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摘要：信息技术因其无可取代的直观性、形象性，被越来越多的应用到物理教学中，通过信息技术，可以完成一些在物理课堂上无法完成的实验和展示，从而提高学生的探究能力和创新能力，激发学生物理的学习兴趣，从而生成具有鲜活生命力的物理课堂。本文从信息技术在物理实验中的应用，信息技术对于提高学生探究能力的作用，信息技术在师生互动方面的作用三个层面，阐述了信息技术在动态生成物理课堂教学中的重要性。
关键词：物理课堂 信息技术 动态生成
面对新一轮的课堂改革，要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，使课堂呈现鲜活的生命力。那么教师应该采用什么教学方法，才能时刻关注课堂的生成，不断捕捉课堂上学生反馈出的各种情景，及时发现学生学习过程中智慧的闪光点，让这些闪光点成为课堂生成的资源，点燃课堂生成的火花呢？
教师在教学中，利用教案或者导学案，用这些作为学生课堂学习的主线，引导学生去发现知识，获取知识。但是，学生是具有鲜活生命力的人，他们往往有一些我们无法预计的问题。作为教师，是忽视这些偏离教师设计主线的问题，继续沿着自己设计好的教案、导学案把课堂教学进行下去，还是抓住学生问题中有价值的部分进行深层次的挖掘？实践证明，尊重学生在学习中的发现和质疑，才能生成更加精彩的课堂。
信息技术与物理课堂的结合，能够把一些无法通过实验观察的现象，动态的呈现在学生面前，让学生直观看到，从而为引导学生发现、质疑提供可能。
一、借助信息技术手段、展示奇特物理现象，提高学生物理素养
物理现象是丰富多彩生动有趣的，这些物理现象都需要在实验中才能够观察体会，但是有些时候，课堂的试验演示不能达到教师心中的实验效果，例如“不同频率的声音”、“液氮实验”、“周游世界的水滴”、“紫外线和臭氧层”等，这些如果不借助信息技术手段，仅凭实验室，是不能演示出来的，那么学生对于这些实验产生的物理现象印象就会不够深刻，学生的学习兴趣不能得到很好地激发，从而使得科学的真实性缺失。如果结合信息技术，就会达到较好的效果。例如讲解《自由落体》这一课时，教师也可以在课上随便拿起一个物体，然后松手使物体落到地面，进而提问“什么原因导致物体下落呢？”学生会因为司空见惯而毫无兴趣可言，针对这种情况，教师可以采用多媒体课件展示奥运会跳水运动员的跳水瞬间，NBA篮球赛中优美的3分球动作等因重力原因形成的下落运动，激发学生的兴趣，引发学生的思考，甚至教师还可以播放我国宇航员在太空中的失重现象等，带给学生极大的想象空间。
在物理教学中，一些实验在课上因种种原因无法完成，这就需要借助信息技术手段来完成。例如托里拆利实验，由于设备不足，许多教师只是利用教学挂图进行口头的实验讲解，这时候教师就可以把实验过程用动画演示出来，甚至于直接借助严格的物理实验操作视频让学生观察，这时候就会避免因试管读数小，部分学生观察不到的事情发生。
物理知识还涉及到宏观和微观世界，这两部分的实验在普通实验室中是没有办法完成的。例如，本人在进行布朗运动实验，就采用了一定的技术手段，把在液体中悬浮的布朗颗粒的运动情况，转化为数字并输入到计算机中，然后利用多媒体信息技术把这种运动现象播放出来，学生就可以通过大屏幕清晰地看到分子、大颗粒、小颗粒之间的碰撞运动现象，然后引导学生探究其运动规律和结果。教师可以提前设计温度条件，使学生知道分子的运动和温度有直接关系，温度越高分子的运动越活躍。课堂上，学生会提出许多教师不能提前预知的有价值的问题，从而在带领学生解决的过程中，使学生对于这一实验的掌握更加透彻。
