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摘要：随着现代教育不断发展，特殊教育也逐渐受到重视。不过培智学校的教学情况并不是很乐观，存在一系列问题，严重阻碍到培智学校的发展。而合理进行生活化教学则能很好解决这些问题，有效激起智障儿童的学习兴趣和积极性，提升课堂教学质量。基于此，本文主要针对培智学校小学语文生活化教学进行了探索分析，希望能够对相关同仁提供参考。
关键词：特殊教育;培智学校;小学语文;生活化教学
引言
一个有智力障碍的学生是因为自身的智力残缺和知识面不宽广、生活中的阅历不够而导致的，在生活中或是学习当中，他们不能够分清哪些事情应该做，哪些事情不能去做，他们不会做出判断，而是会去选择盲目跟从。所以，教师在教学中培养智力障碍学生拥有一个良好的心智和准确的判断能力是最重要的，与此同时还要加强智力障碍学生的美育，提高他们的学习能力，让他们形成一种好的学习习惯，提高自身的素养。
一、合理创设生活化教学情境
相比较于正常儿童来说，培智学校中的学生的思维更加直观，所以在一些抽象化事物与文字的理解上存在很大的难度。针对此，教师可以将生活中一些直观的事物与知识合理引入课堂，以便学生更好地理解与掌握。具体需要教师基于课本内容合理进行情境创设，将要学的知识融入学生熟悉的生活场景中，并引导学生进入情境中认识与感受，最终实现知识的理解，促使课堂教学质量更进一步。
例如在《朋友》这一课文教学过程中，教师首先可以带领学生一些班级同学之间做游戏、学习等的场景，如果有条件的话，还可以通过多媒体展示相关录像，以便唤起学生的记忆。在此基础上利用这一场景，培养学生团结友爱和相互帮助的品质，结合课本上一起打雨伞、一起看书等的故事情节，教会学生如何与朋友相处，切实提升他们的社会生活技能。又如在教室布置上，教师可以结合学生的实际情况，将学生经常活动的地方进行生活化的布置，以便营造一种良好的氛围，激起学生学习积极性，使得学生可以打开心扉，主动进行表达、交流。
二、在课堂中让学生在教材里感知美
在小学语文的教学中，培养学生的美育是整个语文教学的主要内容，让学生能够在语文教材中发现美，在教材中发掘出好的美文，找出有价值的知识观点，像一些人物的动作美、形象美，或是事物的形态美、诗歌的意境、言语美、整个文章的环境美等，让学生在教材中发现美、寻找美，教师要在教学当中培养学生总有一个良好的审美观念，提高自身的审美意识，激发自身鉴赏和发掘美的能力，从而形成良好的心理品质。
比如，在课堂中讲解遇到问题，要沉着冷静、不慌张相关知识时，教师可以先让学生认认真真阅读《司马光砸缸》这篇文章，学生阅读之后教师可以给学生列出问题：文中司马光是一个怎样的人？让学生对这个问题产生讨论，在得知结果后教师引领学生再读一遍文章，让学生可以在文中发现主人公是一个遇事冷静、爱动脑筋、勇于救人的孩子，面对困难不退缩，学生表示主人公是他们学习的榜样。在讲述完主人公是一个怎样的人后，教师再去引导学生阅读文章《司馬光诚信卖马》，并鼓励学生要像主人公一样诚实、守信，做一个诚实的孩子，让学生从阅读的语句中领会到我们不仅要遇事冷静、爱动脑筋，还要做一个诚实守信的人。通过对文中语句的分析可以让学生懂得其中的道理，明白怎样才能发现美，提高美的鉴赏能力。
三、选择合适的生活化内容
培智学校中应用的教材基本都是根据大部分学生身心情况进行编排的，考虑到了学生的生活经验、理解能力以及认知水平等，同时教材中也渗透了很多生活化的内容。而对于教师来说，在课程内容的安排上，需要深入分析本班学生的具体情况，然后以教材当作参考，合理引入相关内容。在这一过程中，教师还得注重学生的个体差异性，尽可能地将课本内容生活化，安排学生感兴趣的东西。只有这样才能达成理想的生活化教学效果，提升学生的语文学习效率。
