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资优生是指具有某种技能或特长的学生或学生群体.一般来说，人们认可一名学生为资优生，是由于他的技能与特长已经发挥出来了，并且通常为学优生.资优生的学习需求与其他人不同，教师在培养时要有针对性.
一、选择适合的知识点，引导学生延伸学习
部分资优生觉得高中物理课本上的知识很简单，觉得自己可以挑战大学课本中的知识.然而在自主学习以后，却发现遇到了挫折，这让很多资优生产生了消极学习的心理，甚至开始怀疑自己的资质是不是不能学习更深的物理知识.教师要意识到，高中物理知识和大学物理知识既有相同之处，又有不同之处，为了帮助学生了解这种差异，教师要帮助学生选择适合的知识点，引导学生延伸学习.
例如，如图1，一个人用定滑轮来拖物品，让物品从左向右移动.现设人的移动速度保持不变，人的位置与物品的位置的上下高度为h，请问小车移动的速度大小.资优生的理论基础一般非常扎实，解决问题的能力也很强.他们能够立即在图1上分解出小车的速度与人的速度的关系.当学生应用高中知识解决了问题以后，教师可引导学生了解，在大学物理中，解决问题的方法不一样.大学物理要求学生能够以定滑轮为原点，建立坐标系，其中人及小车移动的方向为x轴，人与平台的高度为纵轴，然后将人的坐标设为s，人拖着定滑轮所用的绳子长度为l.大学物理要求根据这个坐标系来分析以上所有要求构建出来的几何图形，然后以解析几何的方式来求值.学生得到了教师的启发以后，若有所悟，此時学生意识到了，在高中时代，学生学习物理知识的概念相对来说是比较模糊的、粗放的，而在大学时代，学生必须以更科学、更抽象、更精确的视角来看待物理知识.学生只有找到延伸学习物理知识的方向，才能够了解如何进一步学习物理知识.
二、引导学生深入物理概念学习，建立完善的物理知识体系
教师通过案例，让学生了解了大学物理和高中物理探索的知识时的不同，只是探索的思维发生变化.那么这种探索思维产生的变化呈现在哪里呢？教师要让学生了解，这种差异体现在物理概念的变化上，学生要通过对比学习概念来找到物理学习的方向.
比如，教师可引导学生结合以上案例，让学生回顾在高中时期，速度的概念是什么.学生经过回顾发现，在高中时期，速度的概念是物体所发生的位移除以所需的时间.而在大学时期，则是在平面坐标系上探讨速率.大学物理探讨的是时刻、质点、平均速率等概念.学生如果要学好大学物理知识，就要通过对比，应用跨越学科的视角理解物理概念.比如学生如果要学好大学物理的速率等概念，就必须把解析几何知识、微积分知识全部应用到物理知识中，建立一个把物理知识、数学知识融合于一体的物理知识体系.建立这样的物理知识体系，就是资优生学习物理知识的方向.
教师要引导学生对比学习高中和大学物理知识的概念，从两者的差异中找到需要优化学习的方向，然后建立一个更完善的物理知识体系.
三、引导学生结合自己的学情，完成研究学习任务
即使是资优生，他们之间也存在着差异.有些资优生的基础比较扎实，有些擅长发散思维，有些则擅长聚合思维.教师可依学生的学情，为学生布置学习任务，让学生以完成研究任务为目标，尽可能地延伸学习.
比如，教师可为学生布置这样一个项目任务：现在从一个极高的摩天大楼上掉下一个硬币，哪怕是一枚极小的硬币，它也可能击穿一个人的头颅.有人说，这种说法过于夸张.请你对这问题进行探讨.教师可以引导学生在学习中发挥自己的特长.比如学生可以自己去称一枚一元硬币的重量，去调查了解头颅相关的资料，然后以大学物理研究的视角，完成这个物理论证.学生在学习大学物理知识时，要发挥自己的学习特长，只有这样，资优生才会在学习的过程中获得学习成就感.在学生完成学习任务后，教师要结合学生的学习态度、学习层次、学习质量、优势发挥的情况，给予学生多元化的评估，让学生意识到自己的学习优势及不足，找到日后完善学习的方向.