二、利用信息技术手段，在观察中培养学生的探究能力
新课改强调学生探究能力的培养，学生的探究能力也是动态生成课堂的关键，难以想象没有探究能力的学生会提出具有价值的问题。信息技术可以实现学生探究能力提高的目的。例如，有些实验，教师出于安全的考虑，不会让学生去尝试那些危险的实验，从而学生也就不会知道这些实验带来的后果，例如在讲解电学实验时，教师要不断强调电线不能接错，电池组千万不要接短路，电压表千万不要超出负荷等等，至于如果违法了这些“不要”会有什么现象和后果，教师不敢让学生去试，但是借助多媒体信息技术，建立网上虚拟实验室，这些问题就可以迎刃而解，学生可以尽情的进行试验，不用担心在现实中造成不必要的伤害，学生可以看到这些“不要”背后发生的所有物理现象，从而获得直观的实验数据的体会，加深对这些问题的认识，提高实验带来的探究兴趣。
多媒体信息技术对于学生动态生成课堂有着不可比拟的优势。在进行《平抛运动》一节时，可以提前用多媒体制作一个Flash课件，展现两个小球从同一高度以相同的初速度运动的过程，最后，两个小球发生碰撞。在设计时教师可以多用些心，让学生自己改变两个小球的竖直高度，松动鼠标，同时放开小球，如果不能发生碰撞，就会出现一个小哭脸；如果两个小球发生碰撞，就会出现笑脸，并伴随掌声。学生在进行游戏的过程中中，就会逐渐发现，只要两个小球给出的初速度相同，竖直高度相同，两个小球就会发生碰撞这一规律，教师就可以利用学生的发现，来生成一节鲜活的物理课。最后利用多媒体信息技术呈现，两个小球的运动轨迹，清楚直观。
信息技术和物理实验课堂的结合，利于学生的实验、归纳总结，利于学生的自主探究能力的提高，利于学生主动获取知识，利于学生创新能力的培养和提高。
三、利用信息技术，实现师生互动，更好的实现教学目标
物理知识来源于现实生活，也指导着现实生活，从点点滴滴，方方面面改善着人们的生活。教师可以利用信息技术手段，整合物理知识和现实生活的联系，让学生学有所用，让知识回归生活。例如在讲解《能源的开发和利用》时，教师把学生分成不同的研究组，有的研究常规能源，有的研究新型能源，然后让学生利用多媒体展示自己的研究成果，既直观又生动，还能够全方位展示自己的研究成果。教师也可以利用网络平台和学生进行交流，批改作业，答疑解惑，在这个网络平台上，每个学生都可以发表自己的见解，互相取长补短，共同提高。 四、利用信息技术动态生成课堂
动态课堂的生成是在教师和学生的合作、碰撞、交流中产生的超出教师预设教案之外的一些问题和情况，教师应该灵活处理这些在课堂上生成的有价值的问题，以及值得深入解决的情况，从另一个侧面达成教学任务。这种随机的，不确定的教学资源，教师如果利用得当，就会转化为有用的教学资源，促进课堂的高效生成。例如在做“油膜估计分子大小”实验时，教师利用多媒体信息技术调整油酸溶液浓度，可以缩短试验时间，节省实验原料。但是有学生却问“老师，为什么不直接用油酸呢？为什么要配置一定浓度的油酸溶液呢？”如果教师直接告诉学生，我们的实验室没有准备这么大面积的盆。这种回答不能解释学生的疑惑，教师可以利用这个问题，让学生分析，计算为什么一定要配置一定浓度的油酸酒精溶液。学生通过计算可以知道，分子的直径大约是10-10m，而一滴油酸的体积大约有4×10-3cm3，如果这滴油酸铺成单分子膜，膜的面积是，而实验室提供的盆的面积一般是30cm×30cm=900cm2，实验室没有这么大的盆，做起实验来很不方便，因此要稀释。教师通过学生的计算，教会了学生科学、严谨的实验态度。
