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摘要：管理学是一门培养学生综合能力的课程，不仅仅是理论的教学，主要还要学生通过学习管理学建立能力的培养，如发现问题、分析问题以及解决问题能力。本文通过管理学课程教学模式创新对学生的影响因素和结果进行比较分析，进而提出创新模式的途径方法，最后构建创新路径。
关键词：管理学；教学模式；创新模式
中图分类号：C93-0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0103-02
《管理学》的教学目标在教授学生管理知识的过程中，一方面提升为学生专业课程的学习和研究起到奠基作用，另一方面主要培养和强化学生发现问题以及分析问题，最后解决问题综合能力的培养。注重学生用创造性的思维和创新的以及颠覆的思维方式的培养，最终达到提高就业能力的目标。但是目前《管理学》的教学方式还停留在书本，还是有教师讲授枯燥的理论知识为主，学生因为没有对理论的深入认识的基础，使得课程教学枯燥，学生学习积极性不高。因此，《管理学》的教学如何破旧立新，使得教师应转变《管理学》的教学模式，通过提高教学模式的创新使教学变得精彩有趣，通过教学模式的创新平台切实提升学生的能动性来共同参与，最后达到学生综合素质提高。
一、《管理学》课程教学模式创新模式
1.结合学科特点优化学习内容。根据管理学学科特点，在课程教学内容的选择上，经过多年学科积累实践经验，逐步形成了突出重点、结构合理、内容丰富、逻辑严密等五大模块。另外，要结合时下社会背景、科技技术发展同步和学生的生源程度选择五大模块的权重分配。让学生从中感受如何成为一个卓越的管理者，增强学生学习的动力。而在讲授管理学理论时，不仅让学生与企业实际结合起来，还让学生与自己生活、学习结合起来，进一步丰富教学内容，拓宽学生的知识体系。
2.结合行业背景突出教学内容特色。在教学过程中针对不同的专业发展，调整教学内容和行业的特点教学，如针对人力资源专业的学生，在讲授时，采用启发的比较分析的方法，围绕着课程核心教学内容，重点结合领导艺术、绩效管理、招聘、行业分析等概念和内涵，提出绩效管理、员工福利等管理理念，并结合招聘流程、领导艺术、企业战略和职业生涯规划的结合，进一步明确人力资源模块在管理学中的应用要求。通过引入专题教学，进一步体现学生对学科专业性的认识，加深许可专业的深度和广度，对以后能较快适应管理工作奠定基础。
二、《管理学》课程教学模式创新现状
1.教学内容按照教材照搬。教师的任务是按照教学计划一板一眼，什么时间讲授什么章节的内容，在规定的时间完成教科书内容，完全按照教材一字不落完成教学任务；学生学完教材算是完成了学习任务。教材显然成为教学的全部内容，在这样的教学中，教师只关心学生对教科书中的知识弄懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否完成，成绩怎么算？是否会挂科？能力与成长被抛到脑后，教学失去了教育的初衷。《管理学》是一门注重能力培养的一门课程，其中从计划的全局观念培养、决策能力的培养、组织能力的培养、领导能力的培养、沟通能力的培养、创新能力的培养等等，这显然是远远偏离了轨道。
2.教学方法单一。管理学课堂教学多以抽象理论讲解为主，缺少必要的启发式教育来活跃学生的思维、提高学生的兴趣和热情，从而降低了教学效率。此外，在考核方法上，多采用闭卷笔试的形式，题目设计多以客观记忆的题目为主，发挥性的主观题目占少数。这样一来，只能检验学生对知识点的记忆情况，难以考查学生对所学知识的理解，也不能有效反映学生对知识掌握的实际情况。
三、《管理学》课程教学模式创新的路径
1.强化案例讨论教学方式。案例教学法在课堂中使用频率很高，但是能灵活运用案例使得学生掌握和认识基础理论的过程中增长见识，进而培养能力还是需要掌握一定的技巧。首先，选择合适的案例，在相关章节知识讲授结束后，提前布置案例及要问的问题让学生阅读案例进行思考。其次，为案例教学做好各种准备。阅读案例时要提醒学生注意案例其中的重点、难点和关键点，然后写出自己的发言提纲。同时激发学生发言的主动性和积极性。再次，开展课堂讨论。教学开始，针对案例中反映出的问题，让学生主动发言，在形式上，可以先让个体自由发言，也可以以小组为单位先讨论，再让每组推荐一名学生上台发言，阐明小组的观点。教师在此时应作为维持着、旁观者和鼓励者的态度，对于胆小、内向的同学予以启发，并鼓励学生相互辩论，但教师对于学生的观点不予评价，以免起暗示作用。小组发言完毕，教师应指出案例的重点、难点所在，并阐述教师个人的观点。最后还要留一些时间让学生提问，还要注意僵化式的吸收，留一些空间让学生进一步完善案例中的不足。
