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摘要：Photoshop在出版业和广告业等领域有着很广泛的应用，基于学习网站的Photoshop教学模式有利于学生自主与合作学习能力的提升，本文从Photoshop本身的实际特点出发，对基于学习网站的Photoshop教学模式进行理论与实践研究。
关键词：学习网站；Photoshop；教学模式；自主学习
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 14-0000-02
Photoshop Teaching Model Study on Learning Site
Huang Wanquan
(Zunyi Vocational and Technical College,Zunyi563000,China)
Abstract:Photoshop in the publishing industry and the advertising industry and other fields has a very wide range of applications,web-based learning of Photoshop will help students to self-teaching and cooperative learning ability to upgrade,this article itself from the actual characteristics of Photoshop,Photoshop-based learning site teaching the theory and practice.
Keywords:Learning website;Photoshop;Teaching mode;Self-study
一、引言
Photoshop是一种重要的平面设计处理软件，在出版业和广告业等领域有着很广泛的应用。随着社会经济和教育理念的发展，人本身的发展越来越受到重视，“以人为本”是当前教育的发展主流。随着信息技术的发展与应用逐步深入，专题学习网站渐渐被引入到教育模式中来，它通过向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源，通过学习者主体性的探索让学习者体验和了解科学探索过程，同时求得问题解决。因此，基于Photoshop课程的专题学习网站是非常必要的。笔者利用现代教育理论，从Photoshop本身的实际特点出发，对基于学习网站的Photoshop教学模式进行理论与实验研究，这对于推动当前课程改革和丰富Photoshop教学研究的内容具有比较重要的实践意义和理论价值。
二、Photoshop学习网站的构建
在笔者的教学实践中，结合Adobe Photoshop设计了专题学习网站。网站中的知识模块包括：（1）Photoshop知识入门；（2）图形的修饰润饰；（3）选区知识；（4）图层知识；（5）蒙版与通道知识；（6）文字设计知识；（7）动画知识。
以上的知识模块从纵向上又可以分为三个层次：第一个层次是概念常识性知识，这是其他知识的前提和基础。在网站的建构中，通过相关知识的收集、归纳与整理，为学习者提供最优化的知识结构体系。第二个层次是动手操作知识，由于学生已经具备了一定的软件基础，简单的操作已能掌握，因此这部分知识的重点是对操作尚不熟悉的学生提供必要的视频演示。第三个层次是动手能力很强的知识，这部分知识也是网站设计的重点，主要的方式是通过具体的例子，结合Photoshop相关的知识点制作效果图，具体的设计思路如下图所示：
本文的教学网站是基于B/S结构的，支持不同的地点，不同的人员，以各类接入方式进行登录和访问，从而有效地保护服务器数据库安全以及网络性能。
三、基于学习网站的Photoshop教学模式设计
教学设计是课程开发的关键，本文选取Photoshop中“图层的操作”知识点，引入迪克与凯里的教学模型进行具体模式的设计，阐述如下：
（一）确定教学目标。教学目标指导着教师课堂教学实践活动。针对学习对象，Photoshop课程要有与之适应的教学目标，笔者从学习者的具体需求出发，使学生在学完“图层的操作”后能够获得客观的提升。因此，将课程的教学目标设定为掌握图层的基本概念，基本操作与相关技巧。
