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创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新能力以及创新个性为主要目标的教学理论和方法，重在培养学生牢固、系统地掌握学科知识的同时，也能培养学生的创新能力。现代教学要培养学生的创新能力，这是为着他们的长远发展考虑。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的是要创设愉悦宽松的学习氛围，给他们提供自由开放的空间，他们才敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而让学生在主动参与学习过程中积极思维，培养创新能力。
小组合作为培养学生的创新能力提供了广阔的舞台。
小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略；它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同学习任务的互助性学习。小组合作学习的教学给了学生充分的活动空间和时间，教师利用小组中动态因素之间的互动，促进学生的学习，从而达到创新教育的培养目标。
一、互助合作有利于创设和谐的情感气氛
现代教育主张通过学生对学习过程的主动参与，培养自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。传统的课堂，把学生分开来，把学生与教师也分考来，好像形成了两大阵营，彼此泾渭分明；小组合作学习则不同，学生们自由结合，这样就形成了学生与学生之间面对面的交流空间。教师走下讲台，来到学生中间，成为课堂的组织者、学习的指导者；这种格局一下子缩短了师生间、学生间的实际距离和心理距离。学生们在这种民主、和谐、温馨、相互信任的情感氛围和课堂氛围中形成了一种良好的心理环境，使其能不由自主地开动脑筋，思考问题，积极参与讨论，自由大胆发表自己的见解。久而久之，学生的学习兴趣被激起；自信心被扬起，不再畏畏缩缩；在小组活动中，不会因说错话做错题受到指责和歧视，可以不受约束地发表与众不同的见解，并常常因别出心裁而受到表扬，创新意识也得到潜移默化地培养。学生在这种极富人情味的小组氛围中，敢于大胆猜测和作出试探性假想，每个学生都有表现才能的天地，个性也能达到发扬，有利于思维创造性的培养和创造意识的形成。
二、教学方式的改变使课堂富有人文性
在传统的课堂上，学生、教师被三尺讲台人为隔开，形成教师的权威地位，学生被动听讲、受人制约。学生之间互动受到很大限制，学生的主动性受到制约，学生的好奇心、求知欲和想象力都受到压抑。这样的教学不能培养学生的创新意识。
而在小组合作的课堂中，每一组的学生成员都是按学习成绩由好、中、差编排的，每一组的水平层次差不多，学习基础差的学生在这样的小组中获得很温暖的关注，他们感觉到自己生活在一种和谐的环境中。老师与学生之间是合作者，教师不再高高在上，而是与学生处于同等位置的学习者，只不过，教师还起着指导者和引领者的作用。课堂也不再是老师提问，学生回答。教师提出问题，学生可以独立完成，如果遇到难度的题目，他们可以互相讨论。在集体的努力下，他们会变得很自在，也乐于去挑战，不会再像以前那样，回答不出问题就很拘谨。这样的方式，给了学生很大的宽慰，让他们觉得这样的课堂是很有人文性的。
在教学过程中教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，学习成为在教师指导下主动的、富有人性的过程，教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，学习积极性得到很大激发。
在课堂教学的手段上，改变了以往的“灌输式”或单一的“启发式”，多采用参与式、讨论式、探讨式等教学手段，充分发挥了学生的主体性和创造性。在学生互助探讨过程中，以“放”为主，放中有“帮”，同时学生也能在自主、合作性的学习中，通过“参与、讨论”获得知识，又通过“想象、再创造”发展创新能力。课堂上，教师适时鼓励，评价，设置各类活动激励学生展示学习成果，让他们自学、互学，同时个别辅导。这样一来，既顾及了全面，又能让某些学生展翅高飞，为创新的培养奠定了基础。
三、小组内的互助合作可以为质疑提供平台
