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摘 要：新课改根据我国的教育现状提出了生态理念这一重要指导思想，在生态理念的指导下，构建生态课堂是我国小学教育的一个重要任务。对话式教学作为一种新型、科学的教育方法，能够提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。在小学数学教学中应用对话式教学是构造生态课堂的一个重要举措。本文将从对话式教学的含义、在生态理念下对小学数学教学实施对话式教学的具体策略两方面来进行阐述。
关键词：生态理念；小学数学；教学实践
生态课堂要求学校的教育要以学生为主体，要关注学生的需求、欲望，在保证学生健康成长、全面发展的基础上，尊重学生的个性采用科学的教学方法进行教学。生态课堂不再是老师对学生进行单向的知识灌注，而是老师与学生共同探讨、共同解决学生感兴趣的、想知道的、想做的事。对话式教学是构建生态课堂的一个重要方法，在进行教学改革时我们应该结合实际情况，科学的运用对话式教学这一教学方法。
一、 课题的提出与背景
随着教育改革的不断深入，新课程改革以全新的视角走进我们的课堂，具备人本思想的教育理念，前沿而全新的教育理论，自由活泼的教学方式，先进的教育技术手段，为许多教育工作者开启了一片教育新天地。新时代需要一代新人，需要新的教育。课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动，而学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生的动态生成，促使学生实现智慧和才能的发展。
叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。新课程标准也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。
二、 课程资源整合化
新课程标准要求教师不再是教学内容的传授者，而是教學资源的开发者和利用者。教材不再是教学的唯一资源，在现实生活中，学生有意或无意地就会获取生活中的活生生的信息和经验，这些信息和经验在教学活动中被激活和利用就会成为使课堂充满生机和活力的宝贵资源。“以学生发展为本”的课堂教学，根本任务就是要更多地侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力、习惯和态度的形成，关注学生的主动求知与实践参与，关注学生的价值观念与情感态度在学习中的作用。生活中蕴涵着无穷的数学资源，教师一旦将生活中的教育资源与书本知识相融通，学生就会感受到数学学习的意义与重要性，就会深刻意识到数学学习的责任与价值，就会增强对数学学习的兴趣与动机，数学学习就不会是一项枯燥无味的负担，而是一种乐在其中的有意义的活动。
三、 教学目标层次化
要提高全体学生的数学素养，就必须创造适合每个学生的数学教育，使每个学生都有充分平等地接受数学教育的权力。学生的学习水平有差异，教师的教学也应该有差异，为不同层次的学生提供可持续发展的空在课堂教学中，我们倡导教与学的动态平衡，根据因材施教的原则，针对不同层次的学生制定不同的教学目标，通过分层教学，促使各层次的学生都能达到应有的教学目标。例如：在“比例尺”教学中，我制定了如下的教学目标。基础目标：会求比例尺、图上距离、实际距离。中等目标：在一个有比例尺的图中，求实际面积。较高目标：会用一个比例尺制作一个学校或家庭的平面图。又如：在“长方形面积计算”时，让基础弱的学生了解公式推导过程，中等学生理解计算公式推导过程，较好学生能推导计算公式。教师根据学生不同的学习基础和接受能力设计出适合学生的不同层次的教学目标，由学生自己完成，从而创造出适合学生的教育。
四、 教学设计弹性化
教学设计有教学目标和围绕教学目标展开的教学过程两个突出的部分。数学教学在价值目标取向上不仅仅局限于引导学生掌握知识技能，更重要的是在数学活动中增强应用意识，获得数学的基本思想和方法，了解数学的价值，在情感、态度、价值观等方面得到充分的发展。弹性化设计教学过程为课堂教学留下不确定的空间，让教师在课堂上把主要精力用在关注学生的学习状态，这样，有利于教师在复杂多变的教学中捕捉新的契机，因势利导地进行教学。
五、 总结
生态课堂要求学校的教育要以学生为主体，要关注学生的需求、欲望，在保证学生健康成长、全面发展的基础上，尊重学生的个性采用科学的教学方法进行教学。生态课堂不再是老师对学生进行单向的知识灌注，而是老师与学生共同探讨、共同解决学生感兴趣的、想知道的、想做的事。对话式教学是构建生态课堂的一个重要方法，在进行教学改革时我们应该结合实际情况，科学的运用对话式教学这一教学方法。
参考文献：
[1]孙亚斌.浅谈生态理念下的小学数学“对话式教学”[J].数理化学习，2014（10）.
[2]屠利芬.生态理念下的数学“对话式教学”[J].亚太教育，2015（25）.
[3]陈惠芳.生态理念下的数学“对话式教学”实践[J].上海教育科研，2014（3）.
