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【摘 要】 本文就主要从优化英语听力教学出发，结合笔者自身所处的教学环境并联系学生自己的意见，探索学习英语的创新之举，激发学生学习英语的热情，让学生们善“听”而乐学。
【关键词】 优化 听力教学 问题 措施
英语的“听说读写”中，“听”排在了首位，也足以证明在英语教学中“听”的部分对于学生英语的重要性了。但是学生现在不仅要善于听，还要借此对英语学习产生兴趣，愿意去学，主动去学。所以笔者就从提高学生的听力的角度出发，从中探索出学生善于学乐意学的方法。
1. 初中英语教学中容易出现的问题
笔者通过几个月对一些初中学校对英语听力教学的情况进行总结和分析发现：初中英语的听力教学存在一些非常严重的现象，这些现象如果不及时进行纠正的话，对学生今后的学习会有很大的影响。下面就简单阐述这些问题。
1.1初中英语听力教学“人人平等”
“人人平等”本来是个褒义词，但是在英语听力学习方面却不是一个好的现象。笔者所在学校的同学虽然起点较高，但也存在这样的问题。在一般的英语教学课堂，教师的教学方法是面对整个班的学生，但是一个班，同学们的英语程度有所不同，所以他们对知识的吸收程度也不一样。有的同学英语基础较好，容易接受新的内容和知识点，教学上就相对简单；而有些同学的反应没有那么灵敏，他们相对与其他同学而言，对新知识的吸收需要的时间更长一些。但是大多数教师却不会注意到这点，也不会对每个同学的知识掌握程度进行了解。
就这点来说，“人人平等”在英语听力教学上是行不通的，更多时候需要老师掌握每个同学的情况。在英语听力教学上，老师必须要更有耐心，在平时的练习上也要更下功夫。了解学生的英语听力程度仅仅只是基础的部分，在英语听力教学上做到“人人不平等”才是重点。
1.2初中英语听力教学只局限于书本，无法融入生活
记得在前些时候有一篇新闻报道，说的是外国留学生参加我国的CET6考试，考完出来后大呼试题出的一点都不切合生活，他们平常根本不会这样说话。笔者认为这篇报道不仅指出了中国现代教育的缺点，也指出了英语教学的不切实际。的确，在跟外国友人交谈时，根本不需要考虑什么语法和时态。外国人说话都是想到什么说什么，完完全全是用一些简单的词语和句子去表达自己的意思。中国应试教育下教育出来的学生在说句话之前，难道还要考虑“用什么时态？需不需要倒装？”这类书本上的问题吗。
英语听力教学最应该做的就是告诉学生怎么去听，怎么用最纯正的英语表达自己的意思。而不是像在现在使用文言文那样在外国友人面前用“标准”的书面英语和他们交谈。这不是很可笑吗，这和大众所不屑的“之乎者也”有什么两样，把英语融入生活才是真正英语听力教学的目的。
2. 如何优化英语听力教学，让学生善“听”而乐学
2.1 “志同道合”，创建兴趣小组，潜力激发
笔者认为，学校虽然作为一个大的集体，但是在某些时候却应该要允许一些“小集体”存在，譬如说兴趣小组。每个人作为一个独立的个体而存在，就是因为每个人的独特。初中生更是这样，教师不应该扼杀他们的天赋，而是要努力地去挖掘出同学们的潜力。兴趣小组可以帮助同学发挥自己的优势和长处，找到自身的闪光点并将它们发扬光大。笔者建议对每个小班级进行分组，充分调动学生学习英语的积极性。
2.2 “有粗有细”，精听与泛听融合，深刻记忆
“有粗有细”的意思是对一些听力题目要有选择性地做，比如说上面提到过的兴趣小组，他们已经对某个方面的话题听力掌握的比较好了，那么这类听力练习就可以少做一些了。而精听和泛听其实就是有选择地去听，而不是整篇文章听下来，到最后却发现连整篇文章讲的是什么都不知道。要具体情况具体分析，不能一概而论。
2.3 “学以致用”，融会贯通，自我升华
“学以致用”其实就是要求学生模仿平时做的听力练习那样，能够流畅地、流利地、正确地用英语进行口头上的交流。当然这些也需要教师的认证才行。笔者认为，兴趣小组不仅可以帮助挖掘同学们的潜力，而且在一定程度上还能帮助同学们对学过知识进行使用。
3. 结束语
英语听力教学在中学生的课堂上起着举足轻重的作用，在同学们今后的发展道路上，英语处处都扮演着重要的角色，如何正确地使用英语进行交谈，在英语教学上是难点也是重点。承担着国家未来希望的中学生，在英语听力学习方面更要注重。在英语听力学习中善听，激发兴趣使得学生乐学，是每一位教师努力的目标。
参考文献
[1] 樊敏妍. 英语听力提高策略谈[J]. 湖北广播电视大学学报， 2010（12）.
[2] 莫莉莉. 论英语听力教学的参与要素及其功能[J]. 解放军外国语学院学报， 1999（06）.
[3] 王守元，苗兴伟. 英语听力教学的理论与方法[J]. 外语电化教学， 2003（04）.
