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【摘要】情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。情感为情境教学的纽带，师生情感的交流、互补，极大地丰富以至升华了单纯的、直观的手段与语言结合的物"境"，从而使教学活动进入到师生共处的忘我的、几乎是无意识的状态。真实情景的创设，能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。
【关键词】数学情景教学探讨
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。情境创设有利于激发学生的兴趣，使学生乐学；能够引起学生的情感共鸣，使学生主动学；加强数学知识与现实生活的联系，使学生想学。那么，创设一个魅力无穷、充满趣味的教学情境就成了激发学生数学学习兴趣的重要途径之一。
一、教学情境的创设，能使学生感受到数学的魅力，激发强烈的求知欲
在指导二年级学生学《统计的初步认识》时，我创设了"学校要召开迎新年联欢会，大家来统计最爱吃什么水果"这一教学情境时，巧妙地引入统计知识的教学。在孩子们充分参与、积极思考的基础上，教师才引入了条形统计图，十分清晰地表现出条形统计图的优越性---能一目了然地反映数量的多少，使得较为抽象、枯燥的统计知识，形象、生动地留在孩子的记忆中。同时，在基础知识的教学中，让学生体验了自己去发现问题、解决问题的启蒙教育。
二、教学情境的创设，能使学生体验运用数学获得成功的喜悦，增强学习的自信
学生对数学学习成功的体验，不仅可以促使他们积极参与数学思维活动，而且对形成良好的态度、稳定的情绪和自信心都有十分重要的作用。引导学生用已有的知识和能力，去解决实际生活中的数学问题，是体验成功的最佳选择。教师应提供机会和条件，使处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功。
孩子们在活动情境中，通过师与生、生与生的多向互动交流，既巩固了数学知识，又提高了运用知识的能力，还能感受到处理问题可以从不同的方面去思考。
三、教学情境的创设，能发展学生思维，提高学生的学习能力
课堂教学应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。教学中要努力发展每个学生的"显能"，发掘每个学生的"潜能"，承认和尊重学生的个体差异，最大限度地满足学生个体的选择需要，不求平均发展，只希望学生在原有的起点上获得最优发展。
过去的应用题，条件和问题都是一一对应的。而现实生活中，获得的信息是需要提取、筛选过后，才能解决问题的。怎样在数学教学中发展学生思维、培养学习能力呢？在学习了两步计算应用题之后，我专门给学生创设了一个购物情境，让孩子们自己利用其中有用的材料去解决问题："小明带上10元钱去超市购物。可能会有怎么样的情况？请你编出一道两步计算应用题。"（超市商品价目表附后）孩子们不仅考虑到了可能发生的三种情况---10元钱刚好用完、10元钱还有节余、10元钱还不够，而且把学过的相并关系、相差关系、份总关系等各种类型的题巧妙组合，编出了很多精彩的应用题，一节课时间在大家兴趣盎然的练习中变得转瞬即逝了。
在学完每一知识块内容之后，教师都可以鼓励学生把书本与生活紧密结合起来，安排他们自己来设计一些联系实际的题，把新旧知识串联起来，使学生迈上一个学数学的良性循环的轨道。
四、加强操作，提高兴趣
动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。《教学大纲（修订版）》指出："低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力"。教学时要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，"注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会。"通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等实践活动，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。
例如，教学"11～20各数的认识"时，我先让学生数出11很小棒、并一根一根地摆好小棒，然后引导学生想一想，怎样摆才能让人们一眼就看出是11根。学生出现了以下几种摆法：左边摆5根，右边摆6根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根；左边摆10根，右边摆1根；左边摆5个2根，右边摆1根；左边摆两个"★"，右边摆1根；左边摆9根，右边摆2根……通过学生讨论，教师加以点拨，引导学生归纳得出：第二种到第五种，这四种摆法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆10根，再摆1根。为了更清楚方便，我们可以把10根捆成一捆，表示一个"十"。由此"十"也是一个计数单位的表象初步进入孩子的头脑，清晰地建立起一捆就是一个"十"。同学们在摆"11～20"中的每个数时，就只要拿出1捆再加上几根，也就是由一个十和几个一组成的，从而突破10个一就是一个"十"这个难点。这样教学，通过调整教材编排顺序，让学生动手操作，亲身经历数的概念产生、形成过程，不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感。学生的注意力集中而持久。既突出了学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，又培养了学生的实践能力和创新意识。
