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新课标规定：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，如何在初中语文课堂教学中充分体现学生的主体性地位呢？我认为，可从以下四个方面着手。
一、营造氛围，激发学生的求知兴趣
人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入自主角色，培养学生主体意识，减轻学生的精神压力，激发学生的学习兴趣，缓解课堂疲乏，引导学生深入文章深层，主动探索。例如教学《散步》一文时，在导入之初，老师营造浓厚的氛围：孝敬父母、尊老幼是中华民族的传统美德，体现人世间最美的情感——亲情。其实，我们在成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？（学生举例回答，教师予以肯定）如日常生活中，全家人一起吃饭、看电视、聊天等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。之后激发学生求知兴趣：《散步》一课给我们讲述了一个怎样的故事呢？一问值千金，同学们兴趣大增，主动参与，积极投入，教学效果不言而喻。
二、关注全体，引发学生自主参与
以人为本，面向全体，是新时期教育追求的新方向。促进学生的进步与发展是教育的出发点和归宿点。面对参差不齐的学生，我们不能统一标准，而应充分关注学生的个体差异和不同学习需求，真正做到有教无类。例如教学《丑小鸭》一课，导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事——善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。问：有过一只可爱的丑小鸭吗？这一发问，激发了全体学生的学习欲望，点燃学生求知火花，促进学生自主参与。之后设计有梯度的问题：问题一：丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句回答。全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？简要概括它在各个地方所发生的故事。这些问题，“差生”只要稍微努力，即可达标。问题二：找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文中找出相应的语句并分析。这样的问题，难度提高了，对中等生的学习起到了激励作用。问题三：研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它自己追求和努力的结果；有人说，它如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就在最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？这些问题难度较大，要经过认真思考才能回答完整，这对“优生”来说是挑战，也是机遇。在具体的课堂教学中，只要我们始终关注全体学生，力求让每一位学生都有机会参与课堂教学，学生的主体性地位就能够凸显，成为初中语文课堂教学的主旋律。
三、创设情境，启发学生的想象空间
创设全新的语文课堂教学情境，为每一位学生提供自由想象的空间，让学生有机会进行大胆想象，一定会点燃学生的想象火花，培养学生良好的想象力。有无限的想象作为诱惑，学生一定会主动参与，全程跟进。教师要为学生创设愉悦、和谐、民主、宽松的人际交流情境，运用投影、音像等手段，图文并茂，让学生在丰富多彩的人机交互中得到激发，产生强烈的学习冲动，拓展学生的想象空间。还可以进行情景模拟，让学生在模拟的情景展示其奇特的想象能力，为全面激发每一位学生参与课堂教学提供强有力的保障。例如教学《皇帝的新装》一文，在文章的结尾处，我创设了这样的情境：皇帝回宫之后，大发雷霆，之后是如何对待他“诚实的老大臣”和那两个骗子的？这样的情境，留给学生广阔的想象空间，让学生任意驰骋，让全体学生不知不觉地加入到课堂学习中，实现了“以学为本”的教学理念。
四、打破定论，散发学生的求异思维
孔子说过：尽信书不如无书。亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生必须有一点怀疑精神，有了敢于怀疑的精神，激发学生的求知欲望，也只有打破定势，才能真正激发学生的求异思维，不断激发学生的思维情感，使他们的自主探究得到支持。大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师要培养学生求同存异的思维，只有求同存异，才会有创新。因此，在阅读教学中，教师应该多加讨论及思索，寻求更多解决问题的方案，以此开发他们的创新性思维。例如教学《宋定伯捉鬼》一课后，问：本文告诉我们一个怎样的道理？老师：这则故事告诉人们，人是万物之灵，用自己的胆量和智慧一定能够战胜一切坏人坏事。妖魔鬼怪就是坏人坏事的代表，宋定伯就是一个遇事沉着、勇敢、有智慧的人，是我们的榜样，要向他学习。结论已出，不应有问了。但我加问一句：还有其他看法吗？不想这一问，一位学生却说：不对。我随即问他理由，他一语中的：宋定伯是一个贪财如命的人。因为宋定伯捉到了鬼之后并不是把它打死，而是恐其变化，“唾之”，“得钱千五百，乃去”，所以是贪财如命的人。另一位学生也发话了：我以为，鬼很正直，有啥说啥，毫不隐瞒；而人很狡猾，欺骗了鬼，最后卖钱才肯罢休。我们应该向谁学习呢？这一教学情境，是学生打破定论，散发求异思维的光芒。就是因为学生主动参与课堂教学，才有了这样精彩的一幕。