例如在《公鸡和狼》这一课文教学过程中，教师首先可以带领学生进行课文的阅读，并且为他们讲解一下课文情节。而在具体讲解中，应该尽可能避免生硬的灌输，借助多媒体设备进行合理的引导：“在故事开始，公鸡在路上遇见了谁呢？”“狼为什么和公鸡说话？它想做什么？”通过这一系列问题，能够让学生主动进行思考和分析，并让学生了解到公鸡是怎样将狼吓跑的。之后教师便可以拓展至生活中，以便促使儿童危险意识的树立，让他们在遇见危险的时候不要惊慌，而是应该想办法解决和求助。
四、为学生提供动手实践的机会
动手实践对于智障儿童而言是一种非常好的学习方式，可以让他们更为感性地理解自己所学的知识，而且还能帮助学生集中注意力，培养他们的勇气、协调性以及耐性等，从而更好地弥补他们智力上的不足。在具体教学中，教师能够发现很多学生在动手实践中，对于特定的事物会有着很大的兴趣，而教师便应该抓住这一点，有意识地强化学生的特长;还能发现学生存在一些偏执的行为，教师便可以采用科学的方式帮助他们纠正。
例如在《穿戴整齐》《常换鞋袜》这一课程知识教学中，教师应该教导学生正确地穿衣戴帽，从最简单的开始，然后逐渐加大难度，让学生获得良好的成就感，提升他们的自信。具体可以从上衣系扣子开始，然后到系鞋带。而在这一过程中，部分学生因为一直失败所以会发脾气，不愿意再学习了。这时教师便可以耐心地引导和鼓励，使得他们能够重新进行学习和锻炼。同时，还有一些学生学习很快，而教师便可以立即进行表扬，发挥他们的榜样作用。这样，必定能够达成理想的效果，使得每一位学生都能积极参与，并且获得提升。
结语
综上所述，培智学校小学语文生活化教学非常重要，是促进教学发展的有效途径。为此，培智学校小学语文教师应该加强重视，以培智学生发展为根本，以其生活当作基础，推动教学和生活的有效结合，从而有效激发学生的学习兴趣，加深他们对于语文知识的理解与掌握，同时还能学到一些生活中必备的技能，为其今后的美好生活助力。
参考文献：
[1]周换转.智力障碍学生语文教学中的美育教育问题浅谈[J] .都市家教（下半月） ，2020（1）.
[2]孙新年.“美育在小学语文教学中的渗透[J] .新课程（上） ，2019（6）.
关键词：特殊教育;培智学校;小学语文;生活化教学
引言
一个有智力障碍的学生是因为自身的智力残缺和知识面不宽广、生活中的阅历不够而导致的，在生活中或是学习当中，他们不能够分清哪些事情应该做，哪些事情不能去做，他们不会做出判断，而是会去选择盲目跟从。所以，教师在教学中培养智力障碍学生拥有一个良好的心智和准确的判断能力是最重要的，与此同时还要加强智力障碍学生的美育，提高他们的学习能力，让他们形成一种好的学习习惯，提高自身的素养。
一、合理创设生活化教学情境
相比较于正常儿童来说，培智学校中的学生的思维更加直观，所以在一些抽象化事物与文字的理解上存在很大的难度。针对此，教师可以将生活中一些直观的事物与知识合理引入课堂，以便学生更好地理解与掌握。具体需要教师基于课本内容合理进行情境创设，将要学的知识融入学生熟悉的生活场景中，并引导学生进入情境中认识与感受，最终实现知识的理解，促使课堂教学质量更进一步。
例如在《朋友》这一课文教学过程中，教师首先可以带领学生一些班级同学之间做游戏、学习等的场景，如果有条件的话，还可以通过多媒体展示相关录像，以便唤起学生的记忆。在此基础上利用这一场景，培养学生团结友爱和相互帮助的品质，结合课本上一起打雨伞、一起看书等的故事情节，教会学生如何与朋友相处，切实提升他们的社会生活技能。又如在教室布置上，教师可以结合学生的实际情况，将学生经常活动的地方进行生活化的布置，以便营造一种良好的氛围，激起学生学习积极性，使得学生可以打开心扉，主动进行表达、交流。
二、在课堂中让学生在教材里感知美
