论文部分内容阅读
摘 要：随着我国网络技术的高速发展，各级教育部门根据教师专业发展需求，对教师开展大量的培训。教师专业发展需求的培训效果主要体现在满足教师个体专业发展需求和全体专业发展需求。但是，目前小学教师对自己专业发展需求还不够完善，存在需求比较单一、网络知识与技术的需求不高等问题。本研究以梅江区为例，通过问卷调查，分析网络背景下小学教师专业发展需求存在的问题和需求情况，进而提出完善教师专业发展需求的建议，以促进小学教师专业的良好发展。
关键词：网络环境;小学教师;专业发展需求
一、网络背景下小学教师专业发展需求的调查
（一）小学教师基本背景信息
此次抽取梅江区江南育才小学、五洲小学、人民小学、三角镇中心小学、金山小学这五所小学共250名小学教师进行问卷调查，共发放问卷250份，回收240份，回收率96%，剔除无效问卷，有效问卷为229份，有效率为91.6%。从表1可以看出，研究对象根据性别、年龄、学历、职称、教龄划分所占比例。
以上统计主要是了解调查对象的基本背景信息，做简单的统计分析。但是，在专业发展过程中，不同时间阶段会有不同需求，由于年龄和性别的差异，可能需求也会有所不同，所以小学教师在开始为人师时就应该要求自己明确知道各个时期的专业发展需求。
（二）调研设计
1. 调查目的
小学教师的专业发展需求不仅是自身发展的前提，也是学校发展的重要组成部分。研究小学教师专业发展需求的培养策略，是学校培养适应时代需要的教师的重要环节。根据培养策略指导小学教师专业发展、发掘教师的专业潜力，是本研究的基本出发点。本文确定以下研究目标：了解小学教师专业发展的现状和需求;把小学教师培养策略的制定着眼于教师专业发展需求;提出合理有效的小学教师专业发展培养策略。
2. 调查内容
本文对网络背景下小学教师专业发展需求的研究主要从两方面着手，第一是研究“教师专业素质”需求，即专业知识、专业能力、专业发展方式等方面的需求;第二是研究学校对教师专业发展需求的关注以及支持方面。
3. 调查方法
本次调查以问卷调查为主，采用Excel表格的填写问卷对小学教师专业进行分析。
（三）网络背景下小学教师专业发展需求的现状
教师专业发展需求的结构包括专业理念、专业知识、专业能力、专业品质、专业态度等方面。在网络背景下，教师专业发展需求不仅体现在这些传统的方面，还增加了很多新颖的方面，例如网络知识、网络教学资源、网络教学设备等。下面主要从这几个方面对小学教师专业结构的总体需求进行分析，为接下来从微观方面对小学教师专业发展需求进行研究打下基础。
1. 小学教师对网络教学资源的需求
从表2可以看出，小学教师对“课件”的需求最大，对“媒体素材”的需求排第二。这说明小学教师逐渐往多媒体教学方面发展，但是对“文献资料”以及“网络课程”的需求大幅度下降。
2. 小学教师对专业知识的需求
在专业知识方面，对“实践性知识”的需求人数高达70.3%，体现出目前小学教师对实践方面知识的重视;对“教育、教学知识”的需求方面占66.4%，接着是对“学科专业知识”的需求的比例有58.5%，然而对“网络知识”的需求量和对“条件性知识”的需求量不多。可以看出教师虽然对实践性知识的需求比较重视，但是在其他方面的需求一般，特别是对网络知识方面的需求很少。
3. 小学教师对专业能力的需求
根据表4，小学教师专业能力需求最高的是“课堂教学能力”，其次是“管理能力”和“教学评价能力”，“学术交流能力”和“教育科研能力”的需求比较居中，而“課程资源开发利用能力”和“网络技术运用能力”这两方面的需求很不乐观。这些数据体现出目前小学教师在专业发展需求方面还是比较重视传统教学必备的能力，不够重视发展新的专业能力，特别是网络技术运用能力。
二、网络背景下小学教师专业发展需求存在的问题
