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在初中阶段，激发学生的数学学习兴趣，调动学生数学学习的主动性，对提高学生数学成绩具有至关重要的作用。结合多年的教学实践，笔者简要论述了影响初中生数学学习兴趣的因素，并探究了激发初中生数学学习兴趣的教学策略。
一、直接学习动机
1.学习的自主性
学生最根本的学习动机自于自主性，只有把学习变为自己喜欢的事情，学生才能对所学科目产生足够的兴趣，从而转变被动接受知识的学习模式，提高学习效率。想要调动学生的学习自主性，教师必须发挥学生的主观能动性，改变以教师灌输教学、学生被动接受为主的教学模式。因为传统教学模式难以实现课堂的互动，严重制约了学生的学习积极性，也不利于激发学生的学习兴趣。
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师应教会学生如何学习，组织学生自主学习，帮助学生养成良好的学习习惯。学习是一个教学相长的过程，教师应坚持自由平等的教学理念，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，从而增强学生自主学习的意识，让学生感受收获知识的乐趣，从而构建良好的课堂环境。教师只有明确了学生在学习中的主导地位，才能激发学生的学习动机，帮助学生由被动学习转变为自主探究性学习，从而提高数学学习成绩。
2.学习的创造性
在初中数学教学过程中，面对书本上的例题，教师应要求学生针对问题进行多角度的思考，进而举一反三、触类旁通。当解决问题的思路受阻时，学生能另辟蹊径，寻找解决问题的其他方法。此外，学生的创造性动机在很大程度上会受到教师的影响，所以在教学过程中，教师应尊重并鼓励学生有不同的见解，提出新奇的解题思路和方法，并及时更正错误的思路，大力表扬正确的思路。教师只有培养学生的创造性动机，才能帮助学生将所学知识转化为自己的知识，实现学为己用的教学目标。
3.學习的选择性
学习的选择性突出表现为学习对象的选择，由于学生个体的差异，以及数学基础和学习目的不同，每位学生都会从不同角度，以不同的方式学习，其学习结果往往也大相径庭。如以高考成绩作为学习目标的学生，在学习过程中往往只会选择学习考试大纲内的知识，与之无关的知识点则不会予以关注，甚至放弃学习。而那些真正喜欢数学的学生，往往能够主动学习和接受数学学习过程中的各个知识点，学习效率较高。因此，初中数学教师应在学习生活中不断端正学生的学习态度，让数学学习变成学生的兴趣爱好，促使学生更加主动、愉快地学习数学。
二、间接学习动机
1.课堂氛围
教师只有转变枯燥乏味的数学教学方法，才能激发学生数学学习兴趣，让学生生动形象地理解数学，养成严谨的数学思维，进而快速、高效地掌握数学知识，提高数学综合素养。因此，初中数学教师应转变教学方法，增强课堂教学的趣味性，给学生营造宽松、愉悦的课堂氛围，让学生喜欢数学，进而提高初中数学教学质量。
在初中数学教学过程中，教师可以通过故事引入知识点，激发学生的学习兴趣。如在教学数列时，笔者讲述了这样一个故事：古希腊国王为了嘉赏国际象棋的发明者，将他召入王宫，并让他随意提条件。发明者说：“请国王在国际象棋棋盘的第1个格子里放上1粒麦子，在第2个格子里放上2粒麦子，在第3个格子里放上4粒麦子，第4个格子里放上8粒麦子，以此类推，直到最后一个格子。”国王听后，哈哈大笑，说他提的条件太简单了，便吩咐人去办，可经办人一算，发现即使是全国的麦子都给了他，还远远不够。在这里，每格的麦子数构成了一个数列：1，2，4，8……笔者用这个故事引出了教学内容——数列，让学生对数列保持亲切感和好奇心，有效调动了课堂氛围，激发了学生的学习热情。另外，教师可以借助多媒体辅助数学教学，让看似静止、孤立的数学定义活起来，形成形象、具体的画面，便于学生理解。
2.评价方式
由于初中生特别希望获得别人的肯定，所以他人的赞许也是学生学习的强大动力。因此，在教学过程中，教师要开展学生自评、小组互评和教师总评等评价活动，激发学生的学习兴趣，鼓励学生展开学习竞争，不断提高自身的学习成绩。
