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走上教师这个神圣的工作岗位有六年多了，工作中曾遇到过困惑，获得过成功的喜悦，也品尝过失败的苦涩。自从当了这个班的班主任，我越来越体会到：要想做一名优秀的教育工作者，或更确切些，做一名成功的班主任，让学生信任你、爱戴你、尊敬你，你就要像母亲一样关心每一位学生，从心底平等地对待每一位学生，但这些还不够，有时还要有“不平等”的对待。
1.对待智力能力不同的学生“不平等”。
每个学生都存在着差异，有些学生能力比较强，也许他们能成为老师的好帮手，而有些学生本身能力就比较差，也许他们的理解能力比别的同学差，教授新课时他们没有完全听懂，布置作业时他们要问上两遍三遍。这时候的我们要利用课后空余时间，把他们不懂的地方不厌其烦地再讲一遍甚至多遍，直到他们弄懂为止。
班上有一名学生，刚到三年级学习就感到有些力不从心了。你可以看到他在上课时积极地思考，也能看到他下课后认真地写作业，不懂的还向老师同学请教，可他的成绩却越来越差。对这样的学生，我不是像其他学生一样，要求他把作业全部做完，而是把基本的题目划给他，让他把基础知识学好。因为我知道，那些简单的题目对他来说，已经够难了。每次考试，我对他的要求也只是：“你只要能考到及格，老师已很高兴了!”其他同学都说：“老师，你偏心!”可是我觉得对这样的学生，偏心也是平等的表现。这样才能让他学得更有兴趣，也更有学习的动力。
2.对待个性特点不同的学生“不平等”。
现在的孩子大都是独生子女，自我中心比较强，也养成了他们不同的个性。作为老师，学校中的“长辈”，就要掌握他们不同的性格，因人而异，采取不同的教学方式和教育方式。我们班年纪最小的学生，比班上有的同学要小2岁，不仅人长得比同学矮，做事比别人慢，连说话的语气也还像个幼儿园的孩子。每次的家庭作业如果你不叮嘱他，他总会忘记，为此家长没少操心。因此，每次的家庭作业我总是让他先抄，有时看他实在来不及就帮他写一份。也许别的老师要说，你这是在助长他的坏习惯，可是我们也应该看到他是在做与他年龄不相符的事，考虑到这点，我们应该放宽要求。
班上还有一位女同学，父亲去世，母亲改嫁，爷爷奶奶对她宠爱有加，养成了她骄傲和自我为中心的坏性格，一不高兴就哭。还记得有次写作业，她写得非常难看，都不知道写的是什么，我让她擦了重写。她不愿意，我一生气，把她的那张作业纸撕了要她重写。这下好了，她就在教室里哇哇大哭，还大声抵抗：“我不写，我不写!”其他学生连连笑她，这下她哭得更厉害了!这时，我也意识到她的性格比较倔，如果不理她或直接对她进行教育，不知要哭到什么时候。于是想到了一个好办法，我就对她说：“好，我们全班来做个游戏，看看谁能读出你写的字，如果同学们能读出你写的字，而且不错的话，你的作业就不用写，如果同学们都不认识你的字，说明你写得不好，那么你要重写，好吗?”这下，她停止了哭：“好!”于是，我们就开始了。结果好几个同学都读错了她写的字，这下她也不好意思了：“老师，我重写!”课后我反思，如果这件事按照对待其他同学的办法，就狠狠地批评她，并严厉地要求她重写作业，也许事情不会那么快解决，看来有时“不平等”的对待也是解决问题的好思想。
3.对待家境不同的学生“不平等”。
现在家庭成员的文化水平有很大差异，有的家长文化水平比较高，对子女的学习辅导尽心尽力；有些家长可能本身知识有限，因而对孩子的学习辅导有心而无力；还有些家长索性忙自己的事，根本不管孩子。对于这些学生，在英语学习上，我就有不同的要求。对于一些家长水平比较高的学生，我就要求他们每天都背单词、课文，作业也要完成。而相对那些不会英语的家长的学生，我只要求他们坚持每天听磁带，跟读，作业中有什么不懂的，可以空在那，第二天来请教老师和同学。就是有了这样的区别对待，学生才不至于因为学习困难而对英语产生厌恶，从而学不好。
除了文化水平的不同，家庭条件的不同也是产生学生不同性格的一个主要原因。班上有好几位学生生活条件比较困难,他们缺乏自信心，总觉得自己比别人低一等。对于他们，我教育其他同学不要看不起他们，而是有事多帮他们。在我心中，对他们的关心其实已经比其他学生更多了一分，不是同情他们比别人可怜，而是希望能用更多的方式去树立起他们的自信心。