在小学语文的教学中，培养学生的美育是整个语文教学的主要内容，让学生能够在语文教材中发现美，在教材中发掘出好的美文，找出有价值的知识观点，像一些人物的动作美、形象美，或是事物的形态美、诗歌的意境、言语美、整个文章的环境美等，让学生在教材中发现美、寻找美，教师要在教学当中培养学生总有一个良好的审美观念，提高自身的审美意识，激发自身鉴赏和发掘美的能力，从而形成良好的心理品质。
比如，在课堂中讲解遇到问题，要沉着冷静、不慌张相关知识时，教师可以先让学生认认真真阅读《司马光砸缸》这篇文章，学生阅读之后教师可以给学生列出问题：文中司马光是一个怎样的人？让学生对这个问题产生讨论，在得知结果后教师引领学生再读一遍文章，让学生可以在文中发现主人公是一个遇事冷静、爱动脑筋、勇于救人的孩子，面对困难不退缩，学生表示主人公是他们学习的榜样。在讲述完主人公是一个怎样的人后，教师再去引导学生阅读文章《司馬光诚信卖马》，并鼓励学生要像主人公一样诚实、守信，做一个诚实的孩子，让学生从阅读的语句中领会到我们不仅要遇事冷静、爱动脑筋，还要做一个诚实守信的人。通过对文中语句的分析可以让学生懂得其中的道理，明白怎样才能发现美，提高美的鉴赏能力。
三、选择合适的生活化内容
培智学校中应用的教材基本都是根据大部分学生身心情况进行编排的，考虑到了学生的生活经验、理解能力以及认知水平等，同时教材中也渗透了很多生活化的内容。而对于教师来说，在课程内容的安排上，需要深入分析本班学生的具体情况，然后以教材当作参考，合理引入相关内容。在这一过程中，教师还得注重学生的个体差异性，尽可能地将课本内容生活化，安排学生感兴趣的东西。只有这样才能达成理想的生活化教学效果，提升学生的语文学习效率。
例如在《公鸡和狼》这一课文教学过程中，教师首先可以带领学生进行课文的阅读，并且为他们讲解一下课文情节。而在具体讲解中，应该尽可能避免生硬的灌输，借助多媒体设备进行合理的引导：“在故事开始，公鸡在路上遇见了谁呢？”“狼为什么和公鸡说话？它想做什么？”通过这一系列问题，能够让学生主动进行思考和分析，并让学生了解到公鸡是怎样将狼吓跑的。之后教师便可以拓展至生活中，以便促使儿童危险意识的树立，让他们在遇见危险的时候不要惊慌，而是应该想办法解决和求助。
四、为学生提供动手实践的机会
动手实践对于智障儿童而言是一种非常好的学习方式，可以让他们更为感性地理解自己所学的知识，而且还能帮助学生集中注意力，培养他们的勇气、协调性以及耐性等，从而更好地弥补他们智力上的不足。在具体教学中，教师能够发现很多学生在动手实践中，对于特定的事物会有着很大的兴趣，而教师便应该抓住这一点，有意识地强化学生的特长;还能发现学生存在一些偏执的行为，教师便可以采用科学的方式帮助他们纠正。
例如在《穿戴整齐》《常换鞋袜》这一课程知识教学中，教师应该教导学生正确地穿衣戴帽，从最简单的开始，然后逐渐加大难度，让学生获得良好的成就感，提升他们的自信。具体可以从上衣系扣子开始，然后到系鞋带。而在这一过程中，部分学生因为一直失败所以会发脾气，不愿意再学习了。这时教师便可以耐心地引导和鼓励，使得他们能够重新进行学习和锻炼。同时，还有一些学生学习很快，而教师便可以立即进行表扬，发挥他们的榜样作用。这样，必定能够达成理想的效果，使得每一位学生都能积极参与，并且获得提升。
结语
综上所述，培智学校小学语文生活化教学非常重要，是促进教学发展的有效途径。为此，培智学校小学语文教师应该加强重视，以培智学生发展为根本，以其生活当作基础，推动教学和生活的有效结合，从而有效激发学生的学习兴趣，加深他们对于语文知识的理解与掌握，同时还能学到一些生活中必备的技能，为其今后的美好生活助力。
参考文献：
[1]周换转.智力障碍学生语文教学中的美育教育问题浅谈[J] .都市家教（下半月） ，2020（1）.
[2]孙新年.“美育在小学语文教学中的渗透[J] .新课程（上） ，2019（6）.