（一）小学教师对网络教学资源没有体现多元需求
网络教学资源是有利于教师有效教学的资源，形式和内容多样，但是通过表2数据可以得出，小学教师目前对网络教学资源的需求主要在课件和媒体素材方面，对文献资料和网络课程的需求很少，这体现出小学教师对网络教学资源的需求比较单一，没有体现出多元需求。现在网络背景下小学教师对学生用书、教师用书、多媒体视听教材、教育理论著作等方面材料都可以直接从网络上一步获取，这为小学教师节省了很多时间，也让小学教师形成一种不爱思考的习惯。
很多小学教师对网络资源需求基本上只服务于小学学科教学，对学生学习网络知识的探究学习、自主学习及研究性学习等并没有太多支持。在指导学生“学”的方面需要相应的网络资源整合来支持，因此，网络资源的针对性利用应该和教学实际相结合。但现在很多优质教学资源在内容和形式方面还是比较单一，没有体现出网络背景下网络教学资源的多元化。
（二）小学教师对网络技术知识与运用能力需求不高
从表3中的数据可以得出，小学教师对网络技术知识的需求在专业知识方面最低，根据表4也可以得出小学教师对网络技术运用能力的需求不高。这体现出小学教师还没有完全适应网络背景下的多媒体教学，还是处于由传统教学向多媒体教学的过渡期;再加上目前梅江区的小学教师中老教师占了绝大部分，他们对网络技术知识和运用能力的接受度不高。所以目前小学教师对网络技术知识的需求不高。在信息技术的运用方面，大多是了解一些传统的基本功能，如写论文随笔、查资料等;而在多媒体课件制作、论坛或博客、与学生家长交流方面的需求则较少。从这些数据可以得出，目前小学教师还没有网络促进教学的理念，还在运用传统的方式。现在多媒体课堂都是网络信息技术功能在课堂中的使用，无论目前学校有没有多媒体设备支持教学，广大教师都应该提高利用网络信息技术的意识和掌握相关的网络技术运用能力。 （三）学校对教师专业发展需求不够重视
通过对梅江区五所小学的教师的问卷调查，从整体现象可以体现出学校对教师的需求并没有充分尊重和重视，而是把主要精力放在学生的成绩方面，忽视教师的专业发展。很多地方教育部门或者学校对这方面的重视程度还不高，对优质网络教学资源的更新不及时，在教学方面无法提供多元信息资源给小学教师进行选择与借鉴。
网络信息技术对促进教育发展、提高教育质量具有革命性影响，必须予以高度重视。因为小学教师对网络课堂教学技能方面的需求逐渐提高，从而对网络教育技术和网络技能相关培训内容的需求就越高。小学教师还是希望通过网络培训提高自己的理论修养和实践能力，因此学校管理部门应该加大对小学教师网络知识培训途径和提供优质教学资源方面需求的重视。
（四）学校网络教学设备力量薄弱
笔者通过在五所小学的见习和实习过程中发现，学校目前的网络教学设备力量相对薄弱;以江南育才小学为例，全校37个班，只有24个班配有网络多媒体教学设备，普及率为64.9%。根据教育现代化的8个一级指标：普及度、公平度、质量度、开放度、保障度、统筹度、贡献度、满意度的要求，江南育才小学多媒体教学设备的建设远远不够，需要加大力度完善。江南育才小学是梅江区最优秀的小学之一，然而其网络多媒体教学设备普及度这么低，可想而知其他小学的网络教学设备的普及度也不高，由此可见，梅江区小学网络教学设备力量比较薄弱。教师的网络技术知识只是网络教学中必备的软件条件，而学校的网络教学设备是实施网络教学必备的硬件措施，两者同等重要。因此，各教育管理部门应该引起重视，逐渐加大这方面的投入，直至达到基本普及状态。
三、网络背景下促进小学教师专业发展需求的建议
（一）教师树立正确的网络教学理念，对网络教学资源开启多元需求
