论文部分内容阅读
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实现这一目标，课堂讨论是一条重要的途径。
课堂讨论较好地体现了学生自主、合作学习的精神，又以其易发现问题、能及时反馈、师生互动性强等优势为广大教师在教学过程中乐于采用。因此，让学生在学习中畅所欲言，展开讨论是体现学生主动性的重要方面。
一、语文课堂讨论存在的问题
语文学科的教学作为专门的母语教学，因其具有的形象性、情感性，课堂讨论更能调动学生已有的知识经验，促进学生听说读写能力的发展，丰富学生的情感，活跃学生的思维，促进学生的母语学习。所以，在语文课堂上，常见讨论阵阵、雄辩不断。但是，在当前课堂讨论的具体操作中，笔者发现还存在以下主要问题：
1.流于琐碎，缺乏目的性
语文课因其知识较为繁杂、零碎，涉及到字、词、句、章、语、修、逻、文，关系到知识层面、能力层面和情感层面等方方面面，所以在课堂讨论中，如果没有经过精心的考虑、统筹，出示的问题易流于琐碎，学生讨论的是热热闹闹，课堂气氛也很活跃，可有时候却沉入琐碎中，似乎并没有什么具体的收获，一节课下来，虽则觉得轻松，却并没有什么明显的收获，或者干脆一头雾水。
2.流于形式，缺乏组织性
学生使用母语可以说是驾轻就熟，所以在语文课堂讨论中，学生是最易被调动起来的，但学生也是最易“钻空子”，他们很容易由这一问题生发开去，谈起另外的话题，使得讨论中的思维游离于目标之外，从而造成了语文课堂讨论流于形式，成为点缀，为讨论而讨论，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师喝彩声的必要手段。
3.疏于指导，缺乏针对性
要提高教学质量，教师不仅要了解学生的讨论结果，掌握反馈信息，还要及时给以指导，纠正不正确的思维方式。但是，由于教师没有指导学生如何讨论，所以学生根本不会讨论。从而造成了语文课堂讨论无中心、无主题，课堂乱哄哄，此问题没解决，此问题已来。这组没讨论好，那组已经结束。少数活跃分子参与讨论、发言，其他多数没事做，吃“白饭”。讨论时间不够或过多，讨论话题过大或过小，甚至与教学目标根本无关，致使讨论大多无效。
二、语文课堂讨论实施的策略
课堂讨论涉及的因素很多，它包括客观环境、学生心理、话题内容、时空范围、教学机智、评价技巧等，要将课堂讨论引向深入，就得将这诸多因素精心设置、科学安排，使其发挥整和协调的作用，否则，某一设置不合理，某一安排不科学，就会前功尽弃。因此课堂实施策略是课堂讨论引向深入的关键。那么，语文课堂有哪些讨论实施的策略呢?
1.创设宽松的环境
首先是创建良好的人际环境，包括友好亲密的同桌，团结奋进的集体，平等和善的师生关系。其次，是建设温馨和谐的教室文化。从班训到黑板报，从名言警句到各类专栏，都充分体现人文色彩。第三，建立学生认同的制度文化，从而变外界干涉为自动约束。总之，让学生身居其间，充分享受爱的滋润，充分体验主人的角色。试想，在这样的环境下组织讨论，能不顺利吗?
2.设置适度的内容
讨论内容的适度包括三个方面，其一是量的恰当，问题要简短明了，要防止不能因不理解问题或问题多了而影响讨论的开展。其二是难度要适中，要照顾绝大多数学生有言可发。其三是力求使问题具有一定的弹性，要让学生在讨论中具有自由拓展的空间。做到了这三点，学生在讨论中才有深入的可能，否则闭门杜撰，不看学生实际，问题浅了学生感到寡淡无味，问题难了学生又无从下手，当然也就没有深入可言了。
3.选择热门的话题
热门话题不仅能联系生活，解决认识上的实际问题，而且还能促使和调动学生踊跃参与讨论。因此，热门话题是把讨论引向深入的有利因素。那么怎样选择这类话题呢?其一，联系生活，如学习了《狼》一课后组织讨论：狼有优点也有缺点，现实生活中有这类的人吗?举个例说说。其二，问题转化，例如：如果木兰做了尚书郎，用现代人的眼光一般会怎样看待她?其三，巧妙嫁接，例如：死海不会干为什么?融地理、语文、数学一体。总之，只要你做个有心人，那怕是历史久远的内容，抽象晦涩的知识也可变为生动有趣的话题。
4.采用机智的点拨
在学生讨论中，学生最不愿老师牵着不放，或浅尝辄止。或越俎代庖，然而在讨论中学生又常出现“卡壳”现象，这就表现出典型地存在着独立性与依附性的矛盾。那么，怎样让学生既心理平衡，又能在老师的引导下深入讨论呢?我们认为，至少办法有三，其一，旁敲侧击。不直接指出该怎样，而是侧面提示。其二，牵线搭桥。有时讨论中，就缺一个过渡，学生很难逾越。这时教师可相机辅助。其三，“女娲补天”。有时问题已经讨论接近尾声，就只差一点，教师给予补出，使其天衣无缝。
5.开放思维的空间
