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摘 要:本文在认真学习、研究《新课标》的基础上,深入分析了近几年的安徽高考试卷及全国各省试卷并联系自己20多年的教学工作实际,简单阐述教师应如何将备考与教学过程更好得结合,才能使学生能以愉悦的心情学习、复习,又能在高考中取胜,素质能力得以真正提高。
关键词:教学过程教师能力学生素质能力培养
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0158-01
新的《普通高中英语课程标准》规定:中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写基本训练,培养在口头和书面上初步运用英语的能力,为进一步学习和应用英语打下坚实基础。
从近几年的高考不难看出,考查语言知识的试题逐渐减少,而考查学生运用英语的综合能力题逐渐增多,特别是现在的3+X高考体制,语言知识题只有15分,听力试题分值可观,由考查学生的语言知识向考查运用能力转轨。由此看来,在英语教学与备考中要突出能力培养。
1 应试教育的弊端应当得以重视
在中学英语教学中困扰我们的问题是:究竟应该将能力的培养、素质的提高放在首位,还是将应试能力的培养放在首位？从理论上讲毫无疑问应坚持前者,但是目前确实存在偏重应试教育的现象:大搞题海战术,靠死记硬背来对付高考,忽视学生能力的培养。
我们主张素质教育,是因为应试教育从某种意义上讲是一种短期行为,培养的是高分低能的学生。每年高校录取的新生中有许多学生高考英语成绩很高但听、说、读、写语言能力缺乏,学的是“哑巴”英语。其主要原因是学生没有接受循序渐进的听、说、读、写基本技能的训练,忽视了语言的交际功能培养。应试教育造成学生大量时间、精力的消耗,缺乏真正的外语基础,高考英语130分以上的学生连一段简短的英语对话都难以进行。这种现象显然是我们所不愿看到的。
2 课堂教学改革是培养语言能力的主要途径
语言是交际的工具,这一特征决定了英语教学目的就是要培养学生具有使用这种交际工具的能力。如何培养这种能力则是高中英语老师多年探索的课题。
从语言产生的规律看,任何一种语言首先出现的是有声语言,然后才产生文字、语法。因此,语言学习的规律是有声语言在先,文字语法居后。新课标对此有明确的规定,即听先于说,说先于读,读先于写。教师的任务就是在课堂教学中带领学生在学习语言知识的同时,进行大量的语言交际的实践活动,从而使语言知识转化为语言技能,并发展成为运用英语进行交际的能力。
实践证明,传统的语法教学无法充分体现语言的实践性、交际性特点。不重视听与说的训练,单纯的讲解和传授语言知识,教师为高考而教,学生为高考而学,其结果,学生的语言能力及自学能力都很差。因此,必须改变因应试教育而形成的传统教学模式,代之以能体现语言的特点,对培养语言能力极具效果的交际法。整体教学、情景教学、视听教学、图片教学等,都在不同程度体现了语言的交际功能。这些教学方式的共同特点是着眼于学生基本素质的提高,注重于学生运用英语能力的培养,尤其强调语言的实践性。这种实际性可以体现在每一个教学步骤、教学环节中,贯穿于课堂教学过程的始终。如教学步骤中的导入、热身在我看来就很重要,也有必要,以图片,视频,问答,或介绍故事背景开始新课,这样既可以让学生对所学的新课产生兴趣和对新知识产生求知的欲望,还可以对学生进行听、说训练。
学习课文时,应首先引导学生通读全文,掌握大意,进行阅读理解训练,让学生顺其自然地将语言基础知识转化为语言交际能力。
词汇教学应注意采用直观、形象的方式,突出重点词汇,不以旧带新,或适当引用学生喜爱的谚语、格言等活跃课堂气氛。
进行语言能力训练的方式有:复述课文或提取段意;可采用小组进行也可以大组进行讲故事接力赛。这样可以让更多的学生参与语言实践活动,提高课堂教学效果。
这些教学方式在教学中的成功运用可以有效地促进学生的听、说、读、写诸方面的发展。学生运用语言进行交际的实际能力显著提高,课外自学和阅读英语书籍的积极性也会随之高涨。
值得注意的是,在这些教学方法或手段的使用中,对课堂教学改革起决定性作用的是教師课堂用语的使用。这是因为学习语言需要有语言环境。教师用英语组织教学,用英语讲课,才有助于语言环境的形成,有了语言环境,语感的形成、能力的培养才会成为可能。在用英语组织课堂教学时,教师的主要作用是依据语言交际性的原则,从生活实际出发,设计交际活动中多样化的语言情境,将语言知识有机的融于语言交际活动中。有经验的教师都知道,几乎所有的语言知识的学习、句型的操练都可以在合乎情理和十分自然的语言氛围中进行,从而达到“将基础知识转化为语言技能,并发展成运用语言进行交际的能力”这一目的。
