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【摘要】随着我国综合国力的不断提升，义务教育在全国范围内也得到了深入推进。小学语文教育，在一定程度上能将我国文化的发展现状向当代的小学生展现出来。而阅读作为语文教学中的重中之重，也受应试教育的影响，往往都是以教师为中心向学生授以分析式教学，学生并不能得到充分的阅读权利。
【关键词】小学语文 实现个性化 个性化阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0046-01
语文课不应该只着重于课本，著名的教育学家叶圣陶先生曾经就有说过“课本无非是例子”的话。《小学语文课程标准》也有明确提出：学习资源和实践机会无处不在，无时不有。所以，作为小学教育工作者应该让学生们直接的接触到语文阅读材料，在语文阅读实践中提高自主阅读能力，教师的正确引导，学生的个性解读才是实现小学语文个性化阅读的最佳途径。
一、设置阅读情景，提高学生阅读兴趣
兴趣是一切学习行为最好的推动力，低迷甚至是厌烦的情绪不仅不利于学生阅读兴趣的发展，在一定程度上还会降低学生的学习能力。在课程教学的过程中，我们应该要看重学生的情绪体验在阅读活动中所起到的作用，通过学习材料来培养学生的阅读情感，激发他们的阅读兴趣，以调动他们参与阅读活动的积极性。教学中，可以多教学过程的灵活设计，创设具体的教学情境来吸引学生的阅读兴趣。例如，人教版小学语文中的《小松鼠找花生》《小熊住山洞》《小蝌蚪找妈妈》等课文，在教学的过程当中，可以让学生自主选择对故事中的不同角色进行扮演，此时的学生阅读愿望就会比较强烈，很容易的就会进入到教学情境，从而进行自主的阅读[1]。
二、及时正确的引导，促进学生阅读能力的提高
课文朗读是阅读活动中的重要形式之一，不仅能促进学生对学习内容的理解，还能帮助学生积累词汇量以及发展语言能力。语文教科书中的学习内容比较丰富，引导学生流利、正确及有感情的朗读课文是当前语文教学工作者的重大任务。但有些教师在教学时，为了调动学生的学习积极性，在整个读书的指导过程中，不管学生读得如何，都给与学生以没有标准的鼓励，却忽视了培养学生良好的阅读习惯。要想促進学生阅读能力的提高，在教学时，我们应该对学生在阅读过程中出现的问题，予以适时的指导，让其加以改正。如生僻字词发音的不标准、课文段落朗读时感情的无法把握等现象，都是需要教师注意的[2]。
三、确立学生阅读的主体性地位
个性化阅读不是教师在课堂上对学生的主观性判断，而是存在于以学生为参与主体的基础之上的。想要实现个性化阅读，就必须确立学生在阅读中的主体地位。教学中，可以让学生自主选择阅读的方式和阅读的内容，不管学生采用的阅读方式是否适合，只要学生在课堂上处于文本互动的状态下，教师就应该给予支持和指导，充分尊重学生的个性。例如，在课文《日月潭》的教学中，老师可以根据学生的兴趣爱好，让其自由组合，分别对日月潭按清晨、午时、雨后几个时间段的景色进行分组阅读研究，最后由各组自主选出代表，对日月潭不同时间段的景色特点进行介绍。教师在此过程中，应该给学生以充分的自主选择权利，张扬学生的个体个性，让语文课堂成为学生个性阅读的最佳选择。
四、适时引导，确保学生思考的独立性
在语文课程中有着丰富的人文内涵，对学生的精神领域有着深远的影响。每一个学生都是一个独立的个体，他们都有着各不相同的生活体验及人生阅历，对于同一个文本的联想和解读都会有所不同。这就需要教师在教学时，尊重学生的个体差异性，适时加以指导。例如在教学《可贵的沉默》一文时，老师也可以设置情景，将学生带进《生日》的话题讨论中去，对于学生的不同反应教师可以给予不同的引导，对于知道父母生日的学生可进行适当表扬;对于还不懂感恩，还不知道父母生日的学生加以鼓励，让其通过自己力所能及的方式，向父母表达自己对他们的爱。在整个课堂的整体互动中，促使学生形成积极向上的生活态度和正确的人生、价值观及道德观，从而达到语文教学教书育人的终极目标[3]。
个性化阅读是我国新课改提出的最新教学方法，它对小学生的个性成长和发展起到积极的推动作用。以满足学生个体学习需要为基础，改变传统的教学模式，摒弃单调的教学方法，创立新型的特色化教学;尊重学生阅读选择的同时根据学生的兴趣爱好来设计教学内容和过程，注重对学生阅读方式的及时、正确引导，以学生为主体来提升学生的整体阅读能力，是实现小学语文个性化阅读的综合性选择。
参考文献：
[1]欧津.试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].教育教学论坛，2014，11（12）：194-194，195.
[2]李缅.小学生课外阅读的差异与小学语文差异教学[J].湖南师范大学，2013，10（09）：112-112，134.