动态课堂是学生主体地位的集中体现。例如在讲解《平抛运动》时，教师准备了好几个引出平抛规律的实验，但是在课上有一个学生突然提出“我们不利用这些实验也可以得出平抛规律。”这时候教师就应该放下自己原来的设计，让学生叙述自己的见解，其他学生帮助思考其可行性，从而发现，学生的见解也能很好的解决这节课的内容。
五、正确有效利用信息技术
物理知识来源于生活，都是人们从长期的生产实践中摸索总结出来的。学生对于物理知识的牢固掌握，很大程度上依赖于对于物理现象的真实感知，这种感知必须通过实验来获得，也只有在学生亲自试验中才能深刻、清晰地感知。因此教师不能无选择的依赖信息技術，来给学生展现物理现象。因为信息技术可以对实验过程加以控制，可以放大、缩小、快进、后退等，因此，当不让学生进行常规实验时，很容易给学生造成，这些实验的结果是在教师的操纵下获得的错误认识。例如进行电流、电阻关系实验时，教师提前制好了课件，通过电脑控制，改变电阻的大小，从而使电流发生变化。这个时候有个学生突然站起来问“老师，你是怎么控制的？这是真的变化现象吗？”这个时候教师不能简单地回答“这就是真实的现象啊。”而应该把学生带到常规的物理试验室，让学生通过自己真实的实验来发现电流、电阻之间的关系。
对于信息技术的利用，教师应该仔细的分析，只有那些适合采用信息技术的实验，才能利用信息技术，信息技术永远不可能完全取代常规的实验而存在。
“假舟楫者行千里”，新课改理念下的物理课堂，是各种元素紧密结合的课堂，教师只有借助信息技术这个工具，才能够更加形象直观的展现物理课堂的丰富多彩，调动学生的学习兴趣，生成鲜活的动态课堂，真正做到把课堂还给学生。
参考文献：
[1]桑建华.信息技术支持下物理课堂动态课程资源的利用初探[J].陕西教育：高教版
[2]张亮，张敏，张开杨.信息技术支撑下物理形象思维的培养[J].中小学信息技术教育
[3]林祥柏.发挥多媒体技术在初中物理试验教学中的作用[J].都市家教：上半月
关键词：物理课堂 信息技术 动态生成
面对新一轮的课堂改革，要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，使课堂呈现鲜活的生命力。那么教师应该采用什么教学方法，才能时刻关注课堂的生成，不断捕捉课堂上学生反馈出的各种情景，及时发现学生学习过程中智慧的闪光点，让这些闪光点成为课堂生成的资源，点燃课堂生成的火花呢？
教师在教学中，利用教案或者导学案，用这些作为学生课堂学习的主线，引导学生去发现知识，获取知识。但是，学生是具有鲜活生命力的人，他们往往有一些我们无法预计的问题。作为教师，是忽视这些偏离教师设计主线的问题，继续沿着自己设计好的教案、导学案把课堂教学进行下去，还是抓住学生问题中有价值的部分进行深层次的挖掘？实践证明，尊重学生在学习中的发现和质疑，才能生成更加精彩的课堂。
信息技术与物理课堂的结合，能够把一些无法通过实验观察的现象，动态的呈现在学生面前，让学生直观看到，从而为引导学生发现、质疑提供可能。
一、借助信息技术手段、展示奇特物理现象，提高学生物理素养