2.情景模拟教学方法。选择与课程和专业相关的案例，让学生分别扮演不同角色，进入情景教学当中。如让学生扮演领导批阅文件，锻炼学生领导能力、决策能力、判断能力、沟通能力等办事技巧，培养学生领导能力的培养；让人力资源专业的学生分别扮演招聘主考官和应聘者，锻炼学生的观察能力、语言表达能力、专业分析能力等综合能力的培养。在这个过程中学生非常乐于参与，学习充满了乐趣，让学生在快乐的学习过程中，不知不觉的使潜力得到激发的同时，专业素质和综合能力建立起来。
3.小组作业教学方法。小组作业方法主要是通过小组合作完成作业，如一个小组通常5～6个人左右。首先，要做到合理分工；其次，还要根据每个人的特长分配不同的任务；再次，其中一个人的疏忽会造成全组成员成绩的影响。因此，小组必须做到精诚合作，相互配合，取长补短。在这个过程主要培养学生团队建设、团队合作的能力、发现自身优势和潜力、培养专业素质等，为下一步的就业打下坚实的基础。
总之，管理学的教学必须经常根据社会的发展和科技的进步，不断调整教学方法，时下的大学生都是九零后，他们的思想已经走在时代的前列，吸收并接受新事物的速度和能力非常快，作为管理学教师也要与时俱进，不断的做到学科知识的更新和创新尤为关键，才能使他们成为有用之才。
参考文献：
[1]魏国辰.杨宝宏.高校管理类专业质量管理学课程教学创新与实践[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版）2012.3。
[2]施良方.教学理论.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999。
[3]彼得·德鲁克.管理实践[M].北京：工人出版社，1989。
[4]周三多.管理学[M].高等教育出版社，2000。
关键词：管理学；教学模式；创新模式
中图分类号：C93-0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0103-02
《管理学》的教学目标在教授学生管理知识的过程中，一方面提升为学生专业课程的学习和研究起到奠基作用，另一方面主要培养和强化学生发现问题以及分析问题，最后解决问题综合能力的培养。注重学生用创造性的思维和创新的以及颠覆的思维方式的培养，最终达到提高就业能力的目标。但是目前《管理学》的教学方式还停留在书本，还是有教师讲授枯燥的理论知识为主，学生因为没有对理论的深入认识的基础，使得课程教学枯燥，学生学习积极性不高。因此，《管理学》的教学如何破旧立新，使得教师应转变《管理学》的教学模式，通过提高教学模式的创新使教学变得精彩有趣，通过教学模式的创新平台切实提升学生的能动性来共同参与，最后达到学生综合素质提高。
一、《管理学》课程教学模式创新模式
1.结合学科特点优化学习内容。根据管理学学科特点，在课程教学内容的选择上，经过多年学科积累实践经验，逐步形成了突出重点、结构合理、内容丰富、逻辑严密等五大模块。另外，要结合时下社会背景、科技技术发展同步和学生的生源程度选择五大模块的权重分配。让学生从中感受如何成为一个卓越的管理者，增强学生学习的动力。而在讲授管理学理论时，不仅让学生与企业实际结合起来，还让学生与自己生活、学习结合起来，进一步丰富教学内容，拓宽学生的知识体系。
2.结合行业背景突出教学内容特色。在教学过程中针对不同的专业发展，调整教学内容和行业的特点教学，如针对人力资源专业的学生，在讲授时，采用启发的比较分析的方法，围绕着课程核心教学内容，重点结合领导艺术、绩效管理、招聘、行业分析等概念和内涵，提出绩效管理、员工福利等管理理念，并结合招聘流程、领导艺术、企业战略和职业生涯规划的结合，进一步明确人力资源模块在管理学中的应用要求。通过引入专题教学，进一步体现学生对学科专业性的认识，加深许可专业的深度和广度，对以后能较快适应管理工作奠定基础。