教师只有具备正确的网络教学理念和对网络教学资源有多元的需求，才能实现与时俱进的网络教学。网络教学不仅仅是为了服务于小学一线教师的学科教学，还需要对学生学习网络知识的探究学习、自主学习及研究性学习等提供帮助和支持，让“为教”和“为学”更好地结合，促进信息技术与教育教学的深度融合，保障教育信息化快速、健康、可持续发展，为实现教育现代化和构建学习型社会提供有力支撑。教师对网络教学资源的多元需求不仅能提升教师自身的专业发展，还能更有效地开展多媒体网络教学，从而提升教学效果。
（二）及时更新优质网络资源，提供多元信息资源选择
一所学校发展的决定因素是教师的发展，而教师的发展则在其专业的成长，以优质的网络资源引领信息化社会和新课程改革下教师的专业成长势在必行。教育管理部门应该建设一个专业平台，及时更新优质网络资源，提供多种教育信息资源，给小学教师多元信息选择。应用优质的网络资源不仅提升了教师的品质，构架了科研的理论支撑，还提升了教师的理论素养和专业素质，为培养有思想、有能力的复合型教师奠定坚实的基础。这里的“多元”不只是以教为主，也要注重学生“学”的方面，才能更好更快促进教师的专业发展，从而带动整个学校教育教学的可持续发展。
（三）重视对教师网络知识的培训，以技术带动教学发展
教师网络教育的课程开设应该对在职教师的专业发展有针对性地设置。首先，要统筹安排好课程的比例，比如理论课程和实践课程、学科专业课程和网络教育课程等课程的比例，开设必要的交叉和融合课程。其次，课程的安排要有前瞻性，及时了解网络教育领域最新的科研成果、更新网络课程教学的内容，联系小学教育的实际教学知识，增加网络知识的培训。再次，小学教师是校本课程设计的主体，要教会他们掌握校本课程的操作原理和方法，把网络教育学和心理学的理论运用到课程开发的实践中。另外，增强师范生信息技术的运用能力十分重要，不能仅仅停留在Word和PPT的处理上。目前很多学校提供现成的Flash课件，导致教师只用提供的课件，不会创作新的课件，要提高教师懂得图片、动画、数据的处理等方面的技能。课程不是一成不变的，可以适时地、因地制宜地根据教师专业发展需求进行有效的调整。
（四）加大对学校网络教学设备的投入，实现资源优化配置
教育信息化建设最基础的是环境建设，环境建设包括装备、设备，包括教育资源的构建。梅江区教育管理部门应该跟上现代教育的脚步，加大对教育环境的建设，也是重视对网络教学设备的投入，使梅江区小学早日完成教育信息化。另一方面，教育部门应该要整合当前网络教育资源，做到合理分配，做到最大的资源优化配置。总而言之，教育管理部门应该以小学获得信息化发展为中心，学校教育信息化的建设更是关乎学校发展前途的重要环节。教育管理部门应当对投入经费合理分配，加大网络教学设备的投入，完成教育信息化建设，实现资源优化配置。
总之，小学教师的专业成长是一个持续发展的过程，在这个过程中教师需要明确自己的专业需求，不断提高自己的专业素养。学校和有关部门需要及时关注并满足小学教师合理的专业发展需求。小学教师没需求或者需求少的内容也并不代表不重要，可能是由于某种原因抑制了专业发展需求，学校更应该深入了解和调查，采取措施帮助教师解决实际问题，提供发展的平台，调动小学教师积极性，促进教师专业更加成熟和稳定发展，從而促进整体教育教学又稳又快发展。
参考文献
[1]劳凯声.教师职业的专业性和教师的专业权力[J].教育研究，2008（02）.
[2]傅焰金.网络环境下的小学教师专业发展探究[D].福州：福建师范大学，2009.
[3]朱新卓.“教师专业发展”观批判[J].教育理论与实践，2002（08）.
[4]方云.关注教师专业化发展的共性[J].北京教育（普教版），2007（04）.
[5]邹莹，申卫革.在生命成长中的小学教师专业发展需求研究[J].现代教育科学，2013（06）.
[6]钱旭升，靳玉乐.教师个体专业发展与教师群体专业发展[J].教育科学，2007（04）.