首先是教师自身的开放，教师是学生的楷模，教师本身的开放，才会使学生心胸豁达与坦荡，给学生以视野的开阔与潜移默化的影响。二是导的开放，开放了的导，教师才会有耐心和宽容，才会真正站在学生一边思考问题。三是练的开放，因而开放就自然会有“不能不说，允许‘胡说’”的讨论模式。四是教给拓展思维空间的方法。比如范围的变换，用度的转移，联想对比等。总之，只要从根本上解开了学生的思想顾虑，学生的思绪就可以海阔天空，任意翱翔。
6.采取灵活的形式
讨论的形式应根据教学实际变化，可以是指导式讨论，就是教师结合教学目的、内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就教师提出的问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、释疑；也可以是自主式讨论，就是教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自己发现问题，并进行自由式的讨论，寻找答案。在组织学生讨论时，教师应指定学生担任组长，负责记录、归纳本组学生的意见，分组讨论后，还应让各组进行交流，教师发表自己的看法。此外，也可以分成两组就某个问题进行辩论。
7.把握最佳时机
时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂讨论，还需善于捕捉讨论的最佳时机。常见的最佳时机有：当需要突出重点时；当需要扩展和深化知识时；当学生的认识普遍发生偏差时；当教师的提问出现“卡壳”时；当学生的思维处于“低谷”时。课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点突出，而组织课堂讨论，则是突出重点的方法之一。这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，而且促进了学生思维的发展，从而收到事半功倍的效果。
8.实施激励性评价
任何人都渴望成功，学生更是如此，他们表现得更突出、更强烈。因此我们在组织学生讨论中，相机鼓励很有必要。当学生在满足了成功欲望之后，情绪就会更亢奋，思维就会更活跃，态度就会更积极，行动就会更投入。不过，鼓励的时机一定要把握准，一定要在学生仍在兴奋之时顺水推舟，因势利导。鼓励也应真心诚意，要用孩子的心理去看待成功。否则，学生已心灰意冷，鼓励言不由衷都会引来相反的效果。
责任编辑 梁 媛
课堂讨论较好地体现了学生自主、合作学习的精神，又以其易发现问题、能及时反馈、师生互动性强等优势为广大教师在教学过程中乐于采用。因此，让学生在学习中畅所欲言，展开讨论是体现学生主动性的重要方面。
一、语文课堂讨论存在的问题
语文学科的教学作为专门的母语教学，因其具有的形象性、情感性，课堂讨论更能调动学生已有的知识经验，促进学生听说读写能力的发展，丰富学生的情感，活跃学生的思维，促进学生的母语学习。所以，在语文课堂上，常见讨论阵阵、雄辩不断。但是，在当前课堂讨论的具体操作中，笔者发现还存在以下主要问题：
1.流于琐碎，缺乏目的性
语文课因其知识较为繁杂、零碎，涉及到字、词、句、章、语、修、逻、文，关系到知识层面、能力层面和情感层面等方方面面，所以在课堂讨论中，如果没有经过精心的考虑、统筹，出示的问题易流于琐碎，学生讨论的是热热闹闹，课堂气氛也很活跃，可有时候却沉入琐碎中，似乎并没有什么具体的收获，一节课下来，虽则觉得轻松，却并没有什么明显的收获，或者干脆一头雾水。
2.流于形式，缺乏组织性
学生使用母语可以说是驾轻就熟，所以在语文课堂讨论中，学生是最易被调动起来的，但学生也是最易“钻空子”，他们很容易由这一问题生发开去，谈起另外的话题，使得讨论中的思维游离于目标之外，从而造成了语文课堂讨论流于形式，成为点缀，为讨论而讨论，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师喝彩声的必要手段。
3.疏于指导，缺乏针对性
要提高教学质量，教师不仅要了解学生的讨论结果，掌握反馈信息，还要及时给以指导，纠正不正确的思维方式。但是，由于教师没有指导学生如何讨论，所以学生根本不会讨论。从而造成了语文课堂讨论无中心、无主题，课堂乱哄哄，此问题没解决，此问题已来。这组没讨论好，那组已经结束。少数活跃分子参与讨论、发言，其他多数没事做，吃“白饭”。讨论时间不够或过多，讨论话题过大或过小，甚至与教学目标根本无关，致使讨论大多无效。
二、语文课堂讨论实施的策略
课堂讨论涉及的因素很多，它包括客观环境、学生心理、话题内容、时空范围、教学机智、评价技巧等，要将课堂讨论引向深入，就得将这诸多因素精心设置、科学安排，使其发挥整和协调的作用，否则，某一设置不合理，某一安排不科学，就会前功尽弃。因此课堂实施策略是课堂讨论引向深入的关键。那么，语文课堂有哪些讨论实施的策略呢?
