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数学课程标准强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是推进素质教育，贯彻落实教育科学发展观的一个重要举措。数学课也要关注数学阅读，要结合学生实际特点，选择与推荐学生需要的数学阅读内容，培养学生数学学习的兴趣，使学生形成数学学习的习惯，从而提高学生的数学学习能力。
一、学生在阅读中存在的问题
常常会听到家长这样反映：我的孩子作业总是错很多，20抄写成2，加法当作减法，题目要求画垂线却画成平行线等。对此，家长总会感叹一声“太马虎”。而细细思考这种“马虎”现象，应该与学生某方面的能力欠缺有关，那便是阅读能力。学生阅读能力的不同直接影响了学生解决问题的准确性。比如：一根绳子长130米，把它做成一个边长是5米的正方形框架，可以做几个？还剩几米？学生答案：130÷5。学生审题时忽略了是5米的边长，求可以做多少个框架。其实明白了框架，此题就不会错了。
很多时候，学生做错的原因不是由于智力因素造成的，而是由阅读习惯不佳造成的。通常情况下，学生面对不同类型的数学题，不是不读，而是不知道怎样阅读，在阅读时出现断章取义或是丢、落的现象。这样一来，他们就不能够正确理解题目的要求，不能正确分析题目中包含的数量关系，也就谈不上能正确地解决问题了。因此，有必要在平时的课堂教学中重视对学生阅读能力的培养。
二、指导阅读方法，培养阅读能力
1.咀嚼读
无论概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，都要求细致地阅读分析，领会其内容、含义。课堂上的阅读不能一遍过，要反复仔细阅读，静下心来分析、整理直至弄懂含义。要在阅读的前提下，对题目的遣词用字、表达方式进行反复地推敲。平时课堂就应让学生多读、多思，使之形成习惯。如倒数的认识：“乘积是1的两个数互为倒数。”学生阅读后，可从以下几方面引导他们进行推敲：（1）乘积是1的两个数，这两个数可以是哪些数？请举例说明。（2）“互为”是什么含义？删除“互为”行吗？进而引出结果是1的两个数都互为倒数行吗？请说出自己的思路。（3）零为什么没有倒数？这样紧扣结论，细琢磨、深推敲，不仅实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且也使学生领悟了蕴含其中的阅读方法。
2.使用阅读符号读
无论是概念还是解决问题给的条件用“——”勾，问题用“……”标，关键词用“△△△”提示。平时的教学中注意指导学生读出关键词，帮助学生理解题目要求。例如：“计算下面各题，并验算。”不少学生看到题目就做，把要“验算”要求漏掉了。学生只要在题目中稍做勾画，这样的错就可以避免。平时教学中教师要引导学生常做这样的勾画，从有形到无形，形成一种阅读思考的习惯。
3.一题多读
数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免只言片语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。如63÷7的几种读法。按式读：（1）63除以7，是多少？（2）7除63，是多少？（3）63被7除，结果是多少？（4）用7去除63，得多少？按运算意义读：（1）63是7的多少倍？（2）已知一个数的7倍是63，求这个数？（3）63里面包含多少个7？（4）把63平均分成7份，每份是多少？（5）把63缩小7倍是多少？
4.带问读
在阅读中发现疑问、提出疑问，从而通过读来解决疑问。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较抽象，不易理解。让学生将阅读与释疑结合起来，读中明义，理解内容。要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。如学习周角的概念以后，笔者先设疑判断：一条射线就是周角。受周角表象的干扰，有的学生认为周角就是一条射线。带着这个疑问学生产生了激烈的争论。此时，笔者不给予简单的判定，而是要求学生再去阅读周角的定义。通过阅读，进一步明确：周角是一条射线，它的端点旋转360度，始边、终边两条边完全重合，像一条射线，但不能说射线是周角。
5.活动中享受阅读
努力通过活动激发学生数学阅读的激情，让学生尝到数学阅读的甜头，享受成功的喜悦。笔者的做法是周末布置一些必须查阅资料才可以完成的作业。如：人教版四年级上册“河内塔问题”，笔者先让学生自己在家查阅有关河内塔问题的相关资料，再动手操作，得出结论。在课堂上，让学生上台汇报自己的收获，学生的兴趣很高，很有成就感。还可以自办数学手抄报。学生4人一组，命题式办报，教师参与指导。这样，学生在活动中看到自己阅读的效果，体验到成功的喜悦，逐步养成良好的阅读习惯。
