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【摘要】合理分组、奖励机制、小组竞赛、活动形式多变、让位于学生、强化帮扶等方法，在中学课堂教学中能有效地激活学生积极参与全程教育教学活动意识，收获意想不到的效果。
【关键词】方法；激活；学生；动起来
在推行“学讲计划”过程中，发现不少教师尽管改变了传统教学思路，打破了传统教学模式，但仍存在很大的问题——学生动不起来。课堂上小组讨论、合作交流环节，学生积极参与度不高，既没有“学进去”，也不能“讲出来”，导致不少课堂教学流于形式。甚至不少教师认为自己的学生素质太低，不适宜推行“学讲计划”模式，形成了穿新鞋走老路——又绕回到原来的传统教学套路中去。笔者认为，这种情形的主要责任还是教师。教师应是“学讲计划”的策划者、组织者、发动者，应该有灵活多样的方式方法去激活学生的参与意识，调动学生“学与讲”的积极性，让学生真正“学进去，讲出来”，有效地提高课堂教学效益。
一、合理分组，让小组动起来
“学讲计划”中小组合作交流环节能否顺利进行，一个重要前提是分好学习小组。不少教师为了省事，简单地把学生按列、行或卫生小组“编制”划分为若干学习小组，其弊端是：小组内学生学习水平参差不齐；小组之间学习能力差距较大；组织分组学习、讨论、交流时，水平相对高的小组学生思维活跃、发言踊跃，水平相对弱的小组学生则面面相觑、沉默寡言，导致整个课堂教学任务流产。笔者在组织课堂教学时，主要从以下几点进行搭配：一是按学生平时学习成绩好次搭配；二是按学生的性格不同进行搭配；三是按学生的性别搭配；四是每小组安排6-8人。这样，既能使各个学习小组实力较均衡，又能达到“好带差”的帮扶效果；既有利于集思广益，又不会使课堂空落冷场，为教学过程中实施教学竞赛、交流、帮扶等活动打好基础。
二、建立激励机制，让学生的心动起来
教师教学过程中要善于运用激励艺术，调动学生学习的积极性。正如德国教育家第斯多说的“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。恰当的评价是激励机制的核心。学生的一举一动，一言一行，一个观点，一个无论对与错的回答都希望得到教师评判。因此，笔者在教学过程中特别注重使用鼓励性评价，如“你很踊跃”、“非常有胆识”、“你的回答有个性”、“大家向他（她）学习”等激励性语言来激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心，提高学生学习的源动力。其次，笔者还通过确立有效的学习目标，创设竞争机制；评选先进学习小组；评选每节课、每周“学习之星”等方式实行有效激励，调动学生学习积极性，让学生的心和老师的心一起动起来。
三、组织小组竞赛，让组员动起来
现状：在“学讲计划”模式下，小组活动开展不起来，教学活动开展不顺利。具体表现在课堂气氛不活跃，学生参与积极性不高，提出问题没人愿意回答，课堂气氛沉闷。笔者在组织苏教版七年级思品第20课《法律护我成长》第二框题《社会与司法的保障》的教学时，把学生分为4个学习小组，强调本节学习采取小组竞赛模式，先公布比赛规则——分必答题和抢答题。首先，在复习提问环节实施“抢一抢”：就上节课的问题提出：1、什么是学校保护？2.什么是家庭保护？3、学校保护还存在哪些问题？4、家庭保护有什么作用？每个问题提出后小组抢答。其次，在学生自学的基础上实施“讲一讲”：本节课有哪些知识点？要求各小组在组内合作交流的基础上选代表讲一讲；第三，就课本的两个活动材料，由各小组讨论、合作交流后选派“代言人”回答；第四，课堂练习“百家争鸣”——在学生完全交流讨论基础上抢答。这样，在课堂教学中引入小组竞争机制，有效调动了小组内部合作与小组之间竞争，调动了学生参与的积极性与主动性，集中了学生的注意力，使学生学得更好，讲得更多，说得更透。
四、注重活动形式，让学生活起来