3 高三总复习中的能力培养
在高三总复习时仍然要坚持听、说、读、写的基本技能训练,重视语言能力的培养。在高考前夕,要进行能力强化训练,这种训练绝不是语法+句型+练习,也绝不是题海战术,而是按照语言能力的规律对学生进行听、说、读、写的能力训练。当然,在高三阶段,在进一步提高听说读写能力的同时,离不开强化训练,重在培养学生快速阅读,指导和帮助学生掌握掌握阅读技巧,使学生逐步获得独立阅读的能力。怎样在高三总复习时进行能力培养呢？
(1)学、练、讲。
此法适合于复习语言基础知识。在课堂上安排一定的时间让学生自学有关章节,然后配置一套由教师精选的相关练习,练习后由学生自己归纳有关规律,最后由教师适当补充、重点说明。许多语法知识的复习都可以在“学、练、讲”中进行,这种方法不仅能让学生学得主动、扎实,还能培养学生的自学能力。
(2)变单一的练习为多样练习。
高三总复习中常用的复习方法除常用的方法外还可采用对话、问答、判断正误、改错翻译等方式,听写也是值得提倡的方式,加强了听与写的训练及能力培养。
(3)使用多媒体进行专项训练。
在专项复习时使用多媒体可以加大容量,有利于学生多见多练;可以采用添加图片或漫画,使单一、乏味的语法课能够引起学生注意并乐于学习。
(4)指导阅读,开阔视野。
高三学年英语教学的主要任务之一就是培养学生的阅读理解能力。仅靠课堂对课文的学习很难完成任务,学生必须在课外进行广泛的阅读。实践证明学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,阅读理解能力就越强。
总之,进行素质教育,着重能力培养,应贯穿于教学活动的全过程。这需要全体教育工作者的共同努力,纠正应试教育的偏向,提高学生素质和能力培养,是全体教师的共同目标。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社，2003.
[2] 普通高中课程标准实验教科书英语1-5(必修模块),6-10(选修模块)[M].北京:人民教育出版社.
[3] 孙鸣.2004英语学习与教学设计[M].上海教育出版社.
[4] 王媛.有效阅读教学设计实例解析[J].中小学外语教学(中学篇),2009.
关键词:教学过程教师能力学生素质能力培养
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0158-01
新的《普通高中英语课程标准》规定:中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写基本训练,培养在口头和书面上初步运用英语的能力,为进一步学习和应用英语打下坚实基础。
从近几年的高考不难看出,考查语言知识的试题逐渐减少,而考查学生运用英语的综合能力题逐渐增多,特别是现在的3+X高考体制,语言知识题只有15分,听力试题分值可观,由考查学生的语言知识向考查运用能力转轨。由此看来,在英语教学与备考中要突出能力培养。
1 应试教育的弊端应当得以重视
在中学英语教学中困扰我们的问题是:究竟应该将能力的培养、素质的提高放在首位,还是将应试能力的培养放在首位？从理论上讲毫无疑问应坚持前者,但是目前确实存在偏重应试教育的现象:大搞题海战术,靠死记硬背来对付高考,忽视学生能力的培养。
我们主张素质教育,是因为应试教育从某种意义上讲是一种短期行为,培养的是高分低能的学生。每年高校录取的新生中有许多学生高考英语成绩很高但听、说、读、写语言能力缺乏,学的是“哑巴”英语。其主要原因是学生没有接受循序渐进的听、说、读、写基本技能的训练,忽视了语言的交际功能培养。应试教育造成学生大量时间、精力的消耗,缺乏真正的外语基础,高考英语130分以上的学生连一段简短的英语对话都难以进行。这种现象显然是我们所不愿看到的。
2 课堂教学改革是培养语言能力的主要途径
语言是交际的工具,这一特征决定了英语教学目的就是要培养学生具有使用这种交际工具的能力。如何培养这种能力则是高中英语老师多年探索的课题。
从语言产生的规律看,任何一种语言首先出现的是有声语言,然后才产生文字、语法。因此,语言学习的规律是有声语言在先,文字语法居后。新课标对此有明确的规定,即听先于说,说先于读,读先于写。教师的任务就是在课堂教学中带领学生在学习语言知识的同时,进行大量的语言交际的实践活动,从而使语言知识转化为语言技能,并发展成为运用英语进行交际的能力。
