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【摘 要】 在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。在工作实践中，我试对在阅读教学中发挥学生主体性，让学生主动参与学习，优化阅读教学过程，进行探索。学生是课堂学习的主体，个性发展的主体，教师的作用是致力于导。只有教师与学生协调一致，主体主导积极配合，形成合力和共振，才是主体参与阅读教学的理想境界
【关键词】 小学语文 阅读教学 主体性 发挥
在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。在工作实践中，我试对在阅读教学中发挥学生主体性，让学生主动参与学习，优化阅读教学过程，进行探索。学生是课堂学习的主体，个性发展的主体，教师的作用是致力于导。只有教师与学生协调一致，主体主导积极配合，形成合力和共振，才是主体参与阅读教学的理想境界。
如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体性？在实践中，我总结出了以下几点做法，也尝到了一些甜头，在此与各位同仁分享一下：
首先，学生为主体，教师为主导，让学生自主阅读。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。要注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
其次，创设情境渲染气氛。指导学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶老先生曾说：“读书心有境入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，在这种情境下有感情的朗读就水到渠成了。如教学《老人与海鸥》一课时我用了三次不同的创设朗读情境的语言，指导学生朗读课文的第2自然段，师口述创境：第一次：在翠湖边每天我能看到这样一位勤俭的老人。老师范读。第二次：你也会情不自禁地注视着这位老人，你深情地读着。指名读。第三次：每天这个熟悉的身影都会出现在翠湖湖畔，你们带着敬重带着感动把老人的形象在你的心里深深地铭刻，你们读着。学生马上齐读。我通过这种不漏痕迹的创境指导使学生达到了一咏三叹的目的，学生对老人崇敬的感情也跟着投入进来。
再次，指导质疑，增强学生参与阅读的能动性。朱熹说：“读書无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。”小学生学习语文也是这样。问题和疑惑既是学生求知的兴奋点，又是教师诱导学生熟读精思的良机。激发学生自己质疑问难，并通过积极思考，讨论争辩，达到释疑。这是比教师直接回答要高明得多的举措，不仅克服学生的被动情绪，使课堂气氛活跃，每个学生都有参与的机会，还能使学生阅读的良好习惯和能力得到增减和提高。
阅读教学中辅导学生进行质疑，既要鼓励学生大胆提问，发现别人没有注意到的问题，又要科学引导，把一些质疑的方法介绍给学生，提高质疑水平。首先，可以从课题上质疑。其次，可以从字词入手质疑。另外，还可以从句子入手进行质疑。当然，可以引发学生质疑的方法有很多，这就要靠教师在实践中不断去摸索。
最后，教给正确学生自学的方法。爱因斯坦曾说过：“勤劳的汗水加珍惜时间再加合理的方法等于成功”。这就告诉我们方法是多么重要呀！为了进一步提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“金钥匙”--自学的方法交给学生，让学生自己手执金钥匙，去打开语文的知识大门，读懂课文。如《詹天佑》一文的教学，我主要是让学生能够自学预习课文并且能够提出不懂的问题，在课文中做出标记，以便在上课时师生交流讨论加深对课文的了解。运用好这把“金钥匙”，就会教给学生更多好的自学能力。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来解文章内容。还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力的核心因素，要把学习方法转化学习能力， 就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，通过自学读懂短文。在班里还积极开展读书学习经验交流会，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。同时温故而知新，学生在阅读中还养成了一些有实用的新的自学能力，真可谓一举两得。
总之，在阅读教学中，充分发挥学生主体性，让学生积极主动地参与学习，既符合学生心理发展的规律，又是适应社会发展的需要。
【关键词】 小学语文 阅读教学 主体性 发挥
在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。在工作实践中，我试对在阅读教学中发挥学生主体性，让学生主动参与学习，优化阅读教学过程，进行探索。学生是课堂学习的主体，个性发展的主体，教师的作用是致力于导。只有教师与学生协调一致，主体主导积极配合，形成合力和共振，才是主体参与阅读教学的理想境界。
如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体性？在实践中，我总结出了以下几点做法，也尝到了一些甜头，在此与各位同仁分享一下：
首先，学生为主体，教师为主导，让学生自主阅读。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。要注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
其次，创设情境渲染气氛。指导学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶老先生曾说：“读书心有境入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，在这种情境下有感情的朗读就水到渠成了。如教学《老人与海鸥》一课时我用了三次不同的创设朗读情境的语言，指导学生朗读课文的第2自然段，师口述创境：第一次：在翠湖边每天我能看到这样一位勤俭的老人。老师范读。第二次：你也会情不自禁地注视着这位老人，你深情地读着。指名读。第三次：每天这个熟悉的身影都会出现在翠湖湖畔，你们带着敬重带着感动把老人的形象在你的心里深深地铭刻，你们读着。学生马上齐读。我通过这种不漏痕迹的创境指导使学生达到了一咏三叹的目的，学生对老人崇敬的感情也跟着投入进来。
再次，指导质疑，增强学生参与阅读的能动性。朱熹说：“读書无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。”小学生学习语文也是这样。问题和疑惑既是学生求知的兴奋点，又是教师诱导学生熟读精思的良机。激发学生自己质疑问难，并通过积极思考，讨论争辩，达到释疑。这是比教师直接回答要高明得多的举措，不仅克服学生的被动情绪，使课堂气氛活跃，每个学生都有参与的机会，还能使学生阅读的良好习惯和能力得到增减和提高。
阅读教学中辅导学生进行质疑，既要鼓励学生大胆提问，发现别人没有注意到的问题，又要科学引导，把一些质疑的方法介绍给学生，提高质疑水平。首先，可以从课题上质疑。其次，可以从字词入手质疑。另外，还可以从句子入手进行质疑。当然，可以引发学生质疑的方法有很多，这就要靠教师在实践中不断去摸索。
最后，教给正确学生自学的方法。爱因斯坦曾说过：“勤劳的汗水加珍惜时间再加合理的方法等于成功”。这就告诉我们方法是多么重要呀！为了进一步提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“金钥匙”--自学的方法交给学生，让学生自己手执金钥匙，去打开语文的知识大门，读懂课文。如《詹天佑》一文的教学，我主要是让学生能够自学预习课文并且能够提出不懂的问题，在课文中做出标记，以便在上课时师生交流讨论加深对课文的了解。运用好这把“金钥匙”，就会教给学生更多好的自学能力。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来解文章内容。还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力的核心因素，要把学习方法转化学习能力， 就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，通过自学读懂短文。在班里还积极开展读书学习经验交流会，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。同时温故而知新，学生在阅读中还养成了一些有实用的新的自学能力，真可谓一举两得。
总之，在阅读教学中，充分发挥学生主体性，让学生积极主动地参与学习，既符合学生心理发展的规律，又是适应社会发展的需要。