1.创设宽松的环境
首先是创建良好的人际环境，包括友好亲密的同桌，团结奋进的集体，平等和善的师生关系。其次，是建设温馨和谐的教室文化。从班训到黑板报，从名言警句到各类专栏，都充分体现人文色彩。第三，建立学生认同的制度文化，从而变外界干涉为自动约束。总之，让学生身居其间，充分享受爱的滋润，充分体验主人的角色。试想，在这样的环境下组织讨论，能不顺利吗?
2.设置适度的内容
讨论内容的适度包括三个方面，其一是量的恰当，问题要简短明了，要防止不能因不理解问题或问题多了而影响讨论的开展。其二是难度要适中，要照顾绝大多数学生有言可发。其三是力求使问题具有一定的弹性，要让学生在讨论中具有自由拓展的空间。做到了这三点，学生在讨论中才有深入的可能，否则闭门杜撰，不看学生实际，问题浅了学生感到寡淡无味，问题难了学生又无从下手，当然也就没有深入可言了。
3.选择热门的话题
热门话题不仅能联系生活，解决认识上的实际问题，而且还能促使和调动学生踊跃参与讨论。因此，热门话题是把讨论引向深入的有利因素。那么怎样选择这类话题呢?其一，联系生活，如学习了《狼》一课后组织讨论：狼有优点也有缺点，现实生活中有这类的人吗?举个例说说。其二，问题转化，例如：如果木兰做了尚书郎，用现代人的眼光一般会怎样看待她?其三，巧妙嫁接，例如：死海不会干为什么?融地理、语文、数学一体。总之，只要你做个有心人，那怕是历史久远的内容，抽象晦涩的知识也可变为生动有趣的话题。
4.采用机智的点拨
在学生讨论中，学生最不愿老师牵着不放，或浅尝辄止。或越俎代庖，然而在讨论中学生又常出现“卡壳”现象，这就表现出典型地存在着独立性与依附性的矛盾。那么，怎样让学生既心理平衡，又能在老师的引导下深入讨论呢?我们认为，至少办法有三，其一，旁敲侧击。不直接指出该怎样，而是侧面提示。其二，牵线搭桥。有时讨论中，就缺一个过渡，学生很难逾越。这时教师可相机辅助。其三，“女娲补天”。有时问题已经讨论接近尾声，就只差一点，教师给予补出，使其天衣无缝。
5.开放思维的空间
首先是教师自身的开放，教师是学生的楷模，教师本身的开放，才会使学生心胸豁达与坦荡，给学生以视野的开阔与潜移默化的影响。二是导的开放，开放了的导，教师才会有耐心和宽容，才会真正站在学生一边思考问题。三是练的开放，因而开放就自然会有“不能不说，允许‘胡说’”的讨论模式。四是教给拓展思维空间的方法。比如范围的变换，用度的转移，联想对比等。总之，只要从根本上解开了学生的思想顾虑，学生的思绪就可以海阔天空，任意翱翔。
6.采取灵活的形式
讨论的形式应根据教学实际变化，可以是指导式讨论，就是教师结合教学目的、内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就教师提出的问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、释疑；也可以是自主式讨论，就是教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自己发现问题，并进行自由式的讨论，寻找答案。在组织学生讨论时，教师应指定学生担任组长，负责记录、归纳本组学生的意见，分组讨论后，还应让各组进行交流，教师发表自己的看法。此外，也可以分成两组就某个问题进行辩论。
7.把握最佳时机
时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂讨论，还需善于捕捉讨论的最佳时机。常见的最佳时机有：当需要突出重点时；当需要扩展和深化知识时；当学生的认识普遍发生偏差时；当教师的提问出现“卡壳”时；当学生的思维处于“低谷”时。课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点突出，而组织课堂讨论，则是突出重点的方法之一。这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，而且促进了学生思维的发展，从而收到事半功倍的效果。
8.实施激励性评价
任何人都渴望成功，学生更是如此，他们表现得更突出、更强烈。因此我们在组织学生讨论中，相机鼓励很有必要。当学生在满足了成功欲望之后，情绪就会更亢奋，思维就会更活跃，态度就会更积极，行动就会更投入。不过，鼓励的时机一定要把握准，一定要在学生仍在兴奋之时顺水推舟，因势利导。鼓励也应真心诚意，要用孩子的心理去看待成功。否则，学生已心灰意冷，鼓励言不由衷都会引来相反的效果。
责任编辑 梁 媛