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在培养小学生核心素养的过程中，教师要注意以学生的发展为基础，促使他们建立独立人格，提高他们的审美品位。学者李吉林提出将艺术的直观和教师的语言描绘结合在一起，能够创设一定的情境，促使学生产生审美体验，让教学变得更有情趣。由此可见要让小学生养成审美素养，教师还要完善教学语言，围绕文本设置有特色的问题情境，促使他们在赏读文本的过程中提升审美境界。
一、质疑式：引发审美意识
小学生对于未知的事物总是充满好奇，教师可以利用这一点，创设质疑式问题情境，用以唤醒学生的审美意识。这种问题往往指向鲜明，语言明晰简练，学生在学习的过程中能快速理解问题的审美意图，这能促使他们对美有最基本的了解。在设置问题时，或可关涉文章主旨内涵，或可关涉作者情感发展，只要循文本发展脉络提出质疑即可起到激发的效果。
學习《少年闰土》的时候，教师可以构筑质疑式问题情境，直截了当地提出疑问：“《少年闰土》中作者写了几件和闰土有关的稀奇事，作者对闰土怀有怎样的情感？”这个问题促使学生全面而整体地阅读文本，他们很快可以发现作者写了雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼这几件事情，通过从这几件事情的描述能展现闰土年少活泼的性格，表现出作者对他的喜爱。在此基础上，教师可以将这四件事情用图片的形式展现出来，在创设学习情境的基础上分别提问，促使他们深入感知。
二、逻辑式：呈现审美角度
小学生逻辑思维能力有限，在教学的时候教师要抓住这一点，创设逻辑式问题情境，让学生在提高审美能力的同时也对美有更理性的认识。学者比斯莱提出作品的组合体现出统一性，而这种统一性体现在逻辑性的基础上，因此在语文教学中教师可以通过创设逻辑式问题情境的方法来促使学生感受文本的统一性，从而积淀美的心得。
学习《晏子使楚》的时候除了让学生积累文言文词句以外，还可以通过设置逻辑式问题情境让学生多角度赏析。“楚王设计了什么手段想要欺辱晏子，而晏子又采取了什么方式进行对抗？这其中体现了怎样的逻辑关系？尝试通过他们的行为归纳晏子和楚王的性格，说说他们是怎样的人？”在本文中楚王层层递进地设计了侮辱晏子的计划，狗洞进入、齐国无人、齐人善盗，逐步递增。晏子则相对应地采用了类比推理的方法，提出“访问狗国，下等国，强盗国”的观点，让楚王最终自取其辱。文章逐步深入地展现了楚王的狂妄和晏子的机敏。在这样的分析中，学生不仅了解了文本的内容，更感受到了其中所体现的逻辑推理之美。
三、矛盾式：开放审美思维
由于小学生的个体差异，他们的审美必然也有差异性，创设矛盾式问题情境可以让学生尝试从不同角度去分析探究，能促使学生形成个性化审美体验。在学生交流问题、解决矛盾的过程中，他们可以尝试多角度开放式审美，他们可以理解美的多元性，了解审美角度的不同所阐释的美的价值也有所不同。
阅读《将相和》的过程中，教师提示：“题目为《将相和》，有‘和’就必有‘不和’，文本如何展现蔺相如和廉颇之间的矛盾？造成他们不和有什么内部原因和外部原因？你从中能得到什么启示？”这个问题具有一定的开放性，有的学生从事情的发展开始分析，认为渑池大会是造成两人失和的主要原因，而蔺相如处处忍让才使得事情能完满解决。两人失和的故事是渑池大会的发展，而前两个故事又是第三个故事的起因，由此可见《将相和》是一个曲折而完整的故事。还有学生从两人的性格特点入手分析，认为蔺相如顾全大局值得赞颂，但是廉颇知错能改的性格也不容忽视，若非如此，也不能产生最终“负荆请罪”的“将相和”的结果。在开放性自主阅读的过程中，学生了解了主人公的性格，并了解了文本的结构特点。