丰富的数学阅读可让学生充分感受到数学学习的乐趣，使其养成“边阅读，边思考”的习惯，促使学生数学素养的提升。数学阅读，应当成为一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应渗透到教学的各个环节中去。笔者将进一步努力，不断尝试、不断反思，努力把“数学阅读”真正深入持久地开展下去。
一、学生在阅读中存在的问题
常常会听到家长这样反映：我的孩子作业总是错很多，20抄写成2，加法当作减法，题目要求画垂线却画成平行线等。对此，家长总会感叹一声“太马虎”。而细细思考这种“马虎”现象，应该与学生某方面的能力欠缺有关，那便是阅读能力。学生阅读能力的不同直接影响了学生解决问题的准确性。比如：一根绳子长130米，把它做成一个边长是5米的正方形框架，可以做几个？还剩几米？学生答案：130÷5。学生审题时忽略了是5米的边长，求可以做多少个框架。其实明白了框架，此题就不会错了。
很多时候，学生做错的原因不是由于智力因素造成的，而是由阅读习惯不佳造成的。通常情况下，学生面对不同类型的数学题，不是不读，而是不知道怎样阅读，在阅读时出现断章取义或是丢、落的现象。这样一来，他们就不能够正确理解题目的要求，不能正确分析题目中包含的数量关系，也就谈不上能正确地解决问题了。因此，有必要在平时的课堂教学中重视对学生阅读能力的培养。
二、指导阅读方法，培养阅读能力
1.咀嚼读
无论概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，都要求细致地阅读分析，领会其内容、含义。课堂上的阅读不能一遍过，要反复仔细阅读，静下心来分析、整理直至弄懂含义。要在阅读的前提下，对题目的遣词用字、表达方式进行反复地推敲。平时课堂就应让学生多读、多思，使之形成习惯。如倒数的认识：“乘积是1的两个数互为倒数。”学生阅读后，可从以下几方面引导他们进行推敲：（1）乘积是1的两个数，这两个数可以是哪些数？请举例说明。（2）“互为”是什么含义？删除“互为”行吗？进而引出结果是1的两个数都互为倒数行吗？请说出自己的思路。（3）零为什么没有倒数？这样紧扣结论，细琢磨、深推敲，不仅实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且也使学生领悟了蕴含其中的阅读方法。
2.使用阅读符号读
无论是概念还是解决问题给的条件用“——”勾，问题用“……”标，关键词用“△△△”提示。平时的教学中注意指导学生读出关键词，帮助学生理解题目要求。例如：“计算下面各题，并验算。”不少学生看到题目就做，把要“验算”要求漏掉了。学生只要在题目中稍做勾画，这样的错就可以避免。平时教学中教师要引导学生常做这样的勾画，从有形到无形，形成一种阅读思考的习惯。
3.一题多读
数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免只言片语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。如63÷7的几种读法。按式读：（1）63除以7，是多少？（2）7除63，是多少？（3）63被7除，结果是多少？（4）用7去除63，得多少？按运算意义读：（1）63是7的多少倍？（2）已知一个数的7倍是63，求这个数？（3）63里面包含多少个7？（4）把63平均分成7份，每份是多少？（5）把63缩小7倍是多少？
4.带问读
在阅读中发现疑问、提出疑问，从而通过读来解决疑问。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较抽象，不易理解。让学生将阅读与释疑结合起来，读中明义，理解内容。要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。如学习周角的概念以后，笔者先设疑判断：一条射线就是周角。受周角表象的干扰，有的学生认为周角就是一条射线。带着这个疑问学生产生了激烈的争论。此时，笔者不给予简单的判定，而是要求学生再去阅读周角的定义。通过阅读，进一步明确：周角是一条射线，它的端点旋转360度，始边、终边两条边完全重合，像一条射线，但不能说射线是周角。
5.活动中享受阅读
努力通过活动激发学生数学阅读的激情，让学生尝到数学阅读的甜头，享受成功的喜悦。笔者的做法是周末布置一些必须查阅资料才可以完成的作业。如：人教版四年级上册“河内塔问题”，笔者先让学生自己在家查阅有关河内塔问题的相关资料，再动手操作，得出结论。在课堂上，让学生上台汇报自己的收获，学生的兴趣很高，很有成就感。还可以自办数学手抄报。学生4人一组，命题式办报，教师参与指导。这样，学生在活动中看到自己阅读的效果，体验到成功的喜悦，逐步养成良好的阅读习惯。
丰富的数学阅读可让学生充分感受到数学学习的乐趣，使其养成“边阅读，边思考”的习惯，促使学生数学素养的提升。数学阅读，应当成为一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应渗透到教学的各个环节中去。笔者将进一步努力，不断尝试、不断反思，努力把“数学阅读”真正深入持久地开展下去。