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摘要：本课题阐述了我国中学化学新课程中态度教育目标(即情感态度与价值观目标)的研究历史及现状。
关键词：情感教育；素质
2l世纪是以高新技术为核心的、知识经济占主导地位的世纪，高科技成果向现实生产力转化的越来越快，整个人类社会的政治、经济将发生巨大的变化。为了应对2l世纪的这种挑战并在激烈的国际竞争中抢得先机，培养热爱自然、富有爱心和责任感、具有较高科学素养的新一代公民成为第一要务。学生学习基础科学知识，不仅仅是对传统文化的继承，更重要的是在一定程度上发展探究能力和形成情感态度价值观，是学生终身学习和未来发展的重要基石。
我国古代情感教育的思想是源于以孔子为代表的儒家学派的。孔子十分重视情感这一人类的重要心理现象，强调学习应使人获得愉快的情绪体验，同时还强调积极的情感是学习的动力，孔子认为，学习活动本身就应该是快乐之事，他说：“学而时习之，不亦说乎?”。孔子还在某种程度上指出教师实施愉快教学的方法，其中一个突出的特点，就是教师应发挥积极的主导作用，他认为教师自己做到乐学、乐教育，才能促进学生的乐学，故有“学而不厌，诲人不倦”之说。战国后期的《学记》是我国教育史上，也是世界教育史上第一部教育专著，它总结了前人的教育经验，提出了启发式教学思想，《学记》从反面指出没有情趣的学习将会带来种种弊端，“故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速”。宋代朱熹也十分重视学生的学习兴趣和爱好，朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见意趣，必不乐学”。不难看出，我国古代教育己开始注重学生学习知识时的感受，重视学生的自身兴趣与性格差异，让学生在愉快的情境下快乐地学习。
近代，我国情感教育思想又有了迸一步的发展，从梁启超、蔡元培到陶行知、陈鹤琴，在抨击旧教育的种种弊端中，都从不同的角度阐释了自己的情感教育思想。例如，梁启超在“趣昧教育与教育趣味”一份演讲稿中提出了教学中趣味的重要性问题。蔡元培重视学生个性自由，强调要按照受教育者身心发展的实际来进行教育，他认为新旧教育的区别在教学过程中对学生的看法和做法截然不同，新教育深知儿童身心发展之程序，而选择种种适当之方法以助之，主张废止注入式教学，提倡启发教学。陈鹤琴从陶行知教育思想中获得启示，根据心理学原理和教学实践，提出著名的“活教育”理论，并将“一切为了儿童，为了儿童一切”视为其一生的教育信条，他主张：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。在教学方法上他比较重视小组讨论学习法、兴趣和模仿法、替代与比较法、因材旅教法，游戏教学法等，力求给儿童以宽松的学习环境，让他们愉快地学习。
凡关注教育的人都不难发现，我国自建国以来，大至教育方针，小至新课改中的各种教育目标，都具有“高、大、全”的特点，高且大者，莫过于要求教育培养社会主义事业接班人。著名化学教育家戴安邦教授曾提出，“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育，全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更要训练科学方法和思维，还应培养科学精神和品德”。我国研究者在借鉴和改造布鲁姆等人有关教学目标分类的理论基础上，已经逐步提出了自己的分类，关于情感领域的教育目标分类，以行为分类和内容分类相结合的思路，将克拉斯沃尔的五级分类，转化为中小学的“接受、反应、爱好、个性化”四级分类，提出了中小学情感教育的内容包括情感健康、学习情感、个性情感、社会情感四个方面。
我国于1993年，正式颁布了《中国教育改革和发展纲要》，将“全面提高国民素质”列为基础教育的目标。又在1998年制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出“整体推进素质教育”和“全面提高民族创新能力”。2001年，教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要》(试行)，从思想、道德、价值观、责任感、创新精神、知识、技能、方法、科学人文素养等多方面提出了培养目标。以“纲要”为指导，2003年4月教育部制定并颁布了各学科的《课程标准(实验)》，将课程目标确定为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。传统教学过程中只重视知识与技能培养，而忽视情感态度与价值观教育的现象，从理论上和制度上得到了扼制，情感态度与价值观教育受到了应有的重视。
在新的课程理念背景下，教学中的情感态度价值观等要素被提高到一个新的层面上来理解。首先它们的内涵变的丰富了，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心的体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求是的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调科学的价值观，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求及人与自然和谐并可持续发展的理念。基于对新课程理念的研究，出现了一系列以“探究”为主的教学方法，以探究、自主、合作等为代表新的学习方式，还有一些相关学生情感态度价值观的培养、评价的文章，对这个比较抽象的教育目标有了一些研究，但是都不够透彻，不够具体。尤其是在执行新课程的过程中，教材中有关态度教育目标要素的挖掘更是有限，实施的过程中也出现了不少漏洞。
【参考文献】
[1]卢家楣．情感教学心理学．上海：上海教育出版社，2002（6－9）．
[2]张玉琴．浅议教育目标．当代教育科学．2006，（10）．
[3]张大俊．教育心理学．北京；人民教育出版社．2002年版，第357页．
[4]孔令鹏．高中化学新课程理念与教学实践．北京：商务印书馆．2005年敝，第12页．
[5]竺丽英，赵雷洪．高中化学实验情感态度与价值观的调查分析．化学教学．2006，（01）．
[6]白秋莲.高中化学新课程中态度教育目标的研究[D].华中师范大学.2007.