[4] 孙卫红. 有效提高学生英语口语能力的策略研究[J]. 安徽电气工程职业技术学院学报， 2005（04）.
【关键词】 优化 听力教学 问题 措施
英语的“听说读写”中，“听”排在了首位，也足以证明在英语教学中“听”的部分对于学生英语的重要性了。但是学生现在不仅要善于听，还要借此对英语学习产生兴趣，愿意去学，主动去学。所以笔者就从提高学生的听力的角度出发，从中探索出学生善于学乐意学的方法。
1. 初中英语教学中容易出现的问题
笔者通过几个月对一些初中学校对英语听力教学的情况进行总结和分析发现：初中英语的听力教学存在一些非常严重的现象，这些现象如果不及时进行纠正的话，对学生今后的学习会有很大的影响。下面就简单阐述这些问题。
1.1初中英语听力教学“人人平等”
“人人平等”本来是个褒义词，但是在英语听力学习方面却不是一个好的现象。笔者所在学校的同学虽然起点较高，但也存在这样的问题。在一般的英语教学课堂，教师的教学方法是面对整个班的学生，但是一个班，同学们的英语程度有所不同，所以他们对知识的吸收程度也不一样。有的同学英语基础较好，容易接受新的内容和知识点，教学上就相对简单；而有些同学的反应没有那么灵敏，他们相对与其他同学而言，对新知识的吸收需要的时间更长一些。但是大多数教师却不会注意到这点，也不会对每个同学的知识掌握程度进行了解。
就这点来说，“人人平等”在英语听力教学上是行不通的，更多时候需要老师掌握每个同学的情况。在英语听力教学上，老师必须要更有耐心，在平时的练习上也要更下功夫。了解学生的英语听力程度仅仅只是基础的部分，在英语听力教学上做到“人人不平等”才是重点。
1.2初中英语听力教学只局限于书本，无法融入生活
记得在前些时候有一篇新闻报道，说的是外国留学生参加我国的CET6考试，考完出来后大呼试题出的一点都不切合生活，他们平常根本不会这样说话。笔者认为这篇报道不仅指出了中国现代教育的缺点，也指出了英语教学的不切实际。的确，在跟外国友人交谈时，根本不需要考虑什么语法和时态。外国人说话都是想到什么说什么，完完全全是用一些简单的词语和句子去表达自己的意思。中国应试教育下教育出来的学生在说句话之前，难道还要考虑“用什么时态？需不需要倒装？”这类书本上的问题吗。
英语听力教学最应该做的就是告诉学生怎么去听，怎么用最纯正的英语表达自己的意思。而不是像在现在使用文言文那样在外国友人面前用“标准”的书面英语和他们交谈。这不是很可笑吗，这和大众所不屑的“之乎者也”有什么两样，把英语融入生活才是真正英语听力教学的目的。
2. 如何优化英语听力教学，让学生善“听”而乐学
2.1 “志同道合”，创建兴趣小组，潜力激发
笔者认为，学校虽然作为一个大的集体，但是在某些时候却应该要允许一些“小集体”存在，譬如说兴趣小组。每个人作为一个独立的个体而存在，就是因为每个人的独特。初中生更是这样，教师不应该扼杀他们的天赋，而是要努力地去挖掘出同学们的潜力。兴趣小组可以帮助同学发挥自己的优势和长处，找到自身的闪光点并将它们发扬光大。笔者建议对每个小班级进行分组，充分调动学生学习英语的积极性。
2.2 “有粗有细”，精听与泛听融合，深刻记忆
“有粗有细”的意思是对一些听力题目要有选择性地做，比如说上面提到过的兴趣小组，他们已经对某个方面的话题听力掌握的比较好了，那么这类听力练习就可以少做一些了。而精听和泛听其实就是有选择地去听，而不是整篇文章听下来，到最后却发现连整篇文章讲的是什么都不知道。要具体情况具体分析，不能一概而论。
2.3 “学以致用”，融会贯通，自我升华
“学以致用”其实就是要求学生模仿平时做的听力练习那样，能够流畅地、流利地、正确地用英语进行口头上的交流。当然这些也需要教师的认证才行。笔者认为，兴趣小组不仅可以帮助挖掘同学们的潜力，而且在一定程度上还能帮助同学们对学过知识进行使用。
3. 结束语
英语听力教学在中学生的课堂上起着举足轻重的作用，在同学们今后的发展道路上，英语处处都扮演着重要的角色，如何正确地使用英语进行交谈，在英语教学上是难点也是重点。承担着国家未来希望的中学生，在英语听力学习方面更要注重。在英语听力学习中善听，激发兴趣使得学生乐学，是每一位教师努力的目标。
参考文献
[1] 樊敏妍. 英语听力提高策略谈[J]. 湖北广播电视大学学报， 2010（12）.
[2] 莫莉莉. 论英语听力教学的参与要素及其功能[J]. 解放军外国语学院学报， 1999（06）.
[3] 王守元，苗兴伟. 英语听力教学的理论与方法[J]. 外语电化教学， 2003（04）.
[4] 孙卫红. 有效提高学生英语口语能力的策略研究[J]. 安徽电气工程职业技术学院学报， 2005（04）.