（二）分析学习者特征。分析学习者特征的目的是了解学习者的学习能力和知识水平，为下一步设计有针对性的教学方式打下基础。Photoshop课程的学习对象为学院/大学）####学院（客户的学院/大学）二年级学生，学生年龄处于17-19岁之间，这个年龄段的学生已经形成稳定的个性发展，外部动机趋弱、成就动机增强，自主性强，选择性强，具备一定的探索性特征。不再只满足于现成结论接受的，而是开始进行优化选择并在其中探索各种解答方式。不少学生已经对Photoshop软件比较熟悉，而且具有较高的兴趣。
（三）分析教学内容。本文以“图层的操作”为例，利用这部分知识，引导学生完成“中国结”图形的制作。结合这个内容，引入层次分析法进行分析。在对知识点分析及细化设计后，确定基于Photoshop的中国结制作，共包括四个子步骤，即（1）新建文件、（2）“井”字形彩条的绘制、（3）环形的绘制、（4）链接与合并图层。而这四个步骤的操作技能需要一系列Photoshop操作方法的掌握，举例来讲，“井”字形彩条的绘制的前提就是掌握新建图层、绘制矩形、复制与调整图层的方法；而只有掌握了图层的链接和合并具体操作手段，才能执行图层的链接与合并。笔者结合图层的基本操作知识，以制作中国结为基础，用下图表示细化后需要掌握的知识技能类知识点：
从上图可以看出，按照从下往上的顺序，学习者的入门技能为最底层，在完成一系列子技能的基础上才能完成所有内容的学习。教学内容的传递是其中的关键，要采取恰当的教学策略来进行每一个子技能的学习。
（四）分析绩效目标。在Photoshop图层的操作中，课程的最终教学目标是，学习者在掌握图层基本操作的前提下，可以通过运用这个技能来操作图形对象，得到相应的图像效果。本文结合迪克与凯里的教学模型，通过细化教学目标，制作了目标-内容矩阵以描述每一个知识点的绩效目标，如下图所示：
行
为
水
平 发现 图层的整体理论
运用 利用图层制作中国结
记忆 图层概念
图层调板
链接 新建图层
复制图层
调整图层
链接图层
合并图层 图层的图形学原理知识
事实 概念 程序 原理
教学内容
结合目标-内容矩阵，笔者将这一部分的教学活动分解为具体的教学目标，如下表所示：
知识点 教学内容部分 具体教学目标
概念 掌握概念 了解图层的概念
调板 掌握概念 掌握图层调板组件功能
新建 掌握程序 掌握新建图层方法
复制 掌握程序 掌握复制图层方法
调整 掌握程序 调整图层方法
链接 掌握概念 掌握链接功用
合并 掌握程序 掌握合并图层方法
操作 运用程序 利用图层操作制作中国结
（五）设计教学策略。结合上文中的绩效目标分析，在梅瑞尔教学策略理论的基础上，本文针对Photoshop对的教学策略构建如下：
1.图层的概念。在上文所示的目标-内容矩阵里，图层的概念属于掌握概念范畴，因此应该采取的讲解性通则加讲解性实例的策略。笔者在讲授时，以“透明的胶片”来比喻将图层，让学生理解：一幅图像中的全部要素存在于各张的透明胶片上。正是因为透明胶片的特性是“透明”，因此，我们能够在存在上层胶片的“遮挡”的同时，看见存在于下层中的图像对象，同样，我们也能够对某一张胶片上的图像效果进行修改来构建新的图像对象。在具体的教学材料呈现中，笔者在网站的内容安排上，先以文本的模式呈现“图层”的相关概念，使学生明白：图层按顺序一张张叠放，通过彼此之间的组合形成一幅图形的最终效果。在此基础上，为了巩固学生对图层的概念理解，通过几个简单的实例，以具体的图片形象来说明“图层”概念的属性。
2.新建图层操作。在上文所示的目标-内容矩阵里，新建图层的方法属于记忆概念范畴，因此应该采取的讲解性通则加讲解性实例的策略。笔者在讲授时，先以文本的模式呈现“新建图层”的相关操作方法：在Photoshop中新建普通图层的方法有两种，第一种方法是通过选择系统菜单“图层”，然后选择“新建”命令来实现新建图层的目的；第二种方法是使用“图层”调板进行新的图层创建，具体方法是单击“图层”的按钮“创建新的图层”来实现。这两种方法，在网站上都通过视频的演示详细地描述新建图层的步骤。同理，图层的复制、调整、链接、合并等操作，均与新建图层的教学策略类似。
