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一、带领学生掌握阅读策略
我们已经取得了普遍的共识，即若想真正提升自己的语言感知能力，就一定要在阅读方面下大功夫，为此，在初中语文课堂上，教师应当做好下面的几项工作。
1.进行文本精读。我们常常引用“书读百遍，其义自见”的俗语来表明阅读的重要性，这是颇有见地的一种说法，而且也能够由此发现“读”对于语文学科综合学习的基础引领作用，可以这样说：阅读是一种极为重要的带领学生进行语言感悟的方法，在整个阅读过程当中，学习者的各个器官均要进入到严密配合的状态，因此教师有必要在语文教学时，引领学生找到文本的目标重点，对全篇文章加以精读，实现内容上的重点把握。此时，语言积累即语感养成的基础便得到了无形中的巩固。具体操作过程中，教师对于教材里面所提供的一些重点文章，要带领大家进行精细化阅读，对于其中一些特别经典的文章，甚至需要要求学生能够熟读成诵，起到良好的语言知识积淀效果，从而更有效地提升自我语言感知能力，从量的积累走向质的飞跃。我们可以认为，拥有了足够的阅读量，并且是真正卓有成效的阅读，势必会在语感能力方面起到极强的辅助作用。比如当学习到老舍先生的名篇《济南的冬天》时，教师需要意识到，老舍先生借助看起来非常简单的描写方式，以独有的朴实无华的文字，给济南的冬天以特定环境，从而让读者能够和作者一起进入到济南的冬天氛围之内。在老舍先生的笔下，冬天似乎变得更加充满温暖与亲切之意。当接触此文之际，教师即可以以阅读为策略，利用引导朗读的办法，使学生增强语感。在具体的朗读环节，让学生用心体会作者在描写方面的准确与生动性，熟悉作者对于语言与文字的拿捏方式，特别值得一提的是，教师需要引导学生实现对于重点内容的重点阅读，用以小见大的视角感受文章主题思想。我们都知道，初中阶段学生在生活经验方面的积累并不是很多，深度也还不够，因此应当用引导其精读与细读的办法，帮助其体会到作者心中所想。
2.进行文本泛读。精读着重于体味精髓，泛读则可以增加学生的视野，二者同样是语感养成的重要方法。教师在课堂教学过程中，应当关注课文阅读中的泛读环节，利用指导学生眼看、口读、心思同步进行的形式，帮助学生在脑海中产生生动鲜活的形象，利用这样的办法，保证学生得到语言感知方面的深刻训练。为了让此效果发挥得更好，教师可以致力于学生阅读量增加的训练，用以同步拓展学生思维视野。为此，初中语文教师应当引导学生，让其在有限的时间内阅读内容加以把握，或者是投入到各项教学活动中来，给阅读量的增加创造更多机会，总的说来，这种丰富且广泛的阅读形式及内容，能够为初中生语感能力提升创造更多的可能性。
二、带领学生在解读时深化语感认知
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过： “读者需要同时把握语言文字的表面意思与深层情味，才能让作品的真滋味跃然于纸上，即更接近于原作者的表达希望。”对于初中生来讲，其在理解能力方面的表现还有待提高，因此要求教师对其提供足够的帮助，带领其解读字词、分析语义，使之进一步尝试揣摩与体会语言。《孔乙己》里“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，此处的“大约”和“的确”两个词，一个表示未必如此，一个表示完全肯定，因此是否算是病句呢？这便属于语感深化认知的一个典型范例，在教师的引导解读下，学生会明确意识到：鲁迅先生借助这样的模棱两可说法，给读者提供一种积极的思考可能性，即孔乙己这个人的命运是没有人关心的，他是死还是活，都只能是依靠很久没有见到进行推断，表明了作者对于这个人与这个社会的态度，语感的习得便自然而然向前跨越了一步。再比如当学习到《紫藤萝瀑布》这篇文章的时候，里面有这样的句子：“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这里面提到了香气，并且把香气和浅紫色结合在一起，让香气用色彩的形式展现出来，再把香气氤氲的状态，用梦幻进行比喻，且以“笼罩”二字收束之，便因此而构成了一种独特的意境，这种语境用特殊的语感体认出来，便构建出一种作者与读者均可以认可的独特意境，也就是说，这样的意境是在语感的带动下，细细品味和揣摩之后才呈现出来的，才将“梦幻”的彰显效果发挥到极致。总的说来，利用抓住重点词句的办法，实现语感的深度品味训练，可以使学生一方面了解基本语意，另一方面找到语言情味的魅力，促进语文学科学习的深化。
三、带领学生进入到语感应用实践
1.生活体验的丰富。积累生活体验，是带领学生进入到语感应用实践的重要做法，同样是叶圣陶先生的观点：“养成学生敏锐的语感，既要在语言本身下功夫，也要使生活经验发生作用，让生活和语言产生联系，这种联系所起到的作用，远非翻查书本与字典的作用所能比拟。”由此可以充分说明，在语感训练过程中，特别是训练后期，需要对学生进行基于生活实际的启发，使之勇于展开大胆的联想与想象，再现文本中人物的形态与神态，对人物内心感受进行分析，让作品里面的人物通过语感再生的办法立起来。如果时间不允许，那么教师也可以利用间接生活体验的办法带领学生深刻认知语感，为此，需要将教材文本里面所展现的与社会生活有关的内容提炼出来，用于人生经历的接纳，帮助实现人生价值的理解。比如在接触到朱自清所创作的《春》这篇散文的时候，文本中的“春”是作者所独自享有的，可是对于“春”的盼望、观察、认知，则所有学生都经历过，“春”所带来的欢欣，对春风、春雨、春花的回忆，也可以说是作者与学生共同的经验基础，这些均可以成为带领学生进入到语感应用实践的启示。
2.写作训练的发展。利用对写作训练过程的重视，也可以为发展学生语感提供有利的契机，也就是说，一方面可以用培养语感的办法促进学生写作能力的进步，另一方面也可以通过不断的写作训练起到优化语感认知的效果。我们都知道，写作是将思维里面所具有的语言信息调动出来，利用回憶、筛选、交流等办法进行信息再现的一种策略，是语言应用与巩固的必要手段，为此，教师可以引导学生借助不同类型的写作训练，对学生语感进行培养，像经典文本抄写、经典句式仿写、语句写作时的积累等等，都有助于语言感知能力的训练。在学生进行写作的过程中，教师在提出具体的写作时起，一直到最后的讲评阶段止，都应该将引导学生语感进步视为一项重要的能力发展目标，使语感和语言应用技巧结合起来，共同丰富于写作实践过程中去，因为有了此项目标的指引，具体的字词推敲、意境想象、主题领悟等，也都将变得充满趣味。在最后教师引导下的反复修改环节，学生依然可以以语感培养为目标，进一步完善写作成果。
语感是一种非常重要的语言修养，它在长期坚持的规范语言应用与感受过程中习得，因此显现出了非常浓厚的经验化色彩，事实证明，越是拥有足够强大的语言感知能力，越容易取得理想的语文学习成绩，二者之间的关系是十分微妙的。在当前初中教育改革的大背景下，教师应当充分注意到语感的微妙作用，从阅读指导、技巧提示、实践促进几个方面，帮助学生强化语感训练，促进其提升人文素养、迎接时代挑战。
[作者通联：江苏苏州工业园区第一中学]