二、《管理学》课程教学模式创新现状
1.教学内容按照教材照搬。教师的任务是按照教学计划一板一眼，什么时间讲授什么章节的内容，在规定的时间完成教科书内容，完全按照教材一字不落完成教学任务；学生学完教材算是完成了学习任务。教材显然成为教学的全部内容，在这样的教学中，教师只关心学生对教科书中的知识弄懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否完成，成绩怎么算？是否会挂科？能力与成长被抛到脑后，教学失去了教育的初衷。《管理学》是一门注重能力培养的一门课程，其中从计划的全局观念培养、决策能力的培养、组织能力的培养、领导能力的培养、沟通能力的培养、创新能力的培养等等，这显然是远远偏离了轨道。
2.教学方法单一。管理学课堂教学多以抽象理论讲解为主，缺少必要的启发式教育来活跃学生的思维、提高学生的兴趣和热情，从而降低了教学效率。此外，在考核方法上，多采用闭卷笔试的形式，题目设计多以客观记忆的题目为主，发挥性的主观题目占少数。这样一来，只能检验学生对知识点的记忆情况，难以考查学生对所学知识的理解，也不能有效反映学生对知识掌握的实际情况。
三、《管理学》课程教学模式创新的路径
1.强化案例讨论教学方式。案例教学法在课堂中使用频率很高，但是能灵活运用案例使得学生掌握和认识基础理论的过程中增长见识，进而培养能力还是需要掌握一定的技巧。首先，选择合适的案例，在相关章节知识讲授结束后，提前布置案例及要问的问题让学生阅读案例进行思考。其次，为案例教学做好各种准备。阅读案例时要提醒学生注意案例其中的重点、难点和关键点，然后写出自己的发言提纲。同时激发学生发言的主动性和积极性。再次，开展课堂讨论。教学开始，针对案例中反映出的问题，让学生主动发言，在形式上，可以先让个体自由发言，也可以以小组为单位先讨论，再让每组推荐一名学生上台发言，阐明小组的观点。教师在此时应作为维持着、旁观者和鼓励者的态度，对于胆小、内向的同学予以启发，并鼓励学生相互辩论，但教师对于学生的观点不予评价，以免起暗示作用。小组发言完毕，教师应指出案例的重点、难点所在，并阐述教师个人的观点。最后还要留一些时间让学生提问，还要注意僵化式的吸收，留一些空间让学生进一步完善案例中的不足。
2.情景模拟教学方法。选择与课程和专业相关的案例，让学生分别扮演不同角色，进入情景教学当中。如让学生扮演领导批阅文件，锻炼学生领导能力、决策能力、判断能力、沟通能力等办事技巧，培养学生领导能力的培养；让人力资源专业的学生分别扮演招聘主考官和应聘者，锻炼学生的观察能力、语言表达能力、专业分析能力等综合能力的培养。在这个过程中学生非常乐于参与，学习充满了乐趣，让学生在快乐的学习过程中，不知不觉的使潜力得到激发的同时，专业素质和综合能力建立起来。
3.小组作业教学方法。小组作业方法主要是通过小组合作完成作业，如一个小组通常5～6个人左右。首先，要做到合理分工；其次，还要根据每个人的特长分配不同的任务；再次，其中一个人的疏忽会造成全组成员成绩的影响。因此，小组必须做到精诚合作，相互配合，取长补短。在这个过程主要培养学生团队建设、团队合作的能力、发现自身优势和潜力、培养专业素质等，为下一步的就业打下坚实的基础。
总之，管理学的教学必须经常根据社会的发展和科技的进步，不断调整教学方法，时下的大学生都是九零后，他们的思想已经走在时代的前列，吸收并接受新事物的速度和能力非常快，作为管理学教师也要与时俱进，不断的做到学科知识的更新和创新尤为关键，才能使他们成为有用之才。
参考文献：
[1]魏国辰.杨宝宏.高校管理类专业质量管理学课程教学创新与实践[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版）2012.3。
[2]施良方.教学理论.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999。
[3]彼得·德鲁克.管理实践[M].北京：工人出版社，1989。
[4]周三多.管理学[M].高等教育出版社，2000。