在高中物理的教学中，教师要帮助资优生了解大学物理与高中物理的区别，能够应用新的思维看待物理知识，找到完善学习的方向，建立知识体系，并通过研究学习任务来学习物理知识.应用这样的方法培养资优生，相信资优生的能力定会更上一层楼！
一、选择适合的知识点，引导学生延伸学习
部分资优生觉得高中物理课本上的知识很简单，觉得自己可以挑战大学课本中的知识.然而在自主学习以后，却发现遇到了挫折，这让很多资优生产生了消极学习的心理，甚至开始怀疑自己的资质是不是不能学习更深的物理知识.教师要意识到，高中物理知识和大学物理知识既有相同之处，又有不同之处，为了帮助学生了解这种差异，教师要帮助学生选择适合的知识点，引导学生延伸学习.
例如，如图1，一个人用定滑轮来拖物品，让物品从左向右移动.现设人的移动速度保持不变，人的位置与物品的位置的上下高度为h，请问小车移动的速度大小.资优生的理论基础一般非常扎实，解决问题的能力也很强.他们能够立即在图1上分解出小车的速度与人的速度的关系.当学生应用高中知识解决了问题以后，教师可引导学生了解，在大学物理中，解决问题的方法不一样.大学物理要求学生能够以定滑轮为原点，建立坐标系，其中人及小车移动的方向为x轴，人与平台的高度为纵轴，然后将人的坐标设为s，人拖着定滑轮所用的绳子长度为l.大学物理要求根据这个坐标系来分析以上所有要求构建出来的几何图形，然后以解析几何的方式来求值.学生得到了教师的启发以后，若有所悟，此時学生意识到了，在高中时代，学生学习物理知识的概念相对来说是比较模糊的、粗放的，而在大学时代，学生必须以更科学、更抽象、更精确的视角来看待物理知识.学生只有找到延伸学习物理知识的方向，才能够了解如何进一步学习物理知识.
二、引导学生深入物理概念学习，建立完善的物理知识体系
教师通过案例，让学生了解了大学物理和高中物理探索的知识时的不同，只是探索的思维发生变化.那么这种探索思维产生的变化呈现在哪里呢？教师要让学生了解，这种差异体现在物理概念的变化上，学生要通过对比学习概念来找到物理学习的方向.
比如，教师可引导学生结合以上案例，让学生回顾在高中时期，速度的概念是什么.学生经过回顾发现，在高中时期，速度的概念是物体所发生的位移除以所需的时间.而在大学时期，则是在平面坐标系上探讨速率.大学物理探讨的是时刻、质点、平均速率等概念.学生如果要学好大学物理知识，就要通过对比，应用跨越学科的视角理解物理概念.比如学生如果要学好大学物理的速率等概念，就必须把解析几何知识、微积分知识全部应用到物理知识中，建立一个把物理知识、数学知识融合于一体的物理知识体系.建立这样的物理知识体系，就是资优生学习物理知识的方向.
教师要引导学生对比学习高中和大学物理知识的概念，从两者的差异中找到需要优化学习的方向，然后建立一个更完善的物理知识体系.
三、引导学生结合自己的学情，完成研究学习任务
即使是资优生，他们之间也存在着差异.有些资优生的基础比较扎实，有些擅长发散思维，有些则擅长聚合思维.教师可依学生的学情，为学生布置学习任务，让学生以完成研究任务为目标，尽可能地延伸学习.
比如，教师可为学生布置这样一个项目任务：现在从一个极高的摩天大楼上掉下一个硬币，哪怕是一枚极小的硬币，它也可能击穿一个人的头颅.有人说，这种说法过于夸张.请你对这问题进行探讨.教师可以引导学生在学习中发挥自己的特长.比如学生可以自己去称一枚一元硬币的重量，去调查了解头颅相关的资料，然后以大学物理研究的视角，完成这个物理论证.学生在学习大学物理知识时，要发挥自己的学习特长，只有这样，资优生才会在学习的过程中获得学习成就感.在学生完成学习任务后，教师要结合学生的学习态度、学习层次、学习质量、优势发挥的情况，给予学生多元化的评估，让学生意识到自己的学习优势及不足，找到日后完善学习的方向.
在高中物理的教学中，教师要帮助资优生了解大学物理与高中物理的区别，能够应用新的思维看待物理知识，找到完善学习的方向，建立知识体系，并通过研究学习任务来学习物理知识.应用这样的方法培养资优生，相信资优生的能力定会更上一层楼！