实践证明,传统的语法教学无法充分体现语言的实践性、交际性特点。不重视听与说的训练,单纯的讲解和传授语言知识,教师为高考而教,学生为高考而学,其结果,学生的语言能力及自学能力都很差。因此,必须改变因应试教育而形成的传统教学模式,代之以能体现语言的特点,对培养语言能力极具效果的交际法。整体教学、情景教学、视听教学、图片教学等,都在不同程度体现了语言的交际功能。这些教学方式的共同特点是着眼于学生基本素质的提高,注重于学生运用英语能力的培养,尤其强调语言的实践性。这种实际性可以体现在每一个教学步骤、教学环节中,贯穿于课堂教学过程的始终。如教学步骤中的导入、热身在我看来就很重要,也有必要,以图片,视频,问答,或介绍故事背景开始新课,这样既可以让学生对所学的新课产生兴趣和对新知识产生求知的欲望,还可以对学生进行听、说训练。
学习课文时,应首先引导学生通读全文,掌握大意,进行阅读理解训练,让学生顺其自然地将语言基础知识转化为语言交际能力。
词汇教学应注意采用直观、形象的方式,突出重点词汇,不以旧带新,或适当引用学生喜爱的谚语、格言等活跃课堂气氛。
进行语言能力训练的方式有:复述课文或提取段意;可采用小组进行也可以大组进行讲故事接力赛。这样可以让更多的学生参与语言实践活动,提高课堂教学效果。
这些教学方式在教学中的成功运用可以有效地促进学生的听、说、读、写诸方面的发展。学生运用语言进行交际的实际能力显著提高,课外自学和阅读英语书籍的积极性也会随之高涨。
值得注意的是,在这些教学方法或手段的使用中,对课堂教学改革起决定性作用的是教師课堂用语的使用。这是因为学习语言需要有语言环境。教师用英语组织教学,用英语讲课,才有助于语言环境的形成,有了语言环境,语感的形成、能力的培养才会成为可能。在用英语组织课堂教学时,教师的主要作用是依据语言交际性的原则,从生活实际出发,设计交际活动中多样化的语言情境,将语言知识有机的融于语言交际活动中。有经验的教师都知道,几乎所有的语言知识的学习、句型的操练都可以在合乎情理和十分自然的语言氛围中进行,从而达到“将基础知识转化为语言技能,并发展成运用语言进行交际的能力”这一目的。
3 高三总复习中的能力培养
在高三总复习时仍然要坚持听、说、读、写的基本技能训练,重视语言能力的培养。在高考前夕,要进行能力强化训练,这种训练绝不是语法+句型+练习,也绝不是题海战术,而是按照语言能力的规律对学生进行听、说、读、写的能力训练。当然,在高三阶段,在进一步提高听说读写能力的同时,离不开强化训练,重在培养学生快速阅读,指导和帮助学生掌握掌握阅读技巧,使学生逐步获得独立阅读的能力。怎样在高三总复习时进行能力培养呢？
(1)学、练、讲。
此法适合于复习语言基础知识。在课堂上安排一定的时间让学生自学有关章节,然后配置一套由教师精选的相关练习,练习后由学生自己归纳有关规律,最后由教师适当补充、重点说明。许多语法知识的复习都可以在“学、练、讲”中进行,这种方法不仅能让学生学得主动、扎实,还能培养学生的自学能力。
(2)变单一的练习为多样练习。
高三总复习中常用的复习方法除常用的方法外还可采用对话、问答、判断正误、改错翻译等方式,听写也是值得提倡的方式,加强了听与写的训练及能力培养。
(3)使用多媒体进行专项训练。
在专项复习时使用多媒体可以加大容量,有利于学生多见多练;可以采用添加图片或漫画,使单一、乏味的语法课能够引起学生注意并乐于学习。
(4)指导阅读,开阔视野。
高三学年英语教学的主要任务之一就是培养学生的阅读理解能力。仅靠课堂对课文的学习很难完成任务,学生必须在课外进行广泛的阅读。实践证明学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,阅读理解能力就越强。
总之,进行素质教育,着重能力培养,应贯穿于教学活动的全过程。这需要全体教育工作者的共同努力,纠正应试教育的偏向,提高学生素质和能力培养,是全体教师的共同目标。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社，2003.
[2] 普通高中课程标准实验教科书英语1-5(必修模块),6-10(选修模块)[M].北京:人民教育出版社.
[3] 孙鸣.2004英语学习与教学设计[M].上海教育出版社.
[4] 王媛.有效阅读教学设计实例解析[J].中小学外语教学(中学篇),2009.