[3]陈红叶.让文本因学生而精彩——关于小学语文个性化阅读的思考[J].作文成功之路（上旬），2015，23（03）：66-66.
【关键词】小学语文 实现个性化 个性化阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0046-01
语文课不应该只着重于课本，著名的教育学家叶圣陶先生曾经就有说过“课本无非是例子”的话。《小学语文课程标准》也有明确提出：学习资源和实践机会无处不在，无时不有。所以，作为小学教育工作者应该让学生们直接的接触到语文阅读材料，在语文阅读实践中提高自主阅读能力，教师的正确引导，学生的个性解读才是实现小学语文个性化阅读的最佳途径。
一、设置阅读情景，提高学生阅读兴趣
兴趣是一切学习行为最好的推动力，低迷甚至是厌烦的情绪不仅不利于学生阅读兴趣的发展，在一定程度上还会降低学生的学习能力。在课程教学的过程中，我们应该要看重学生的情绪体验在阅读活动中所起到的作用，通过学习材料来培养学生的阅读情感，激发他们的阅读兴趣，以调动他们参与阅读活动的积极性。教学中，可以多教学过程的灵活设计，创设具体的教学情境来吸引学生的阅读兴趣。例如，人教版小学语文中的《小松鼠找花生》《小熊住山洞》《小蝌蚪找妈妈》等课文，在教学的过程当中，可以让学生自主选择对故事中的不同角色进行扮演，此时的学生阅读愿望就会比较强烈，很容易的就会进入到教学情境，从而进行自主的阅读[1]。
二、及时正确的引导，促进学生阅读能力的提高
课文朗读是阅读活动中的重要形式之一，不仅能促进学生对学习内容的理解，还能帮助学生积累词汇量以及发展语言能力。语文教科书中的学习内容比较丰富，引导学生流利、正确及有感情的朗读课文是当前语文教学工作者的重大任务。但有些教师在教学时，为了调动学生的学习积极性，在整个读书的指导过程中，不管学生读得如何，都给与学生以没有标准的鼓励，却忽视了培养学生良好的阅读习惯。要想促進学生阅读能力的提高，在教学时，我们应该对学生在阅读过程中出现的问题，予以适时的指导，让其加以改正。如生僻字词发音的不标准、课文段落朗读时感情的无法把握等现象，都是需要教师注意的[2]。
三、确立学生阅读的主体性地位
个性化阅读不是教师在课堂上对学生的主观性判断，而是存在于以学生为参与主体的基础之上的。想要实现个性化阅读，就必须确立学生在阅读中的主体地位。教学中，可以让学生自主选择阅读的方式和阅读的内容，不管学生采用的阅读方式是否适合，只要学生在课堂上处于文本互动的状态下，教师就应该给予支持和指导，充分尊重学生的个性。例如，在课文《日月潭》的教学中，老师可以根据学生的兴趣爱好，让其自由组合，分别对日月潭按清晨、午时、雨后几个时间段的景色进行分组阅读研究，最后由各组自主选出代表，对日月潭不同时间段的景色特点进行介绍。教师在此过程中，应该给学生以充分的自主选择权利，张扬学生的个体个性，让语文课堂成为学生个性阅读的最佳选择。
四、适时引导，确保学生思考的独立性
在语文课程中有着丰富的人文内涵，对学生的精神领域有着深远的影响。每一个学生都是一个独立的个体，他们都有着各不相同的生活体验及人生阅历，对于同一个文本的联想和解读都会有所不同。这就需要教师在教学时，尊重学生的个体差异性，适时加以指导。例如在教学《可贵的沉默》一文时，老师也可以设置情景，将学生带进《生日》的话题讨论中去，对于学生的不同反应教师可以给予不同的引导，对于知道父母生日的学生可进行适当表扬;对于还不懂感恩，还不知道父母生日的学生加以鼓励，让其通过自己力所能及的方式，向父母表达自己对他们的爱。在整个课堂的整体互动中，促使学生形成积极向上的生活态度和正确的人生、价值观及道德观，从而达到语文教学教书育人的终极目标[3]。
个性化阅读是我国新课改提出的最新教学方法，它对小学生的个性成长和发展起到积极的推动作用。以满足学生个体学习需要为基础，改变传统的教学模式，摒弃单调的教学方法，创立新型的特色化教学;尊重学生阅读选择的同时根据学生的兴趣爱好来设计教学内容和过程，注重对学生阅读方式的及时、正确引导，以学生为主体来提升学生的整体阅读能力，是实现小学语文个性化阅读的综合性选择。
参考文献：
[1]欧津.试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].教育教学论坛，2014，11（12）：194-194，195.
[2]李缅.小学生课外阅读的差异与小学语文差异教学[J].湖南师范大学，2013，10（09）：112-112，134.
[3]陈红叶.让文本因学生而精彩——关于小学语文个性化阅读的思考[J].作文成功之路（上旬），2015，23（03）：66-66.