创设审美问题情境的方法有很多种，质疑式问题能引发学生思考，促进他们产生审美意识；逻辑性的问题能完善学生思维能力，促使他们尝试从多个角度审美；矛盾式问题则令学生产生思维碰撞，让他们可以打开思路，更理性地判断美的内涵。正如学者G·波利亚所说的那样一个个有特色的问题就好像打开了一道大门，促使学生进入美的世界。
作者单位：浙江省义乌市官塘小学（322000）
一、质疑式：引发审美意识
小学生对于未知的事物总是充满好奇，教师可以利用这一点，创设质疑式问题情境，用以唤醒学生的审美意识。这种问题往往指向鲜明，语言明晰简练，学生在学习的过程中能快速理解问题的审美意图，这能促使他们对美有最基本的了解。在设置问题时，或可关涉文章主旨内涵，或可关涉作者情感发展，只要循文本发展脉络提出质疑即可起到激发的效果。
學习《少年闰土》的时候，教师可以构筑质疑式问题情境，直截了当地提出疑问：“《少年闰土》中作者写了几件和闰土有关的稀奇事，作者对闰土怀有怎样的情感？”这个问题促使学生全面而整体地阅读文本，他们很快可以发现作者写了雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼这几件事情，通过从这几件事情的描述能展现闰土年少活泼的性格，表现出作者对他的喜爱。在此基础上，教师可以将这四件事情用图片的形式展现出来，在创设学习情境的基础上分别提问，促使他们深入感知。
二、逻辑式：呈现审美角度
小学生逻辑思维能力有限，在教学的时候教师要抓住这一点，创设逻辑式问题情境，让学生在提高审美能力的同时也对美有更理性的认识。学者比斯莱提出作品的组合体现出统一性，而这种统一性体现在逻辑性的基础上，因此在语文教学中教师可以通过创设逻辑式问题情境的方法来促使学生感受文本的统一性，从而积淀美的心得。
学习《晏子使楚》的时候除了让学生积累文言文词句以外，还可以通过设置逻辑式问题情境让学生多角度赏析。“楚王设计了什么手段想要欺辱晏子，而晏子又采取了什么方式进行对抗？这其中体现了怎样的逻辑关系？尝试通过他们的行为归纳晏子和楚王的性格，说说他们是怎样的人？”在本文中楚王层层递进地设计了侮辱晏子的计划，狗洞进入、齐国无人、齐人善盗，逐步递增。晏子则相对应地采用了类比推理的方法，提出“访问狗国，下等国，强盗国”的观点，让楚王最终自取其辱。文章逐步深入地展现了楚王的狂妄和晏子的机敏。在这样的分析中，学生不仅了解了文本的内容，更感受到了其中所体现的逻辑推理之美。
三、矛盾式：开放审美思维
由于小学生的个体差异，他们的审美必然也有差异性，创设矛盾式问题情境可以让学生尝试从不同角度去分析探究，能促使学生形成个性化审美体验。在学生交流问题、解决矛盾的过程中，他们可以尝试多角度开放式审美，他们可以理解美的多元性，了解审美角度的不同所阐释的美的价值也有所不同。
阅读《将相和》的过程中，教师提示：“题目为《将相和》，有‘和’就必有‘不和’，文本如何展现蔺相如和廉颇之间的矛盾？造成他们不和有什么内部原因和外部原因？你从中能得到什么启示？”这个问题具有一定的开放性，有的学生从事情的发展开始分析，认为渑池大会是造成两人失和的主要原因，而蔺相如处处忍让才使得事情能完满解决。两人失和的故事是渑池大会的发展，而前两个故事又是第三个故事的起因，由此可见《将相和》是一个曲折而完整的故事。还有学生从两人的性格特点入手分析，认为蔺相如顾全大局值得赞颂，但是廉颇知错能改的性格也不容忽视，若非如此，也不能产生最终“负荆请罪”的“将相和”的结果。在开放性自主阅读的过程中，学生了解了主人公的性格，并了解了文本的结构特点。
创设审美问题情境的方法有很多种，质疑式问题能引发学生思考，促进他们产生审美意识；逻辑性的问题能完善学生思维能力，促使他们尝试从多个角度审美；矛盾式问题则令学生产生思维碰撞，让他们可以打开思路，更理性地判断美的内涵。正如学者G·波利亚所说的那样一个个有特色的问题就好像打开了一道大门，促使学生进入美的世界。
作者单位：浙江省义乌市官塘小学（322000）