物理现象是丰富多彩生动有趣的，这些物理现象都需要在实验中才能够观察体会，但是有些时候，课堂的试验演示不能达到教师心中的实验效果，例如“不同频率的声音”、“液氮实验”、“周游世界的水滴”、“紫外线和臭氧层”等，这些如果不借助信息技术手段，仅凭实验室，是不能演示出来的，那么学生对于这些实验产生的物理现象印象就会不够深刻，学生的学习兴趣不能得到很好地激发，从而使得科学的真实性缺失。如果结合信息技术，就会达到较好的效果。例如讲解《自由落体》这一课时，教师也可以在课上随便拿起一个物体，然后松手使物体落到地面，进而提问“什么原因导致物体下落呢？”学生会因为司空见惯而毫无兴趣可言，针对这种情况，教师可以采用多媒体课件展示奥运会跳水运动员的跳水瞬间，NBA篮球赛中优美的3分球动作等因重力原因形成的下落运动，激发学生的兴趣，引发学生的思考，甚至教师还可以播放我国宇航员在太空中的失重现象等，带给学生极大的想象空间。
在物理教学中，一些实验在课上因种种原因无法完成，这就需要借助信息技术手段来完成。例如托里拆利实验，由于设备不足，许多教师只是利用教学挂图进行口头的实验讲解，这时候教师就可以把实验过程用动画演示出来，甚至于直接借助严格的物理实验操作视频让学生观察，这时候就会避免因试管读数小，部分学生观察不到的事情发生。
物理知识还涉及到宏观和微观世界，这两部分的实验在普通实验室中是没有办法完成的。例如，本人在进行布朗运动实验，就采用了一定的技术手段，把在液体中悬浮的布朗颗粒的运动情况，转化为数字并输入到计算机中，然后利用多媒体信息技术把这种运动现象播放出来，学生就可以通过大屏幕清晰地看到分子、大颗粒、小颗粒之间的碰撞运动现象，然后引导学生探究其运动规律和结果。教师可以提前设计温度条件，使学生知道分子的运动和温度有直接关系，温度越高分子的运动越活躍。课堂上，学生会提出许多教师不能提前预知的有价值的问题，从而在带领学生解决的过程中，使学生对于这一实验的掌握更加透彻。
二、利用信息技术手段，在观察中培养学生的探究能力
新课改强调学生探究能力的培养，学生的探究能力也是动态生成课堂的关键，难以想象没有探究能力的学生会提出具有价值的问题。信息技术可以实现学生探究能力提高的目的。例如，有些实验，教师出于安全的考虑，不会让学生去尝试那些危险的实验，从而学生也就不会知道这些实验带来的后果，例如在讲解电学实验时，教师要不断强调电线不能接错，电池组千万不要接短路，电压表千万不要超出负荷等等，至于如果违法了这些“不要”会有什么现象和后果，教师不敢让学生去试，但是借助多媒体信息技术，建立网上虚拟实验室，这些问题就可以迎刃而解，学生可以尽情的进行试验，不用担心在现实中造成不必要的伤害，学生可以看到这些“不要”背后发生的所有物理现象，从而获得直观的实验数据的体会，加深对这些问题的认识，提高实验带来的探究兴趣。
多媒体信息技术对于学生动态生成课堂有着不可比拟的优势。在进行《平抛运动》一节时，可以提前用多媒体制作一个Flash课件，展现两个小球从同一高度以相同的初速度运动的过程，最后，两个小球发生碰撞。在设计时教师可以多用些心，让学生自己改变两个小球的竖直高度，松动鼠标，同时放开小球，如果不能发生碰撞，就会出现一个小哭脸；如果两个小球发生碰撞，就会出现笑脸，并伴随掌声。学生在进行游戏的过程中中，就会逐渐发现，只要两个小球给出的初速度相同，竖直高度相同，两个小球就会发生碰撞这一规律，教师就可以利用学生的发现，来生成一节鲜活的物理课。最后利用多媒体信息技术呈现，两个小球的运动轨迹，清楚直观。
信息技术和物理实验课堂的结合，利于学生的实验、归纳总结，利于学生的自主探究能力的提高，利于学生主动获取知识，利于学生创新能力的培养和提高。
三、利用信息技术，实现师生互动，更好的实现教学目标