“作为老师就要平等地对待每一位学生，尊重他们的看法，才会使班级成为一个有凝聚力、向心力的集体。”这句话我一直认真地实行着，可是有的时候，真的需要我们有那么一点的“不平等”，毕竟每个人的起点和发展速度不一样。不同的要求对不同的学生来说，就是一种平等的对待。
1.对待智力能力不同的学生“不平等”。
每个学生都存在着差异，有些学生能力比较强，也许他们能成为老师的好帮手，而有些学生本身能力就比较差，也许他们的理解能力比别的同学差，教授新课时他们没有完全听懂，布置作业时他们要问上两遍三遍。这时候的我们要利用课后空余时间，把他们不懂的地方不厌其烦地再讲一遍甚至多遍，直到他们弄懂为止。
班上有一名学生，刚到三年级学习就感到有些力不从心了。你可以看到他在上课时积极地思考，也能看到他下课后认真地写作业，不懂的还向老师同学请教，可他的成绩却越来越差。对这样的学生，我不是像其他学生一样，要求他把作业全部做完，而是把基本的题目划给他，让他把基础知识学好。因为我知道，那些简单的题目对他来说，已经够难了。每次考试，我对他的要求也只是：“你只要能考到及格，老师已很高兴了!”其他同学都说：“老师，你偏心!”可是我觉得对这样的学生，偏心也是平等的表现。这样才能让他学得更有兴趣，也更有学习的动力。
2.对待个性特点不同的学生“不平等”。
现在的孩子大都是独生子女，自我中心比较强，也养成了他们不同的个性。作为老师，学校中的“长辈”，就要掌握他们不同的性格，因人而异，采取不同的教学方式和教育方式。我们班年纪最小的学生，比班上有的同学要小2岁，不仅人长得比同学矮，做事比别人慢，连说话的语气也还像个幼儿园的孩子。每次的家庭作业如果你不叮嘱他，他总会忘记，为此家长没少操心。因此，每次的家庭作业我总是让他先抄，有时看他实在来不及就帮他写一份。也许别的老师要说，你这是在助长他的坏习惯，可是我们也应该看到他是在做与他年龄不相符的事，考虑到这点，我们应该放宽要求。
班上还有一位女同学，父亲去世，母亲改嫁，爷爷奶奶对她宠爱有加，养成了她骄傲和自我为中心的坏性格，一不高兴就哭。还记得有次写作业，她写得非常难看，都不知道写的是什么，我让她擦了重写。她不愿意，我一生气，把她的那张作业纸撕了要她重写。这下好了，她就在教室里哇哇大哭，还大声抵抗：“我不写，我不写!”其他学生连连笑她，这下她哭得更厉害了!这时，我也意识到她的性格比较倔，如果不理她或直接对她进行教育，不知要哭到什么时候。于是想到了一个好办法，我就对她说：“好，我们全班来做个游戏，看看谁能读出你写的字，如果同学们能读出你写的字，而且不错的话，你的作业就不用写，如果同学们都不认识你的字，说明你写得不好，那么你要重写，好吗?”这下，她停止了哭：“好!”于是，我们就开始了。结果好几个同学都读错了她写的字，这下她也不好意思了：“老师，我重写!”课后我反思，如果这件事按照对待其他同学的办法，就狠狠地批评她，并严厉地要求她重写作业，也许事情不会那么快解决，看来有时“不平等”的对待也是解决问题的好思想。
3.对待家境不同的学生“不平等”。
现在家庭成员的文化水平有很大差异，有的家长文化水平比较高，对子女的学习辅导尽心尽力；有些家长可能本身知识有限，因而对孩子的学习辅导有心而无力；还有些家长索性忙自己的事，根本不管孩子。对于这些学生，在英语学习上，我就有不同的要求。对于一些家长水平比较高的学生，我就要求他们每天都背单词、课文，作业也要完成。而相对那些不会英语的家长的学生，我只要求他们坚持每天听磁带，跟读，作业中有什么不懂的，可以空在那，第二天来请教老师和同学。就是有了这样的区别对待，学生才不至于因为学习困难而对英语产生厌恶，从而学不好。
除了文化水平的不同，家庭条件的不同也是产生学生不同性格的一个主要原因。班上有好几位学生生活条件比较困难,他们缺乏自信心，总觉得自己比别人低一等。对于他们，我教育其他同学不要看不起他们，而是有事多帮他们。在我心中，对他们的关心其实已经比其他学生更多了一分，不是同情他们比别人可怜，而是希望能用更多的方式去树立起他们的自信心。
“作为老师就要平等地对待每一位学生，尊重他们的看法，才会使班级成为一个有凝聚力、向心力的集体。”这句话我一直认真地实行着，可是有的时候，真的需要我们有那么一点的“不平等”，毕竟每个人的起点和发展速度不一样。不同的要求对不同的学生来说，就是一种平等的对待。