[7]李瑛.我国教师专业发展研究综述[J].巢湖学院学报，2006（05）.
[8]罗晓路.教学心理学视野中的教师研究[J].心理科学，1997（06）.
（广东省广州市番禺区钟村育英小学，广州510000）
关键词：网络环境;小学教师;专业发展需求
一、网络背景下小学教师专业发展需求的调查
（一）小学教师基本背景信息
此次抽取梅江区江南育才小学、五洲小学、人民小学、三角镇中心小学、金山小学这五所小学共250名小学教师进行问卷调查，共发放问卷250份，回收240份，回收率96%，剔除无效问卷，有效问卷为229份，有效率为91.6%。从表1可以看出，研究对象根据性别、年龄、学历、职称、教龄划分所占比例。
以上统计主要是了解调查对象的基本背景信息，做简单的统计分析。但是，在专业发展过程中，不同时间阶段会有不同需求，由于年龄和性别的差异，可能需求也会有所不同，所以小学教师在开始为人师时就应该要求自己明确知道各个时期的专业发展需求。
（二）调研设计
1. 调查目的
小学教师的专业发展需求不仅是自身发展的前提，也是学校发展的重要组成部分。研究小学教师专业发展需求的培养策略，是学校培养适应时代需要的教师的重要环节。根据培养策略指导小学教师专业发展、发掘教师的专业潜力，是本研究的基本出发点。本文确定以下研究目标：了解小学教师专业发展的现状和需求;把小学教师培养策略的制定着眼于教师专业发展需求;提出合理有效的小学教师专业发展培养策略。
2. 调查内容
本文对网络背景下小学教师专业发展需求的研究主要从两方面着手，第一是研究“教师专业素质”需求，即专业知识、专业能力、专业发展方式等方面的需求;第二是研究学校对教师专业发展需求的关注以及支持方面。
3. 调查方法
本次调查以问卷调查为主，采用Excel表格的填写问卷对小学教师专业进行分析。
（三）网络背景下小学教师专业发展需求的现状
教师专业发展需求的结构包括专业理念、专业知识、专业能力、专业品质、专业态度等方面。在网络背景下，教师专业发展需求不仅体现在这些传统的方面，还增加了很多新颖的方面，例如网络知识、网络教学资源、网络教学设备等。下面主要从这几个方面对小学教师专业结构的总体需求进行分析，为接下来从微观方面对小学教师专业发展需求进行研究打下基础。
1. 小学教师对网络教学资源的需求
从表2可以看出，小学教师对“课件”的需求最大，对“媒体素材”的需求排第二。这说明小学教师逐渐往多媒体教学方面发展，但是对“文献资料”以及“网络课程”的需求大幅度下降。
2. 小学教师对专业知识的需求
在专业知识方面，对“实践性知识”的需求人数高达70.3%，体现出目前小学教师对实践方面知识的重视;对“教育、教学知识”的需求方面占66.4%，接着是对“学科专业知识”的需求的比例有58.5%，然而对“网络知识”的需求量和对“条件性知识”的需求量不多。可以看出教师虽然对实践性知识的需求比较重视，但是在其他方面的需求一般，特别是对网络知识方面的需求很少。
3. 小学教师对专业能力的需求
根据表4，小学教师专业能力需求最高的是“课堂教学能力”，其次是“管理能力”和“教学评价能力”，“学术交流能力”和“教育科研能力”的需求比较居中，而“課程资源开发利用能力”和“网络技术运用能力”这两方面的需求很不乐观。这些数据体现出目前小学教师在专业发展需求方面还是比较重视传统教学必备的能力，不够重视发展新的专业能力，特别是网络技术运用能力。
二、网络背景下小学教师专业发展需求存在的问题
（一）小学教师对网络教学资源没有体现多元需求