物理知识来源于现实生活，也指导着现实生活，从点点滴滴，方方面面改善着人们的生活。教师可以利用信息技术手段，整合物理知识和现实生活的联系，让学生学有所用，让知识回归生活。例如在讲解《能源的开发和利用》时，教师把学生分成不同的研究组，有的研究常规能源，有的研究新型能源，然后让学生利用多媒体展示自己的研究成果，既直观又生动，还能够全方位展示自己的研究成果。教师也可以利用网络平台和学生进行交流，批改作业，答疑解惑，在这个网络平台上，每个学生都可以发表自己的见解，互相取长补短，共同提高。 四、利用信息技术动态生成课堂
动态课堂的生成是在教师和学生的合作、碰撞、交流中产生的超出教师预设教案之外的一些问题和情况，教师应该灵活处理这些在课堂上生成的有价值的问题，以及值得深入解决的情况，从另一个侧面达成教学任务。这种随机的，不确定的教学资源，教师如果利用得当，就会转化为有用的教学资源，促进课堂的高效生成。例如在做“油膜估计分子大小”实验时，教师利用多媒体信息技术调整油酸溶液浓度，可以缩短试验时间，节省实验原料。但是有学生却问“老师，为什么不直接用油酸呢？为什么要配置一定浓度的油酸溶液呢？”如果教师直接告诉学生，我们的实验室没有准备这么大面积的盆。这种回答不能解释学生的疑惑，教师可以利用这个问题，让学生分析，计算为什么一定要配置一定浓度的油酸酒精溶液。学生通过计算可以知道，分子的直径大约是10-10m，而一滴油酸的体积大约有4×10-3cm3，如果这滴油酸铺成单分子膜，膜的面积是，而实验室提供的盆的面积一般是30cm×30cm=900cm2，实验室没有这么大的盆，做起实验来很不方便，因此要稀释。教师通过学生的计算，教会了学生科学、严谨的实验态度。
动态课堂是学生主体地位的集中体现。例如在讲解《平抛运动》时，教师准备了好几个引出平抛规律的实验，但是在课上有一个学生突然提出“我们不利用这些实验也可以得出平抛规律。”这时候教师就应该放下自己原来的设计，让学生叙述自己的见解，其他学生帮助思考其可行性，从而发现，学生的见解也能很好的解决这节课的内容。
五、正确有效利用信息技术
物理知识来源于生活，都是人们从长期的生产实践中摸索总结出来的。学生对于物理知识的牢固掌握，很大程度上依赖于对于物理现象的真实感知，这种感知必须通过实验来获得，也只有在学生亲自试验中才能深刻、清晰地感知。因此教师不能无选择的依赖信息技術，来给学生展现物理现象。因为信息技术可以对实验过程加以控制，可以放大、缩小、快进、后退等，因此，当不让学生进行常规实验时，很容易给学生造成，这些实验的结果是在教师的操纵下获得的错误认识。例如进行电流、电阻关系实验时，教师提前制好了课件，通过电脑控制，改变电阻的大小，从而使电流发生变化。这个时候有个学生突然站起来问“老师，你是怎么控制的？这是真的变化现象吗？”这个时候教师不能简单地回答“这就是真实的现象啊。”而应该把学生带到常规的物理试验室，让学生通过自己真实的实验来发现电流、电阻之间的关系。
对于信息技术的利用，教师应该仔细的分析，只有那些适合采用信息技术的实验，才能利用信息技术，信息技术永远不可能完全取代常规的实验而存在。
“假舟楫者行千里”，新课改理念下的物理课堂，是各种元素紧密结合的课堂，教师只有借助信息技术这个工具，才能够更加形象直观的展现物理课堂的丰富多彩，调动学生的学习兴趣，生成鲜活的动态课堂，真正做到把课堂还给学生。
参考文献：
[1]桑建华.信息技术支持下物理课堂动态课程资源的利用初探[J].陕西教育：高教版
[2]张亮，张敏，张开杨.信息技术支撑下物理形象思维的培养[J].中小学信息技术教育
[3]林祥柏.发挥多媒体技术在初中物理试验教学中的作用[J].都市家教：上半月