[4]林现珍.生态理念下的数学“对话式教学”实践[J].吉林教育，2015（22）.
作者简介：
黄修武，重庆市，重庆市酉阳土家族苗族自治县小河镇中心小学校。
关键词：生态理念；小学数学；教学实践
生态课堂要求学校的教育要以学生为主体，要关注学生的需求、欲望，在保证学生健康成长、全面发展的基础上，尊重学生的个性采用科学的教学方法进行教学。生态课堂不再是老师对学生进行单向的知识灌注，而是老师与学生共同探讨、共同解决学生感兴趣的、想知道的、想做的事。对话式教学是构建生态课堂的一个重要方法，在进行教学改革时我们应该结合实际情况，科学的运用对话式教学这一教学方法。
一、 课题的提出与背景
随着教育改革的不断深入，新课程改革以全新的视角走进我们的课堂，具备人本思想的教育理念，前沿而全新的教育理论，自由活泼的教学方式，先进的教育技术手段，为许多教育工作者开启了一片教育新天地。新时代需要一代新人，需要新的教育。课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动，而学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生的动态生成，促使学生实现智慧和才能的发展。
叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。新课程标准也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。
二、 课程资源整合化
新课程标准要求教师不再是教学内容的传授者，而是教學资源的开发者和利用者。教材不再是教学的唯一资源，在现实生活中，学生有意或无意地就会获取生活中的活生生的信息和经验，这些信息和经验在教学活动中被激活和利用就会成为使课堂充满生机和活力的宝贵资源。“以学生发展为本”的课堂教学，根本任务就是要更多地侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力、习惯和态度的形成，关注学生的主动求知与实践参与，关注学生的价值观念与情感态度在学习中的作用。生活中蕴涵着无穷的数学资源，教师一旦将生活中的教育资源与书本知识相融通，学生就会感受到数学学习的意义与重要性，就会深刻意识到数学学习的责任与价值，就会增强对数学学习的兴趣与动机，数学学习就不会是一项枯燥无味的负担，而是一种乐在其中的有意义的活动。
三、 教学目标层次化
要提高全体学生的数学素养，就必须创造适合每个学生的数学教育，使每个学生都有充分平等地接受数学教育的权力。学生的学习水平有差异，教师的教学也应该有差异，为不同层次的学生提供可持续发展的空在课堂教学中，我们倡导教与学的动态平衡，根据因材施教的原则，针对不同层次的学生制定不同的教学目标，通过分层教学，促使各层次的学生都能达到应有的教学目标。例如：在“比例尺”教学中，我制定了如下的教学目标。基础目标：会求比例尺、图上距离、实际距离。中等目标：在一个有比例尺的图中，求实际面积。较高目标：会用一个比例尺制作一个学校或家庭的平面图。又如：在“长方形面积计算”时，让基础弱的学生了解公式推导过程，中等学生理解计算公式推导过程，较好学生能推导计算公式。教师根据学生不同的学习基础和接受能力设计出适合学生的不同层次的教学目标，由学生自己完成，从而创造出适合学生的教育。
四、 教学设计弹性化
教学设计有教学目标和围绕教学目标展开的教学过程两个突出的部分。数学教学在价值目标取向上不仅仅局限于引导学生掌握知识技能，更重要的是在数学活动中增强应用意识，获得数学的基本思想和方法，了解数学的价值，在情感、态度、价值观等方面得到充分的发展。弹性化设计教学过程为课堂教学留下不确定的空间，让教师在课堂上把主要精力用在关注学生的学习状态，这样，有利于教师在复杂多变的教学中捕捉新的契机，因势利导地进行教学。
五、 总结
生态课堂要求学校的教育要以学生为主体，要关注学生的需求、欲望，在保证学生健康成长、全面发展的基础上，尊重学生的个性采用科学的教学方法进行教学。生态课堂不再是老师对学生进行单向的知识灌注，而是老师与学生共同探讨、共同解决学生感兴趣的、想知道的、想做的事。对话式教学是构建生态课堂的一个重要方法，在进行教学改革时我们应该结合实际情况，科学的运用对话式教学这一教学方法。
参考文献：
[1]孙亚斌.浅谈生态理念下的小学数学“对话式教学”[J].数理化学习，2014（10）.
[2]屠利芬.生态理念下的数学“对话式教学”[J].亚太教育，2015（25）.
[3]陈惠芳.生态理念下的数学“对话式教学”实践[J].上海教育科研，2014（3）.
[4]林现珍.生态理念下的数学“对话式教学”实践[J].吉林教育，2015（22）.
作者简介：
黄修武，重庆市，重庆市酉阳土家族苗族自治县小河镇中心小学校。