在课堂教学组织形式中，座位的形式一改以往的“秧田式”排列，采取“分层异步”的方法重新组合。就是将同一班级的学生按学习基础与学习能力几个学习小组，一般4—6人为一组。学习有困难的学生与学习较好的学生搭配在一起，每个小组的实力基本是差不多的，遇到难题，大家可以一起讨论，成绩好的帮助学习较弱的学生，如果有个别学生教学生难以完成，教师可以走下去进行个别辅导，这时就能将班级授课、小组合作、个别指导相结合，使课堂环境变为师生、生生之间的全方位立体交往。
小组合作学习就是通过自主学习难以解决的问题，组员之间合作学习，即所谓的自学，协作和互助。小组内人员固定，各层次学生都有，能够做到“互帮互学”，调动每一名学生的积极性。可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会；鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。
语文教学中，有些课文存在着理解的难点，此时组织学生讨论，在小组内部学生可以首先提出疑问，其他成员帮助解答，由于在小组内，大家比较熟悉，经常讨论，不再害怕自己提出的问题太难或太浅薄或不合时宜，他们可以根据自己的理解畅所欲言，其他成员也可以根据自己的感悟给予解答，如果还有疑难，可以把问题放在全班讨论时一起解决，其他同学认真听讲，及时补充和改正。当一个小组讲解完毕后，还有点评小组对其进行点评。课堂小组合作学习作为一种新型的学习方式，它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
这样，同学间、师生间可以取长补短，活泼的课堂为质疑、释疑提供较好的舞台。
四、小组间的竞争激发学生的创新思维
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
语文课堂上，老师设计有层次的问题，让每个小组分别讨论，同时，我们也给予评分，评出优胜小组。在这种竞争的氛围中，小组成员会团结一致，积极合作，每个小组都很认真地投入进去思考，热烈地探讨，这种组间的竞争大大激发了学生的创新思维，他们会尽自己最大的力量，想出有创造性的点子，而这正是培养学生创新能力的一个很好的契机。
在上《孔乙己》时，笔者设计让学生猜想孔乙己离开之后他会遇到什么？他的命运将会怎么样？学生以小组为单位进行讨论，他们充分发挥想象能力，合理推想。在小组展示合作成果的时候，大家都给出了各自不同的答案，学生在评比答案优劣中反思文章，提高对课文的认识，更加深入地解析孔乙己的性格。
在课堂实践中，我们越来越感觉小组合作学习带来的种种好处，小组合作已被老师们在课堂上广泛使用，正是基于上述小组合作学习的有利因素，我们可以根据教学内容开展小组合作学习活动，肯定也会收到很好的效果。
参考文献
[1]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
（责任编辑 韦淑红）
小组合作为培养学生的创新能力提供了广阔的舞台。
小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略；它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同学习任务的互助性学习。小组合作学习的教学给了学生充分的活动空间和时间，教师利用小组中动态因素之间的互动，促进学生的学习，从而达到创新教育的培养目标。
一、互助合作有利于创设和谐的情感气氛
现代教育主张通过学生对学习过程的主动参与，培养自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。传统的课堂，把学生分开来，把学生与教师也分考来，好像形成了两大阵营，彼此泾渭分明；小组合作学习则不同，学生们自由结合，这样就形成了学生与学生之间面对面的交流空间。教师走下讲台，来到学生中间，成为课堂的组织者、学习的指导者；这种格局一下子缩短了师生间、学生间的实际距离和心理距离。学生们在这种民主、和谐、温馨、相互信任的情感氛围和课堂氛围中形成了一种良好的心理环境，使其能不由自主地开动脑筋，思考问题，积极参与讨论，自由大胆发表自己的见解。久而久之，学生的学习兴趣被激起；自信心被扬起，不再畏畏缩缩；在小组活动中，不会因说错话做错题受到指责和歧视，可以不受约束地发表与众不同的见解，并常常因别出心裁而受到表扬，创新意识也得到潜移默化地培养。学生在这种极富人情味的小组氛围中，敢于大胆猜测和作出试探性假想，每个学生都有表现才能的天地，个性也能达到发扬，有利于思维创造性的培养和创造意识的形成。
二、教学方式的改变使课堂富有人文性
在传统的课堂上，学生、教师被三尺讲台人为隔开，形成教师的权威地位，学生被动听讲、受人制约。学生之间互动受到很大限制，学生的主动性受到制约，学生的好奇心、求知欲和想象力都受到压抑。这样的教学不能培养学生的创新意识。