3.制作中国结的操作。在上文所示的目标-内容矩阵里，制作中国结的操作方法属于应用程序范畴，因此应该采取的探究性通则加探究性事例的策略。笔者在讲授时，预先将完成的中国结的效果图呈现给学生，然后引导学生进行思考，让学生自己结合所学的图层知识，梳理制作中国结需完成的所有步骤。此时，学生可以通过教学网站的BBS讨论区相互探讨和沟通，找到答案之后，进入文本学习阶段，在教师的引导下，先以文本的模式描述中国结的制作步骤，随后，在此基础上通过网站上的视频演示功能，使学生在形象认知的层面上了解中国结的制作步骤，同时提醒学生每个制作步骤中需注意的一些具体操作事项，在学生心理形成清晰的认知。随后，教师引导学生对整体制作过程进行有机的分解，使之成为相互递进的子步骤，引导学生最终一步步完成。在学生依据正确的步骤和操作方法完成整个中国结的制作后，教师要求学生提交自己的作品，并在批改之后给予充分的反馈。
（六）设计教学评价。笔者在实践中，引入形成性评价模式。所谓形成性评价，指的是在教学过程中，为实现更好的活动效果，教师应该在学习进程中不断进行评价，形成性评价的优势在于能及时了解学生学习的进展情况和阶段教学的结果，便于调整和改进教学工作，也便于及时进行反馈。本文是以图层知识点讲授为例的，例如，在网站以文本呈现的方式向学生输出“图层”的相关概念时，教师在具体的教学中可以引导学生讨论“谁能举出应用图层的简单实例呢？”学生带着疑问进入网站的BBS，进行交互讨论，以作业的形式提交所得到的结论。教师通过批改，就能够获取学生在这个知识点学习过程中的长处和不足。
四、结束语
在传统的“应试教育”模式中，学生的素质提高和全面发展受到了严重制约，单一的传统被动的死记硬背、接受学习、机械训练的学习模式必须改变为多样化的模式，在继承传统的学习方式的优势的基础上对其进行大力优化。实践证明，基于学习网站的Photoshop教学模式有利于学生自主与合作学习能力的提升，一方面顾及到了学生的个体差异，另一方面提高了学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]杨桂娟."计算机辅助教学"网络课程的设计与开发[D].呼市:内蒙古师范大学,2011,4
[2]刘鹏.网络课程制作系统的多模式研究[D].长春:东北师范大学,2010,5
[3]刘红宇.自助式网络课程平台的设计与实现研究[D].广西师范大学,2010,3
[作者简介]黄万权（1972.10-），男，贵州遵义人，2004年1月毕业于中央广播电视大学计算机科学与技术系，现就职于遵义职业技术学院计科系，计算机实验师，研究方向：主要担任图形图像处理、动画制作、多媒体技术等媒体方向的课程教学。
关键词：学习网站；Photoshop；教学模式；自主学习
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 14-0000-02
Photoshop Teaching Model Study on Learning Site
Huang Wanquan
(Zunyi Vocational and Technical College,Zunyi563000,China)
Abstract:Photoshop in the publishing industry and the advertising industry and other fields has a very wide range of applications,web-based learning of Photoshop will help students to self-teaching and cooperative learning ability to upgrade,this article itself from the actual characteristics of Photoshop,Photoshop-based learning site teaching the theory and practice.
Keywords:Learning website;Photoshop;Teaching mode;Self-study
一、引言
Photoshop是一种重要的平面设计处理软件，在出版业和广告业等领域有着很广泛的应用。随着社会经济和教育理念的发展，人本身的发展越来越受到重视，“以人为本”是当前教育的发展主流。随着信息技术的发展与应用逐步深入，专题学习网站渐渐被引入到教育模式中来，它通过向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源，通过学习者主体性的探索让学习者体验和了解科学探索过程，同时求得问题解决。因此，基于Photoshop课程的专题学习网站是非常必要的。笔者利用现代教育理论，从Photoshop本身的实际特点出发，对基于学习网站的Photoshop教学模式进行理论与实验研究，这对于推动当前课程改革和丰富Photoshop教学研究的内容具有比较重要的实践意义和理论价值。