参考文献
［1］ 《全日制义务教育数学课程标准教师读本》
［2］《新课程课堂教学行为创新--小学数学》
【关键词】数学情景教学探讨
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。情境创设有利于激发学生的兴趣，使学生乐学；能够引起学生的情感共鸣，使学生主动学；加强数学知识与现实生活的联系，使学生想学。那么，创设一个魅力无穷、充满趣味的教学情境就成了激发学生数学学习兴趣的重要途径之一。
一、教学情境的创设，能使学生感受到数学的魅力，激发强烈的求知欲
在指导二年级学生学《统计的初步认识》时，我创设了"学校要召开迎新年联欢会，大家来统计最爱吃什么水果"这一教学情境时，巧妙地引入统计知识的教学。在孩子们充分参与、积极思考的基础上，教师才引入了条形统计图，十分清晰地表现出条形统计图的优越性---能一目了然地反映数量的多少，使得较为抽象、枯燥的统计知识，形象、生动地留在孩子的记忆中。同时，在基础知识的教学中，让学生体验了自己去发现问题、解决问题的启蒙教育。
二、教学情境的创设，能使学生体验运用数学获得成功的喜悦，增强学习的自信
学生对数学学习成功的体验，不仅可以促使他们积极参与数学思维活动，而且对形成良好的态度、稳定的情绪和自信心都有十分重要的作用。引导学生用已有的知识和能力，去解决实际生活中的数学问题，是体验成功的最佳选择。教师应提供机会和条件，使处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功。
孩子们在活动情境中，通过师与生、生与生的多向互动交流，既巩固了数学知识，又提高了运用知识的能力，还能感受到处理问题可以从不同的方面去思考。
三、教学情境的创设，能发展学生思维，提高学生的学习能力
课堂教学应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。教学中要努力发展每个学生的"显能"，发掘每个学生的"潜能"，承认和尊重学生的个体差异，最大限度地满足学生个体的选择需要，不求平均发展，只希望学生在原有的起点上获得最优发展。
过去的应用题，条件和问题都是一一对应的。而现实生活中，获得的信息是需要提取、筛选过后，才能解决问题的。怎样在数学教学中发展学生思维、培养学习能力呢？在学习了两步计算应用题之后，我专门给学生创设了一个购物情境，让孩子们自己利用其中有用的材料去解决问题："小明带上10元钱去超市购物。可能会有怎么样的情况？请你编出一道两步计算应用题。"（超市商品价目表附后）孩子们不仅考虑到了可能发生的三种情况---10元钱刚好用完、10元钱还有节余、10元钱还不够，而且把学过的相并关系、相差关系、份总关系等各种类型的题巧妙组合，编出了很多精彩的应用题，一节课时间在大家兴趣盎然的练习中变得转瞬即逝了。
在学完每一知识块内容之后，教师都可以鼓励学生把书本与生活紧密结合起来，安排他们自己来设计一些联系实际的题，把新旧知识串联起来，使学生迈上一个学数学的良性循环的轨道。
四、加强操作，提高兴趣
动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。《教学大纲（修订版）》指出："低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力"。教学时要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，"注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会。"通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等实践活动，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。
例如，教学"11～20各数的认识"时，我先让学生数出11很小棒、并一根一根地摆好小棒，然后引导学生想一想，怎样摆才能让人们一眼就看出是11根。学生出现了以下几种摆法：左边摆5根，右边摆6根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根；左边摆10根，右边摆1根；左边摆5个2根，右边摆1根；左边摆两个"★"，右边摆1根；左边摆9根，右边摆2根……通过学生讨论，教师加以点拨，引导学生归纳得出：第二种到第五种，这四种摆法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆10根，再摆1根。为了更清楚方便，我们可以把10根捆成一捆，表示一个"十"。由此"十"也是一个计数单位的表象初步进入孩子的头脑，清晰地建立起一捆就是一个"十"。同学们在摆"11～20"中的每个数时，就只要拿出1捆再加上几根，也就是由一个十和几个一组成的，从而突破10个一就是一个"十"这个难点。这样教学，通过调整教材编排顺序，让学生动手操作，亲身经历数的概念产生、形成过程，不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感。学生的注意力集中而持久。既突出了学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，又培养了学生的实践能力和创新意识。
参考文献
［1］ 《全日制义务教育数学课程标准教师读本》
［2］《新课程课堂教学行为创新--小学数学》