著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：教学有法，教无定法，贵在得法。虽然课堂教学有其自身的规律，但课堂教学方法是千差万别的，其本身没有现成的、可以照搬照抄的定法。因此探究式的教学活动如果仅仅拘泥于某一种或几种固定的活动形式，很难让学生活起来。笔者在课堂教学中，根据不同的教学内容，结合学生的不同情况，采用不同的活动方式，高效地完成教学任务。如在组织苏教版七年级下册第22课《筑起防火墙》第二框题《依法进行自我保护》教学时，针对“学生上网的利与弊”的探究活动，笔者把学生按正反方分成四个学习小组——一、三小组作为正方讨论“利”，二、四小组作为反方讨论“弊”，要求各组充分讨论，小组代表发言，其他成员接力。此类活动很好地调动了学生全员参与的积极性，在争论中获取了知识，有效地激发了学生学习兴趣。
五、充分让位于学生，让学生真动起来
现状：教师在课堂教学中虽然使用“学讲计划”模式，但缩手缩脚，流于形式，教师大讲特讲，学生少讲不讲，结果还是“老师讲学生听”的老路子。实质：“学讲计划”中，教师是引导者、参与者，学生是主体。教师的能力应更多地体现在能否调动学生的学习积极性、指导学生学会学习上。“授人以鱼，不如授人以渔”就是对教师能力的最好判断。方法：相信学生，还学生主体地位；给学生充足的讨论时间；对于学生思考不到位的问题，注重启发和引导；让学生自发思考、探究、发现答案，说出结果；教师绝不越殂代庖。
六、有帮有扶，让所有学生动起来
学习既需要竞争也需要合作，在推行“学讲计划”过程中，笔者采用“结对帮扶”、“有帮有扶”的方法：成绩好的学生和成绩差的学生“一对一”结对——这是老师“帮”“结对”；把结对学生分在同一学习小组，让学生在小组合作、探究过程中互帮互助——这是学生“扶”。当然，教师的及时引导、精准辅导，精心组织，中肯评价等也是让全班学生能全副身心投入每一节课的学习中的不可或缺因素。总之，让学生“学进去”，又能“讲出来”，教师必须想方设法调动学生参与的积极性，让学生真正动起来，从而实现教学方式的转变，教育教学质量的提升。
参考文献
[1]魏尚道.《小组合作学习的优势、分组原则及实践》.《甘肃教育》，2014年11月15日.
[2]蔡佩萍.《实行激励性评价的策略》.《中学政治教学参考》，2015年4月20日.
【关键词】方法；激活；学生；动起来
在推行“学讲计划”过程中，发现不少教师尽管改变了传统教学思路，打破了传统教学模式，但仍存在很大的问题——学生动不起来。课堂上小组讨论、合作交流环节，学生积极参与度不高，既没有“学进去”，也不能“讲出来”，导致不少课堂教学流于形式。甚至不少教师认为自己的学生素质太低，不适宜推行“学讲计划”模式，形成了穿新鞋走老路——又绕回到原来的传统教学套路中去。笔者认为，这种情形的主要责任还是教师。教师应是“学讲计划”的策划者、组织者、发动者，应该有灵活多样的方式方法去激活学生的参与意识，调动学生“学与讲”的积极性，让学生真正“学进去，讲出来”，有效地提高课堂教学效益。
一、合理分组，让小组动起来
“学讲计划”中小组合作交流环节能否顺利进行，一个重要前提是分好学习小组。不少教师为了省事，简单地把学生按列、行或卫生小组“编制”划分为若干学习小组，其弊端是：小组内学生学习水平参差不齐；小组之间学习能力差距较大；组织分组学习、讨论、交流时，水平相对高的小组学生思维活跃、发言踊跃，水平相对弱的小组学生则面面相觑、沉默寡言，导致整个课堂教学任务流产。笔者在组织课堂教学时，主要从以下几点进行搭配：一是按学生平时学习成绩好次搭配；二是按学生的性格不同进行搭配；三是按学生的性别搭配；四是每小组安排6-8人。这样，既能使各个学习小组实力较均衡，又能达到“好带差”的帮扶效果；既有利于集思广益，又不会使课堂空落冷场，为教学过程中实施教学竞赛、交流、帮扶等活动打好基础。
二、建立激励机制，让学生的心动起来