二、Photoshop学习网站的构建
在笔者的教学实践中，结合Adobe Photoshop设计了专题学习网站。网站中的知识模块包括：（1）Photoshop知识入门；（2）图形的修饰润饰；（3）选区知识；（4）图层知识；（5）蒙版与通道知识；（6）文字设计知识；（7）动画知识。
以上的知识模块从纵向上又可以分为三个层次：第一个层次是概念常识性知识，这是其他知识的前提和基础。在网站的建构中，通过相关知识的收集、归纳与整理，为学习者提供最优化的知识结构体系。第二个层次是动手操作知识，由于学生已经具备了一定的软件基础，简单的操作已能掌握，因此这部分知识的重点是对操作尚不熟悉的学生提供必要的视频演示。第三个层次是动手能力很强的知识，这部分知识也是网站设计的重点，主要的方式是通过具体的例子，结合Photoshop相关的知识点制作效果图，具体的设计思路如下图所示：
本文的教学网站是基于B/S结构的，支持不同的地点，不同的人员，以各类接入方式进行登录和访问，从而有效地保护服务器数据库安全以及网络性能。
三、基于学习网站的Photoshop教学模式设计
教学设计是课程开发的关键，本文选取Photoshop中“图层的操作”知识点，引入迪克与凯里的教学模型进行具体模式的设计，阐述如下：
（一）确定教学目标。教学目标指导着教师课堂教学实践活动。针对学习对象，Photoshop课程要有与之适应的教学目标，笔者从学习者的具体需求出发，使学生在学完“图层的操作”后能够获得客观的提升。因此，将课程的教学目标设定为掌握图层的基本概念，基本操作与相关技巧。
（二）分析学习者特征。分析学习者特征的目的是了解学习者的学习能力和知识水平，为下一步设计有针对性的教学方式打下基础。Photoshop课程的学习对象为学院/大学）####学院（客户的学院/大学）二年级学生，学生年龄处于17-19岁之间，这个年龄段的学生已经形成稳定的个性发展，外部动机趋弱、成就动机增强，自主性强，选择性强，具备一定的探索性特征。不再只满足于现成结论接受的，而是开始进行优化选择并在其中探索各种解答方式。不少学生已经对Photoshop软件比较熟悉，而且具有较高的兴趣。
（三）分析教学内容。本文以“图层的操作”为例，利用这部分知识，引导学生完成“中国结”图形的制作。结合这个内容，引入层次分析法进行分析。在对知识点分析及细化设计后，确定基于Photoshop的中国结制作，共包括四个子步骤，即（1）新建文件、（2）“井”字形彩条的绘制、（3）环形的绘制、（4）链接与合并图层。而这四个步骤的操作技能需要一系列Photoshop操作方法的掌握，举例来讲，“井”字形彩条的绘制的前提就是掌握新建图层、绘制矩形、复制与调整图层的方法；而只有掌握了图层的链接和合并具体操作手段，才能执行图层的链接与合并。笔者结合图层的基本操作知识，以制作中国结为基础，用下图表示细化后需要掌握的知识技能类知识点：
从上图可以看出，按照从下往上的顺序，学习者的入门技能为最底层，在完成一系列子技能的基础上才能完成所有内容的学习。教学内容的传递是其中的关键，要采取恰当的教学策略来进行每一个子技能的学习。
（四）分析绩效目标。在Photoshop图层的操作中，课程的最终教学目标是，学习者在掌握图层基本操作的前提下，可以通过运用这个技能来操作图形对象，得到相应的图像效果。本文结合迪克与凯里的教学模型，通过细化教学目标，制作了目标-内容矩阵以描述每一个知识点的绩效目标，如下图所示：
行
为
水
平 发现 图层的整体理论
运用 利用图层制作中国结
记忆 图层概念
图层调板
链接 新建图层
复制图层
调整图层
链接图层
合并图层 图层的图形学原理知识
事实 概念 程序 原理
教学内容
结合目标-内容矩阵，笔者将这一部分的教学活动分解为具体的教学目标，如下表所示：
知识点 教学内容部分 具体教学目标
概念 掌握概念 了解图层的概念
调板 掌握概念 掌握图层调板组件功能
新建 掌握程序 掌握新建图层方法
复制 掌握程序 掌握复制图层方法