而在小组合作的课堂中，每一组的学生成员都是按学习成绩由好、中、差编排的，每一组的水平层次差不多，学习基础差的学生在这样的小组中获得很温暖的关注，他们感觉到自己生活在一种和谐的环境中。老师与学生之间是合作者，教师不再高高在上，而是与学生处于同等位置的学习者，只不过，教师还起着指导者和引领者的作用。课堂也不再是老师提问，学生回答。教师提出问题，学生可以独立完成，如果遇到难度的题目，他们可以互相讨论。在集体的努力下，他们会变得很自在，也乐于去挑战，不会再像以前那样，回答不出问题就很拘谨。这样的方式，给了学生很大的宽慰，让他们觉得这样的课堂是很有人文性的。
在教学过程中教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，学习成为在教师指导下主动的、富有人性的过程，教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，学习积极性得到很大激发。
在课堂教学的手段上，改变了以往的“灌输式”或单一的“启发式”，多采用参与式、讨论式、探讨式等教学手段，充分发挥了学生的主体性和创造性。在学生互助探讨过程中，以“放”为主，放中有“帮”，同时学生也能在自主、合作性的学习中，通过“参与、讨论”获得知识，又通过“想象、再创造”发展创新能力。课堂上，教师适时鼓励，评价，设置各类活动激励学生展示学习成果，让他们自学、互学，同时个别辅导。这样一来，既顾及了全面，又能让某些学生展翅高飞，为创新的培养奠定了基础。
三、小组内的互助合作可以为质疑提供平台
在课堂教学组织形式中，座位的形式一改以往的“秧田式”排列，采取“分层异步”的方法重新组合。就是将同一班级的学生按学习基础与学习能力几个学习小组，一般4—6人为一组。学习有困难的学生与学习较好的学生搭配在一起，每个小组的实力基本是差不多的，遇到难题，大家可以一起讨论，成绩好的帮助学习较弱的学生，如果有个别学生教学生难以完成，教师可以走下去进行个别辅导，这时就能将班级授课、小组合作、个别指导相结合，使课堂环境变为师生、生生之间的全方位立体交往。
小组合作学习就是通过自主学习难以解决的问题，组员之间合作学习，即所谓的自学，协作和互助。小组内人员固定，各层次学生都有，能够做到“互帮互学”，调动每一名学生的积极性。可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会；鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。
语文教学中，有些课文存在着理解的难点，此时组织学生讨论，在小组内部学生可以首先提出疑问，其他成员帮助解答，由于在小组内，大家比较熟悉，经常讨论，不再害怕自己提出的问题太难或太浅薄或不合时宜，他们可以根据自己的理解畅所欲言，其他成员也可以根据自己的感悟给予解答，如果还有疑难，可以把问题放在全班讨论时一起解决，其他同学认真听讲，及时补充和改正。当一个小组讲解完毕后，还有点评小组对其进行点评。课堂小组合作学习作为一种新型的学习方式，它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
这样，同学间、师生间可以取长补短，活泼的课堂为质疑、释疑提供较好的舞台。
四、小组间的竞争激发学生的创新思维
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
语文课堂上，老师设计有层次的问题，让每个小组分别讨论，同时，我们也给予评分，评出优胜小组。在这种竞争的氛围中，小组成员会团结一致，积极合作，每个小组都很认真地投入进去思考，热烈地探讨，这种组间的竞争大大激发了学生的创新思维，他们会尽自己最大的力量，想出有创造性的点子，而这正是培养学生创新能力的一个很好的契机。
在上《孔乙己》时，笔者设计让学生猜想孔乙己离开之后他会遇到什么？他的命运将会怎么样？学生以小组为单位进行讨论，他们充分发挥想象能力，合理推想。在小组展示合作成果的时候，大家都给出了各自不同的答案，学生在评比答案优劣中反思文章，提高对课文的认识，更加深入地解析孔乙己的性格。
在课堂实践中，我们越来越感觉小组合作学习带来的种种好处，小组合作已被老师们在课堂上广泛使用，正是基于上述小组合作学习的有利因素，我们可以根据教学内容开展小组合作学习活动，肯定也会收到很好的效果。
参考文献
[1]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
（责任编辑 韦淑红）