总而言之，教师应不断完善自己的教学方式，给学生提供良好的外部学习动机，并逐渐将数学的外部学习动机转化为数学的内部学习动机。
一、直接学习动机
1.学习的自主性
学生最根本的学习动机自于自主性，只有把学习变为自己喜欢的事情，学生才能对所学科目产生足够的兴趣，从而转变被动接受知识的学习模式，提高学习效率。想要调动学生的学习自主性，教师必须发挥学生的主观能动性，改变以教师灌输教学、学生被动接受为主的教学模式。因为传统教学模式难以实现课堂的互动，严重制约了学生的学习积极性，也不利于激发学生的学习兴趣。
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师应教会学生如何学习，组织学生自主学习，帮助学生养成良好的学习习惯。学习是一个教学相长的过程，教师应坚持自由平等的教学理念，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，从而增强学生自主学习的意识，让学生感受收获知识的乐趣，从而构建良好的课堂环境。教师只有明确了学生在学习中的主导地位，才能激发学生的学习动机，帮助学生由被动学习转变为自主探究性学习，从而提高数学学习成绩。
2.学习的创造性
在初中数学教学过程中，面对书本上的例题，教师应要求学生针对问题进行多角度的思考，进而举一反三、触类旁通。当解决问题的思路受阻时，学生能另辟蹊径，寻找解决问题的其他方法。此外，学生的创造性动机在很大程度上会受到教师的影响，所以在教学过程中，教师应尊重并鼓励学生有不同的见解，提出新奇的解题思路和方法，并及时更正错误的思路，大力表扬正确的思路。教师只有培养学生的创造性动机，才能帮助学生将所学知识转化为自己的知识，实现学为己用的教学目标。
3.學习的选择性
学习的选择性突出表现为学习对象的选择，由于学生个体的差异，以及数学基础和学习目的不同，每位学生都会从不同角度，以不同的方式学习，其学习结果往往也大相径庭。如以高考成绩作为学习目标的学生，在学习过程中往往只会选择学习考试大纲内的知识，与之无关的知识点则不会予以关注，甚至放弃学习。而那些真正喜欢数学的学生，往往能够主动学习和接受数学学习过程中的各个知识点，学习效率较高。因此，初中数学教师应在学习生活中不断端正学生的学习态度，让数学学习变成学生的兴趣爱好，促使学生更加主动、愉快地学习数学。
二、间接学习动机
1.课堂氛围
教师只有转变枯燥乏味的数学教学方法，才能激发学生数学学习兴趣，让学生生动形象地理解数学，养成严谨的数学思维，进而快速、高效地掌握数学知识，提高数学综合素养。因此，初中数学教师应转变教学方法，增强课堂教学的趣味性，给学生营造宽松、愉悦的课堂氛围，让学生喜欢数学，进而提高初中数学教学质量。
在初中数学教学过程中，教师可以通过故事引入知识点，激发学生的学习兴趣。如在教学数列时，笔者讲述了这样一个故事：古希腊国王为了嘉赏国际象棋的发明者，将他召入王宫，并让他随意提条件。发明者说：“请国王在国际象棋棋盘的第1个格子里放上1粒麦子，在第2个格子里放上2粒麦子，在第3个格子里放上4粒麦子，第4个格子里放上8粒麦子，以此类推，直到最后一个格子。”国王听后，哈哈大笑，说他提的条件太简单了，便吩咐人去办，可经办人一算，发现即使是全国的麦子都给了他，还远远不够。在这里，每格的麦子数构成了一个数列：1，2，4，8……笔者用这个故事引出了教学内容——数列，让学生对数列保持亲切感和好奇心，有效调动了课堂氛围，激发了学生的学习热情。另外，教师可以借助多媒体辅助数学教学，让看似静止、孤立的数学定义活起来，形成形象、具体的画面，便于学生理解。
2.评价方式
由于初中生特别希望获得别人的肯定，所以他人的赞许也是学生学习的强大动力。因此，在教学过程中，教师要开展学生自评、小组互评和教师总评等评价活动，激发学生的学习兴趣，鼓励学生展开学习竞争，不断提高自身的学习成绩。
总而言之，教师应不断完善自己的教学方式，给学生提供良好的外部学习动机，并逐渐将数学的外部学习动机转化为数学的内部学习动机。