调整 掌握程序 调整图层方法
链接 掌握概念 掌握链接功用
合并 掌握程序 掌握合并图层方法
操作 运用程序 利用图层操作制作中国结
（五）设计教学策略。结合上文中的绩效目标分析，在梅瑞尔教学策略理论的基础上，本文针对Photoshop对的教学策略构建如下：
1.图层的概念。在上文所示的目标-内容矩阵里，图层的概念属于掌握概念范畴，因此应该采取的讲解性通则加讲解性实例的策略。笔者在讲授时，以“透明的胶片”来比喻将图层，让学生理解：一幅图像中的全部要素存在于各张的透明胶片上。正是因为透明胶片的特性是“透明”，因此，我们能够在存在上层胶片的“遮挡”的同时，看见存在于下层中的图像对象，同样，我们也能够对某一张胶片上的图像效果进行修改来构建新的图像对象。在具体的教学材料呈现中，笔者在网站的内容安排上，先以文本的模式呈现“图层”的相关概念，使学生明白：图层按顺序一张张叠放，通过彼此之间的组合形成一幅图形的最终效果。在此基础上，为了巩固学生对图层的概念理解，通过几个简单的实例，以具体的图片形象来说明“图层”概念的属性。
2.新建图层操作。在上文所示的目标-内容矩阵里，新建图层的方法属于记忆概念范畴，因此应该采取的讲解性通则加讲解性实例的策略。笔者在讲授时，先以文本的模式呈现“新建图层”的相关操作方法：在Photoshop中新建普通图层的方法有两种，第一种方法是通过选择系统菜单“图层”，然后选择“新建”命令来实现新建图层的目的；第二种方法是使用“图层”调板进行新的图层创建，具体方法是单击“图层”的按钮“创建新的图层”来实现。这两种方法，在网站上都通过视频的演示详细地描述新建图层的步骤。同理，图层的复制、调整、链接、合并等操作，均与新建图层的教学策略类似。
3.制作中国结的操作。在上文所示的目标-内容矩阵里，制作中国结的操作方法属于应用程序范畴，因此应该采取的探究性通则加探究性事例的策略。笔者在讲授时，预先将完成的中国结的效果图呈现给学生，然后引导学生进行思考，让学生自己结合所学的图层知识，梳理制作中国结需完成的所有步骤。此时，学生可以通过教学网站的BBS讨论区相互探讨和沟通，找到答案之后，进入文本学习阶段，在教师的引导下，先以文本的模式描述中国结的制作步骤，随后，在此基础上通过网站上的视频演示功能，使学生在形象认知的层面上了解中国结的制作步骤，同时提醒学生每个制作步骤中需注意的一些具体操作事项，在学生心理形成清晰的认知。随后，教师引导学生对整体制作过程进行有机的分解，使之成为相互递进的子步骤，引导学生最终一步步完成。在学生依据正确的步骤和操作方法完成整个中国结的制作后，教师要求学生提交自己的作品，并在批改之后给予充分的反馈。
（六）设计教学评价。笔者在实践中，引入形成性评价模式。所谓形成性评价，指的是在教学过程中，为实现更好的活动效果，教师应该在学习进程中不断进行评价，形成性评价的优势在于能及时了解学生学习的进展情况和阶段教学的结果，便于调整和改进教学工作，也便于及时进行反馈。本文是以图层知识点讲授为例的，例如，在网站以文本呈现的方式向学生输出“图层”的相关概念时，教师在具体的教学中可以引导学生讨论“谁能举出应用图层的简单实例呢？”学生带着疑问进入网站的BBS，进行交互讨论，以作业的形式提交所得到的结论。教师通过批改，就能够获取学生在这个知识点学习过程中的长处和不足。
四、结束语
在传统的“应试教育”模式中，学生的素质提高和全面发展受到了严重制约，单一的传统被动的死记硬背、接受学习、机械训练的学习模式必须改变为多样化的模式，在继承传统的学习方式的优势的基础上对其进行大力优化。实践证明，基于学习网站的Photoshop教学模式有利于学生自主与合作学习能力的提升，一方面顾及到了学生的个体差异，另一方面提高了学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]杨桂娟."计算机辅助教学"网络课程的设计与开发[D].呼市:内蒙古师范大学,2011,4
[2]刘鹏.网络课程制作系统的多模式研究[D].长春:东北师范大学,2010,5
[3]刘红宇.自助式网络课程平台的设计与实现研究[D].广西师范大学,2010,3
[作者简介]黄万权（1972.10-），男，贵州遵义人，2004年1月毕业于中央广播电视大学计算机科学与技术系，现就职于遵义职业技术学院计科系，计算机实验师，研究方向：主要担任图形图像处理、动画制作、多媒体技术等媒体方向的课程教学。