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摘 要： 学生是英语学习主体，是课程教学的首要关注对象。根据学生的英语学习实际需要制定相应的教学策略，能在体现课程教学基本需求的基础上，提高教学有效性。建立在以学生学习发展需要基础上的教学优化，更有利于提高学生的英语表达综合运用能力，满足他们的学科发展需要。优化教学体现了课程的生本主义和人文关怀理念，有利于强化课程教学效果。
关键词： 高中英语 学生需要 教学策略
英语教学强调对学生学习主体的尊重，让学生在人文关怀的前提下，积极参与学习和主动交流。任务教学策略的优化和运用能在帮助学生积累语言知识技能的基础上，更好地培养多元化学习认知思维和方法。这样的教学优化，一方面能够将学生的主观能动需要和课程学习目标任务有效结合，生成有效的学习思维方法。另一方面能够活化教学过程，帮助学生增强认知感悟，提高英语语言表达综合运用能力，促进知识技能内化生成。
1.从差异认知需要实行层次化教学策略
学生英语学习可谓千差万别，从差别中探寻行之有效的教学方法是值得教师深思的课题。围绕学生的差异实行层次化教学，让学生在各自最近的发展区域内得到自由发展和共同进步，不仅能够让学生接受，更能够让学生在差异化的发展过程中获取语言文化知识。
英语课程标准认为，围绕学生的英语学习需要，制定面向全体学生的教学策略，更体现课程的生本主义教学理念。这样的层次化教学，一方面体现了对学生英语学习的尊重，相信学生可以在各自的发展范围内得到有效发展和进步，让不同起跑线上的学生都找到快乐学习的方法。另一方面给不同类型的学生提供更为广泛自由的发展空间，让学生在广阔的空间内得到有效的学习和发展，满足他们的发展需要。运用层次化模式优化英语教学过程，能够使学生的激情和主动性随着不同的教学方式而不断增强。
根据这样的认知差异优化调整教学策略，能使学生的思维过程更深刻。例如，在译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的Reading B “Fog”教学中，可根据不同学生语言理解能力不同的特点，要求全班同学生在自主阅读的基础上，独立思考完成Reading A中的习题，让学生有整体认知感悟的印象。在此基础上，针对不同学生的学习要求，建议学生从词汇短语运用、语句理解、经典语句摘抄等方面深入思考感悟语篇表达的情节、人物，以及社会价值意义等。可要求学生运用同伴交流、小组讨论等方式，围绕Why did editor use “fog”as the title？What’s the character about the old man？What do you learn from the article？等展开讨论。学生在这样差异化学习任务的引导下，会更积极地参与学习交流，深化认知。
2.从表达探究需要实行任务性教学模式
语言教学的本质是通过交际培养学生的语言表达综合运用能力。建立在交流互动基础上的课程教学过程优化，不仅能够吸引学生的学习注意力和集中力，还能够让学生在表达探究的过程中增强认知体验，提高语言表达综合运用能力。
按照语言交际要求运用探究模式教学，对活化教学过程和方法具有积极指导意义。教师可根据课程教学目标，设计一定的学习任务，让学生在体现知识重点和难点的学习任务引导中不断强化认知感悟；建议学生运用同桌交流、小组合作、师生对话等形式共同探究，完成学习任务；引导学生主动表达，让他们成为课堂教学生力军和主角，唱出属于自己的精彩大戏。这样的探究式教学模式的运用，不仅有利于学生在学习交流过程中发现问题、探究问题和解决问题，还能够让学生在主动思考交流的过程中形成团队学习的良好习惯品质。
依据任务教学原则要求，引导学生尝试合作探究，更能够活跃课堂教学环境氛围。在《牛津高中英语》模块三Unit 2 Language的Reading “English and its history”教学中，要求学生在思考Reading A中题目的基础上，运用同桌交流的形式，围绕What do you find from the article？来相互表达；运用小组合作探究的形式就“What’s the character about English and its history？”展开讨论。这样的模式运用将课堂交给学生，让学生在表达交流体验的过程中深化认知感悟。
3.从拓展延伸需要实行实践性教学活动
英语教学的外延应该是学生从生活中不断获取知识的过程。尝试运用实践活动来补充课堂教学，不仅能够让学生有更为广泛的空间学习运用英语，还能够让学生在实践运用过程中深化认知。
在实践活动的创设中，结合学生的认知特点，注重情境化和多样化，让学生在接近真实的语言学习环境中积极参与交流，生成语言表达思维感知。可运用自办手抄报的形式，建议学生将自己搜集的语言知识素材通过整理形式予以呈现；运用英语情景剧呈现阅读学习内容，让学生有足够丰富的思维想象空间；运用英语沙龙、联谊会等形式，引导学生在相互表达交流中相互学习，为语言交流提供真实的环境支持。
关注学生的课程学习发展需要，注重教学过程和方法的优化，在活化学习方法和策略的基础上，更好地满足他们的多元化发展需要。这样的教学策略对提高课程教学有效性和学生的学科综合素养具有内化促进意义。
参考文献：
[1]周平.如何在高中英语教学中有效地培养学生的自主学习能力[D].上海师范大学，2005.
[2]宁国花.高中英语教学之我见[J].科技信息，2010（20）.
[3]梁晓茹.谈高中英语教学中如何发挥学生的主体性[J].华章，2013（04）.
