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[摘要]通过构建“学工融合”实践教学平台,建立“四层次”职业能力培养体系,可以有效解决实践教学中存在的以下问题:高职教育人才培养过程中职业能力养成的层次性、系统性不足;企业参与工学结合积极性不高;实践教学环节与企业生产环节联系不够紧密;学生职业道德、企业文化、质量意识、操作规范、敬业精神和责任意识等通用职业素质养成欠缺。
[关键词]工学结合学工融合实践教学
[作者简介]李康(1965- ),男,天津人,天津工程师范学院附属技师学院院长,高级工程师,研究方向为职业院校管理;吴远志(1949- ),男,湖北大冶人,天津工程师范学院附属技师学院,讲师,研究方向为职业院校实践教学。(天津300222)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0145-03
一、引言
2002年全国职业教育工作会议以来,工学结合是职业教育的本质要求已成为教育界的共识。然而,各职业院校办学实践过程中实际情况的千差万别和企业积极性不高导致“工”“学”两张皮的问题依然存在。目前,国外职业教育工学结合模式常见的有美国的合作教育(cooperative education,亦称“工读课程计划”)、英国的“三明治”教育、德国的“双元制”、俄罗斯的“教育生产联合体”、日本的“产学合作”,它们以其各自的特点和体系,适应各自的国情。我国职业教育“工学结合”模式主要有订单式模式、理论实践一体化模式、工学交替教学模式、两段式预分配模式。
[关键词]工学结合学工融合实践教学
[作者简介]李康(1965- ),男,天津人,天津工程师范学院附属技师学院院长,高级工程师,研究方向为职业院校管理;吴远志(1949- ),男,湖北大冶人,天津工程师范学院附属技师学院,讲师,研究方向为职业院校实践教学。(天津300222)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0145-03
一、引言
2002年全国职业教育工作会议以来,工学结合是职业教育的本质要求已成为教育界的共识。然而,各职业院校办学实践过程中实际情况的千差万别和企业积极性不高导致“工”“学”两张皮的问题依然存在。目前,国外职业教育工学结合模式常见的有美国的合作教育(cooperative education,亦称“工读课程计划”)、英国的“三明治”教育、德国的“双元制”、俄罗斯的“教育生产联合体”、日本的“产学合作”,它们以其各自的特点和体系,适应各自的国情。我国职业教育“工学结合”模式主要有订单式模式、理论实践一体化模式、工学交替教学模式、两段式预分配模式。