网络教学资源是有利于教师有效教学的资源，形式和内容多样，但是通过表2数据可以得出，小学教师目前对网络教学资源的需求主要在课件和媒体素材方面，对文献资料和网络课程的需求很少，这体现出小学教师对网络教学资源的需求比较单一，没有体现出多元需求。现在网络背景下小学教师对学生用书、教师用书、多媒体视听教材、教育理论著作等方面材料都可以直接从网络上一步获取，这为小学教师节省了很多时间，也让小学教师形成一种不爱思考的习惯。
很多小学教师对网络资源需求基本上只服务于小学学科教学，对学生学习网络知识的探究学习、自主学习及研究性学习等并没有太多支持。在指导学生“学”的方面需要相应的网络资源整合来支持，因此，网络资源的针对性利用应该和教学实际相结合。但现在很多优质教学资源在内容和形式方面还是比较单一，没有体现出网络背景下网络教学资源的多元化。
（二）小学教师对网络技术知识与运用能力需求不高
从表3中的数据可以得出，小学教师对网络技术知识的需求在专业知识方面最低，根据表4也可以得出小学教师对网络技术运用能力的需求不高。这体现出小学教师还没有完全适应网络背景下的多媒体教学，还是处于由传统教学向多媒体教学的过渡期;再加上目前梅江区的小学教师中老教师占了绝大部分，他们对网络技术知识和运用能力的接受度不高。所以目前小学教师对网络技术知识的需求不高。在信息技术的运用方面，大多是了解一些传统的基本功能，如写论文随笔、查资料等;而在多媒体课件制作、论坛或博客、与学生家长交流方面的需求则较少。从这些数据可以得出，目前小学教师还没有网络促进教学的理念，还在运用传统的方式。现在多媒体课堂都是网络信息技术功能在课堂中的使用，无论目前学校有没有多媒体设备支持教学，广大教师都应该提高利用网络信息技术的意识和掌握相关的网络技术运用能力。 （三）学校对教师专业发展需求不够重视
通过对梅江区五所小学的教师的问卷调查，从整体现象可以体现出学校对教师的需求并没有充分尊重和重视，而是把主要精力放在学生的成绩方面，忽视教师的专业发展。很多地方教育部门或者学校对这方面的重视程度还不高，对优质网络教学资源的更新不及时，在教学方面无法提供多元信息资源给小学教师进行选择与借鉴。
网络信息技术对促进教育发展、提高教育质量具有革命性影响，必须予以高度重视。因为小学教师对网络课堂教学技能方面的需求逐渐提高，从而对网络教育技术和网络技能相关培训内容的需求就越高。小学教师还是希望通过网络培训提高自己的理论修养和实践能力，因此学校管理部门应该加大对小学教师网络知识培训途径和提供优质教学资源方面需求的重视。
（四）学校网络教学设备力量薄弱
笔者通过在五所小学的见习和实习过程中发现，学校目前的网络教学设备力量相对薄弱;以江南育才小学为例，全校37个班，只有24个班配有网络多媒体教学设备，普及率为64.9%。根据教育现代化的8个一级指标：普及度、公平度、质量度、开放度、保障度、统筹度、贡献度、满意度的要求，江南育才小学多媒体教学设备的建设远远不够，需要加大力度完善。江南育才小学是梅江区最优秀的小学之一，然而其网络多媒体教学设备普及度这么低，可想而知其他小学的网络教学设备的普及度也不高，由此可见，梅江区小学网络教学设备力量比较薄弱。教师的网络技术知识只是网络教学中必备的软件条件，而学校的网络教学设备是实施网络教学必备的硬件措施，两者同等重要。因此，各教育管理部门应该引起重视，逐渐加大这方面的投入，直至达到基本普及状态。
三、网络背景下促进小学教师专业发展需求的建议
（一）教师树立正确的网络教学理念，对网络教学资源开启多元需求
教师只有具备正确的网络教学理念和对网络教学资源有多元的需求，才能实现与时俱进的网络教学。网络教学不仅仅是为了服务于小学一线教师的学科教学，还需要对学生学习网络知识的探究学习、自主学习及研究性学习等提供帮助和支持，让“为教”和“为学”更好地结合，促进信息技术与教育教学的深度融合，保障教育信息化快速、健康、可持续发展，为实现教育现代化和构建学习型社会提供有力支撑。教师对网络教学资源的多元需求不仅能提升教师自身的专业发展，还能更有效地开展多媒体网络教学，从而提升教学效果。