[4]袁冬梅.怎样提高新课标下高中英语教学效果[J].现代阅读（教育版），2011（07）.
[5]李珊珊，何立欣.高中生英语学习观念与策略使用特点研究[J].林区教学，2007（11）.
关键词： 高中英语 学生需要 教学策略
英语教学强调对学生学习主体的尊重，让学生在人文关怀的前提下，积极参与学习和主动交流。任务教学策略的优化和运用能在帮助学生积累语言知识技能的基础上，更好地培养多元化学习认知思维和方法。这样的教学优化，一方面能够将学生的主观能动需要和课程学习目标任务有效结合，生成有效的学习思维方法。另一方面能够活化教学过程，帮助学生增强认知感悟，提高英语语言表达综合运用能力，促进知识技能内化生成。
1.从差异认知需要实行层次化教学策略
学生英语学习可谓千差万别，从差别中探寻行之有效的教学方法是值得教师深思的课题。围绕学生的差异实行层次化教学，让学生在各自最近的发展区域内得到自由发展和共同进步，不仅能够让学生接受，更能够让学生在差异化的发展过程中获取语言文化知识。
英语课程标准认为，围绕学生的英语学习需要，制定面向全体学生的教学策略，更体现课程的生本主义教学理念。这样的层次化教学，一方面体现了对学生英语学习的尊重，相信学生可以在各自的发展范围内得到有效发展和进步，让不同起跑线上的学生都找到快乐学习的方法。另一方面给不同类型的学生提供更为广泛自由的发展空间，让学生在广阔的空间内得到有效的学习和发展，满足他们的发展需要。运用层次化模式优化英语教学过程，能够使学生的激情和主动性随着不同的教学方式而不断增强。
根据这样的认知差异优化调整教学策略，能使学生的思维过程更深刻。例如，在译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的Reading B “Fog”教学中，可根据不同学生语言理解能力不同的特点，要求全班同学生在自主阅读的基础上，独立思考完成Reading A中的习题，让学生有整体认知感悟的印象。在此基础上，针对不同学生的学习要求，建议学生从词汇短语运用、语句理解、经典语句摘抄等方面深入思考感悟语篇表达的情节、人物，以及社会价值意义等。可要求学生运用同伴交流、小组讨论等方式，围绕Why did editor use “fog”as the title？What’s the character about the old man？What do you learn from the article？等展开讨论。学生在这样差异化学习任务的引导下，会更积极地参与学习交流，深化认知。
2.从表达探究需要实行任务性教学模式
语言教学的本质是通过交际培养学生的语言表达综合运用能力。建立在交流互动基础上的课程教学过程优化，不仅能够吸引学生的学习注意力和集中力，还能够让学生在表达探究的过程中增强认知体验，提高语言表达综合运用能力。
按照语言交际要求运用探究模式教学，对活化教学过程和方法具有积极指导意义。教师可根据课程教学目标，设计一定的学习任务，让学生在体现知识重点和难点的学习任务引导中不断强化认知感悟；建议学生运用同桌交流、小组合作、师生对话等形式共同探究，完成学习任务；引导学生主动表达，让他们成为课堂教学生力军和主角，唱出属于自己的精彩大戏。这样的探究式教学模式的运用，不仅有利于学生在学习交流过程中发现问题、探究问题和解决问题，还能够让学生在主动思考交流的过程中形成团队学习的良好习惯品质。
依据任务教学原则要求，引导学生尝试合作探究，更能够活跃课堂教学环境氛围。在《牛津高中英语》模块三Unit 2 Language的Reading “English and its history”教学中，要求学生在思考Reading A中题目的基础上，运用同桌交流的形式，围绕What do you find from the article？来相互表达；运用小组合作探究的形式就“What’s the character about English and its history？”展开讨论。这样的模式运用将课堂交给学生，让学生在表达交流体验的过程中深化认知感悟。
3.从拓展延伸需要实行实践性教学活动
英语教学的外延应该是学生从生活中不断获取知识的过程。尝试运用实践活动来补充课堂教学，不仅能够让学生有更为广泛的空间学习运用英语，还能够让学生在实践运用过程中深化认知。
在实践活动的创设中，结合学生的认知特点，注重情境化和多样化，让学生在接近真实的语言学习环境中积极参与交流，生成语言表达思维感知。可运用自办手抄报的形式，建议学生将自己搜集的语言知识素材通过整理形式予以呈现；运用英语情景剧呈现阅读学习内容，让学生有足够丰富的思维想象空间；运用英语沙龙、联谊会等形式，引导学生在相互表达交流中相互学习，为语言交流提供真实的环境支持。
关注学生的课程学习发展需要，注重教学过程和方法的优化，在活化学习方法和策略的基础上，更好地满足他们的多元化发展需要。这样的教学策略对提高课程教学有效性和学生的学科综合素养具有内化促进意义。
参考文献：
[1]周平.如何在高中英语教学中有效地培养学生的自主学习能力[D].上海师范大学，2005.
[2]宁国花.高中英语教学之我见[J].科技信息，2010（20）.
[3]梁晓茹.谈高中英语教学中如何发挥学生的主体性[J].华章，2013（04）.
[4]袁冬梅.怎样提高新课标下高中英语教学效果[J].现代阅读（教育版），2011（07）.
[5]李珊珊，何立欣.高中生英语学习观念与策略使用特点研究[J].林区教学，2007（11）.