教师教学过程中要善于运用激励艺术，调动学生学习的积极性。正如德国教育家第斯多说的“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。恰当的评价是激励机制的核心。学生的一举一动，一言一行，一个观点，一个无论对与错的回答都希望得到教师评判。因此，笔者在教学过程中特别注重使用鼓励性评价，如“你很踊跃”、“非常有胆识”、“你的回答有个性”、“大家向他（她）学习”等激励性语言来激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心，提高学生学习的源动力。其次，笔者还通过确立有效的学习目标，创设竞争机制；评选先进学习小组；评选每节课、每周“学习之星”等方式实行有效激励，调动学生学习积极性，让学生的心和老师的心一起动起来。
三、组织小组竞赛，让组员动起来
现状：在“学讲计划”模式下，小组活动开展不起来，教学活动开展不顺利。具体表现在课堂气氛不活跃，学生参与积极性不高，提出问题没人愿意回答，课堂气氛沉闷。笔者在组织苏教版七年级思品第20课《法律护我成长》第二框题《社会与司法的保障》的教学时，把学生分为4个学习小组，强调本节学习采取小组竞赛模式，先公布比赛规则——分必答题和抢答题。首先，在复习提问环节实施“抢一抢”：就上节课的问题提出：1、什么是学校保护？2.什么是家庭保护？3、学校保护还存在哪些问题？4、家庭保护有什么作用？每个问题提出后小组抢答。其次，在学生自学的基础上实施“讲一讲”：本节课有哪些知识点？要求各小组在组内合作交流的基础上选代表讲一讲；第三，就课本的两个活动材料，由各小组讨论、合作交流后选派“代言人”回答；第四，课堂练习“百家争鸣”——在学生完全交流讨论基础上抢答。这样，在课堂教学中引入小组竞争机制，有效调动了小组内部合作与小组之间竞争，调动了学生参与的积极性与主动性，集中了学生的注意力，使学生学得更好，讲得更多，说得更透。
四、注重活动形式，让学生活起来
著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：教学有法，教无定法，贵在得法。虽然课堂教学有其自身的规律，但课堂教学方法是千差万别的，其本身没有现成的、可以照搬照抄的定法。因此探究式的教学活动如果仅仅拘泥于某一种或几种固定的活动形式，很难让学生活起来。笔者在课堂教学中，根据不同的教学内容，结合学生的不同情况，采用不同的活动方式，高效地完成教学任务。如在组织苏教版七年级下册第22课《筑起防火墙》第二框题《依法进行自我保护》教学时，针对“学生上网的利与弊”的探究活动，笔者把学生按正反方分成四个学习小组——一、三小组作为正方讨论“利”，二、四小组作为反方讨论“弊”，要求各组充分讨论，小组代表发言，其他成员接力。此类活动很好地调动了学生全员参与的积极性，在争论中获取了知识，有效地激发了学生学习兴趣。
五、充分让位于学生，让学生真动起来
现状：教师在课堂教学中虽然使用“学讲计划”模式，但缩手缩脚，流于形式，教师大讲特讲，学生少讲不讲，结果还是“老师讲学生听”的老路子。实质：“学讲计划”中，教师是引导者、参与者，学生是主体。教师的能力应更多地体现在能否调动学生的学习积极性、指导学生学会学习上。“授人以鱼，不如授人以渔”就是对教师能力的最好判断。方法：相信学生，还学生主体地位；给学生充足的讨论时间；对于学生思考不到位的问题，注重启发和引导；让学生自发思考、探究、发现答案，说出结果；教师绝不越殂代庖。
六、有帮有扶，让所有学生动起来
学习既需要竞争也需要合作，在推行“学讲计划”过程中，笔者采用“结对帮扶”、“有帮有扶”的方法：成绩好的学生和成绩差的学生“一对一”结对——这是老师“帮”“结对”；把结对学生分在同一学习小组，让学生在小组合作、探究过程中互帮互助——这是学生“扶”。当然，教师的及时引导、精准辅导，精心组织，中肯评价等也是让全班学生能全副身心投入每一节课的学习中的不可或缺因素。总之，让学生“学进去”，又能“讲出来”，教师必须想方设法调动学生参与的积极性，让学生真正动起来，从而实现教学方式的转变，教育教学质量的提升。
参考文献
[1]魏尚道.《小组合作学习的优势、分组原则及实践》.《甘肃教育》，2014年11月15日.
[2]蔡佩萍.《实行激励性评价的策略》.《中学政治教学参考》，2015年4月20日.