总之，在初中语文课堂教学中，教师应重点突出学生的主体性地位，尊重每一位学生的个性化发展，保护每一位学生的独特感受，积极评价每一位进步的学生，突出学生的主体性地位让“以学为本”，“以学生发展为本”，成为初中语文课堂中的一道靓丽风景线。
一、营造氛围，激发学生的求知兴趣
人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入自主角色，培养学生主体意识，减轻学生的精神压力，激发学生的学习兴趣，缓解课堂疲乏，引导学生深入文章深层，主动探索。例如教学《散步》一文时，在导入之初，老师营造浓厚的氛围：孝敬父母、尊老幼是中华民族的传统美德，体现人世间最美的情感——亲情。其实，我们在成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？（学生举例回答，教师予以肯定）如日常生活中，全家人一起吃饭、看电视、聊天等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。之后激发学生求知兴趣：《散步》一课给我们讲述了一个怎样的故事呢？一问值千金，同学们兴趣大增，主动参与，积极投入，教学效果不言而喻。
二、关注全体，引发学生自主参与
以人为本，面向全体，是新时期教育追求的新方向。促进学生的进步与发展是教育的出发点和归宿点。面对参差不齐的学生，我们不能统一标准，而应充分关注学生的个体差异和不同学习需求，真正做到有教无类。例如教学《丑小鸭》一课，导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事——善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。问：有过一只可爱的丑小鸭吗？这一发问，激发了全体学生的学习欲望，点燃学生求知火花，促进学生自主参与。之后设计有梯度的问题：问题一：丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句回答。全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？简要概括它在各个地方所发生的故事。这些问题，“差生”只要稍微努力，即可达标。问题二：找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文中找出相应的语句并分析。这样的问题，难度提高了，对中等生的学习起到了激励作用。问题三：研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它自己追求和努力的结果；有人说，它如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就在最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？这些问题难度较大，要经过认真思考才能回答完整，这对“优生”来说是挑战，也是机遇。在具体的课堂教学中，只要我们始终关注全体学生，力求让每一位学生都有机会参与课堂教学，学生的主体性地位就能够凸显，成为初中语文课堂教学的主旋律。
三、创设情境，启发学生的想象空间
创设全新的语文课堂教学情境，为每一位学生提供自由想象的空间，让学生有机会进行大胆想象，一定会点燃学生的想象火花，培养学生良好的想象力。有无限的想象作为诱惑，学生一定会主动参与，全程跟进。教师要为学生创设愉悦、和谐、民主、宽松的人际交流情境，运用投影、音像等手段，图文并茂，让学生在丰富多彩的人机交互中得到激发，产生强烈的学习冲动，拓展学生的想象空间。还可以进行情景模拟，让学生在模拟的情景展示其奇特的想象能力，为全面激发每一位学生参与课堂教学提供强有力的保障。例如教学《皇帝的新装》一文，在文章的结尾处，我创设了这样的情境：皇帝回宫之后，大发雷霆，之后是如何对待他“诚实的老大臣”和那两个骗子的？这样的情境，留给学生广阔的想象空间，让学生任意驰骋，让全体学生不知不觉地加入到课堂学习中，实现了“以学为本”的教学理念。
四、打破定论，散发学生的求异思维
孔子说过：尽信书不如无书。亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生必须有一点怀疑精神，有了敢于怀疑的精神，激发学生的求知欲望，也只有打破定势，才能真正激发学生的求异思维，不断激发学生的思维情感，使他们的自主探究得到支持。大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师要培养学生求同存异的思维，只有求同存异，才会有创新。因此，在阅读教学中，教师应该多加讨论及思索，寻求更多解决问题的方案，以此开发他们的创新性思维。例如教学《宋定伯捉鬼》一课后，问：本文告诉我们一个怎样的道理？老师：这则故事告诉人们，人是万物之灵，用自己的胆量和智慧一定能够战胜一切坏人坏事。妖魔鬼怪就是坏人坏事的代表，宋定伯就是一个遇事沉着、勇敢、有智慧的人，是我们的榜样，要向他学习。结论已出，不应有问了。但我加问一句：还有其他看法吗？不想这一问，一位学生却说：不对。我随即问他理由，他一语中的：宋定伯是一个贪财如命的人。因为宋定伯捉到了鬼之后并不是把它打死，而是恐其变化，“唾之”，“得钱千五百，乃去”，所以是贪财如命的人。另一位学生也发话了：我以为，鬼很正直，有啥说啥，毫不隐瞒；而人很狡猾，欺骗了鬼，最后卖钱才肯罢休。我们应该向谁学习呢？这一教学情境，是学生打破定论，散发求异思维的光芒。就是因为学生主动参与课堂教学，才有了这样精彩的一幕。
总之，在初中语文课堂教学中，教师应重点突出学生的主体性地位，尊重每一位学生的个性化发展，保护每一位学生的独特感受，积极评价每一位进步的学生，突出学生的主体性地位让“以学为本”，“以学生发展为本”，成为初中语文课堂中的一道靓丽风景线。