、班级与班级之间的辩论、表演、比赛等形式进行，这种带有竞赛性质的互动，是激发学生积极参与的一种好方式。有比赛就会有竞争，在群体互动中，不但提高了学生的口语交际能力，而且培养了学生的竞争意识、合作精神和集体荣誉感。
比如，在口语交际“过生日，请同学吃饭好不好”的讨论中，老师特意把教室布置成一个竞赛场，把学生分成了正方和反方，同意的为正方，不同意的为反方。首先让正、反两方的同学在组内讨论，然后推选出三名同学作为代表参加辩论，其他同学做补充发言。这一次口语交际很成功，学生在“赛场”上你一言我一语，互相阐述自己的观点，课堂气氛很热烈。通过辩论，让学生知道了凡事都可以从多方面去分析、考虑。这样，不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且提高了他们的思辨能力和应对能力。
这种群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度、积极参与意识和交往能力。又如，在口语交际《怎样保护周围的环境》中，先让学生分组设计最佳的环保行动方案，然后每组推举一名代表在全班汇报，其他组的同学可以向他提问，小组成员互相补充。老师抽几个同学组成评委进行评议，最后评出最佳“环保”方案。为了群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。这样的互动方式，就能够很好地提高口语交际课的实效性。
作者单位 曲靖市麒麟区阳光小学
◇责任编辑：徐桥◇