关键词：情感教育；素质
2l世纪是以高新技术为核心的、知识经济占主导地位的世纪，高科技成果向现实生产力转化的越来越快，整个人类社会的政治、经济将发生巨大的变化。为了应对2l世纪的这种挑战并在激烈的国际竞争中抢得先机，培养热爱自然、富有爱心和责任感、具有较高科学素养的新一代公民成为第一要务。学生学习基础科学知识，不仅仅是对传统文化的继承，更重要的是在一定程度上发展探究能力和形成情感态度价值观，是学生终身学习和未来发展的重要基石。
我国古代情感教育的思想是源于以孔子为代表的儒家学派的。孔子十分重视情感这一人类的重要心理现象，强调学习应使人获得愉快的情绪体验，同时还强调积极的情感是学习的动力，孔子认为，学习活动本身就应该是快乐之事，他说：“学而时习之，不亦说乎?”。孔子还在某种程度上指出教师实施愉快教学的方法，其中一个突出的特点，就是教师应发挥积极的主导作用，他认为教师自己做到乐学、乐教育，才能促进学生的乐学，故有“学而不厌，诲人不倦”之说。战国后期的《学记》是我国教育史上，也是世界教育史上第一部教育专著，它总结了前人的教育经验，提出了启发式教学思想，《学记》从反面指出没有情趣的学习将会带来种种弊端，“故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速”。宋代朱熹也十分重视学生的学习兴趣和爱好，朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见意趣，必不乐学”。不难看出，我国古代教育己开始注重学生学习知识时的感受，重视学生的自身兴趣与性格差异，让学生在愉快的情境下快乐地学习。
近代，我国情感教育思想又有了迸一步的发展，从梁启超、蔡元培到陶行知、陈鹤琴，在抨击旧教育的种种弊端中，都从不同的角度阐释了自己的情感教育思想。例如，梁启超在“趣昧教育与教育趣味”一份演讲稿中提出了教学中趣味的重要性问题。蔡元培重视学生个性自由，强调要按照受教育者身心发展的实际来进行教育，他认为新旧教育的区别在教学过程中对学生的看法和做法截然不同，新教育深知儿童身心发展之程序，而选择种种适当之方法以助之，主张废止注入式教学，提倡启发教学。陈鹤琴从陶行知教育思想中获得启示，根据心理学原理和教学实践，提出著名的“活教育”理论，并将“一切为了儿童，为了儿童一切”视为其一生的教育信条，他主张：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。在教学方法上他比较重视小组讨论学习法、兴趣和模仿法、替代与比较法、因材旅教法，游戏教学法等，力求给儿童以宽松的学习环境，让他们愉快地学习。
凡关注教育的人都不难发现，我国自建国以来，大至教育方针，小至新课改中的各种教育目标，都具有“高、大、全”的特点，高且大者，莫过于要求教育培养社会主义事业接班人。著名化学教育家戴安邦教授曾提出，“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育，全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更要训练科学方法和思维，还应培养科学精神和品德”。我国研究者在借鉴和改造布鲁姆等人有关教学目标分类的理论基础上，已经逐步提出了自己的分类，关于情感领域的教育目标分类，以行为分类和内容分类相结合的思路，将克拉斯沃尔的五级分类，转化为中小学的“接受、反应、爱好、个性化”四级分类，提出了中小学情感教育的内容包括情感健康、学习情感、个性情感、社会情感四个方面。
我国于1993年，正式颁布了《中国教育改革和发展纲要》，将“全面提高国民素质”列为基础教育的目标。又在1998年制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出“整体推进素质教育”和“全面提高民族创新能力”。2001年，教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要》(试行)，从思想、道德、价值观、责任感、创新精神、知识、技能、方法、科学人文素养等多方面提出了培养目标。以“纲要”为指导，2003年4月教育部制定并颁布了各学科的《课程标准(实验)》，将课程目标确定为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。传统教学过程中只重视知识与技能培养，而忽视情感态度与价值观教育的现象，从理论上和制度上得到了扼制，情感态度与价值观教育受到了应有的重视。
在新的课程理念背景下，教学中的情感态度价值观等要素被提高到一个新的层面上来理解。首先它们的内涵变的丰富了，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心的体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求是的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调科学的价值观，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求及人与自然和谐并可持续发展的理念。基于对新课程理念的研究，出现了一系列以“探究”为主的教学方法，以探究、自主、合作等为代表新的学习方式，还有一些相关学生情感态度价值观的培养、评价的文章，对这个比较抽象的教育目标有了一些研究，但是都不够透彻，不够具体。尤其是在执行新课程的过程中，教材中有关态度教育目标要素的挖掘更是有限，实施的过程中也出现了不少漏洞。
【参考文献】
[1]卢家楣．情感教学心理学．上海：上海教育出版社，2002（6－9）．
[2]张玉琴．浅议教育目标．当代教育科学．2006，（10）．
[3]张大俊．教育心理学．北京；人民教育出版社．2002年版，第357页．
[4]孔令鹏．高中化学新课程理念与教学实践．北京：商务印书馆．2005年敝，第12页．
[5]竺丽英，赵雷洪．高中化学实验情感态度与价值观的调查分析．化学教学．2006，（01）．
[6]白秋莲.高中化学新课程中态度教育目标的研究[D].华中师范大学.2007.