（二）及时更新优质网络资源，提供多元信息资源选择
一所学校发展的决定因素是教师的发展，而教师的发展则在其专业的成长，以优质的网络资源引领信息化社会和新课程改革下教师的专业成长势在必行。教育管理部门应该建设一个专业平台，及时更新优质网络资源，提供多种教育信息资源，给小学教师多元信息选择。应用优质的网络资源不仅提升了教师的品质，构架了科研的理论支撑，还提升了教师的理论素养和专业素质，为培养有思想、有能力的复合型教师奠定坚实的基础。这里的“多元”不只是以教为主，也要注重学生“学”的方面，才能更好更快促进教师的专业发展，从而带动整个学校教育教学的可持续发展。
（三）重视对教师网络知识的培训，以技术带动教学发展
教师网络教育的课程开设应该对在职教师的专业发展有针对性地设置。首先，要统筹安排好课程的比例，比如理论课程和实践课程、学科专业课程和网络教育课程等课程的比例，开设必要的交叉和融合课程。其次，课程的安排要有前瞻性，及时了解网络教育领域最新的科研成果、更新网络课程教学的内容，联系小学教育的实际教学知识，增加网络知识的培训。再次，小学教师是校本课程设计的主体，要教会他们掌握校本课程的操作原理和方法，把网络教育学和心理学的理论运用到课程开发的实践中。另外，增强师范生信息技术的运用能力十分重要，不能仅仅停留在Word和PPT的处理上。目前很多学校提供现成的Flash课件，导致教师只用提供的课件，不会创作新的课件，要提高教师懂得图片、动画、数据的处理等方面的技能。课程不是一成不变的，可以适时地、因地制宜地根据教师专业发展需求进行有效的调整。
（四）加大对学校网络教学设备的投入，实现资源优化配置
教育信息化建设最基础的是环境建设，环境建设包括装备、设备，包括教育资源的构建。梅江区教育管理部门应该跟上现代教育的脚步，加大对教育环境的建设，也是重视对网络教学设备的投入，使梅江区小学早日完成教育信息化。另一方面，教育部门应该要整合当前网络教育资源，做到合理分配，做到最大的资源优化配置。总而言之，教育管理部门应该以小学获得信息化发展为中心，学校教育信息化的建设更是关乎学校发展前途的重要环节。教育管理部门应当对投入经费合理分配，加大网络教学设备的投入，完成教育信息化建设，实现资源优化配置。
总之，小学教师的专业成长是一个持续发展的过程，在这个过程中教师需要明确自己的专业需求，不断提高自己的专业素养。学校和有关部门需要及时关注并满足小学教师合理的专业发展需求。小学教师没需求或者需求少的内容也并不代表不重要，可能是由于某种原因抑制了专业发展需求，学校更应该深入了解和调查，采取措施帮助教师解决实际问题，提供发展的平台，调动小学教师积极性，促进教师专业更加成熟和稳定发展，從而促进整体教育教学又稳又快发展。
参考文献
[1]劳凯声.教师职业的专业性和教师的专业权力[J].教育研究，2008（02）.
[2]傅焰金.网络环境下的小学教师专业发展探究[D].福州：福建师范大学，2009.
[3]朱新卓.“教师专业发展”观批判[J].教育理论与实践，2002（08）.
[4]方云.关注教师专业化发展的共性[J].北京教育（普教版），2007（04）.
[5]邹莹，申卫革.在生命成长中的小学教师专业发展需求研究[J].现代教育科学，2013（06）.
[6]钱旭升，靳玉乐.教师个体专业发展与教师群体专业发展[J].教育科学，2007（04）.
[7]李瑛.我国教师专业发展研究综述[J].巢湖学院学报，2006（05）.
[8]罗晓路.教学心理学视野中的教师研究[J].心理科学，1997（06）.
（广东省广州市番禺区钟村育英小学，广州510000）