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【摘 要】随着课程改革的实践与推广，历史学科的教育教学改革也进一步走向了深入。教学情境能够沟通课堂与外界的联系，拓展学生的认知领域，将学生带入具有真情实干的社会化、生活化的氛围。所以教学情境是教学的突破口，是达到有效教学的金钥匙。
【关键词】历史课堂 创设情境 有效性教学
新课程着眼于学生的发展，要求必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动的参与教学活动。为此，教学要为学生创设适合学生学习的情境服务。教学中，教师如果能把学生领入一个他们喜欢的情境中，就等于愉快的领他们进入了知识的大门。所以教学情境是教学的突破口，是达到有效教学的金钥匙。
一、有利于激发学生兴趣，引导学生主动参与课堂教学活动
学习兴趣是学生学习活动的心理动力，是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。学生如果对于某种学科有了浓厚的兴趣，就会驱使他们去探究去钻研。由此可见，激发学生的学习兴趣是开拓学生智力的重要途径。特别是现在初中历史已列入升学考试的科目，要提高学生学习历史的积极性，要努力提高历史课地位，激发培养学生的学习兴趣至关重要。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投人，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是现在的多媒体进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学工具可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。如：在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断，并让学生简要复述几个情节。通过屏幕再现了当时的历史，学生如身临其境，然后指出，这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。
二、使学生产生求知欲望积极思考，有利于培养学生的能力
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造历史课堂教学的最佳氛围，使学生能积极参与到教学过程当中，仿佛置身于过去的历史环境中去了解和掌握历史知识，并通过具体场景的体验，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，达到培养历史思维和科学创新能力的目的，从而达到教学目标。如关于第一次世界大战的结果与性质，利用电脑课件展示自己设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上。外交上考虑。然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据所提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。
三、创设情境有利于掌握、理解知识的内涵实质
新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。最佳情境的创设可以帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能。如在美国南北战争的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后教师指出，现在让我们穿越时空，进人正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在教师的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。
四、情境的创设有利于进行思想品德教育
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。如在《五四运动》教學中，让学生假设自己就是当年深受新文化运动熏陶的青年，当巴黎和会中国的正义要求遭拒时，你有何感想？让学生自发表演写血书、呼口号、火烧曹宅、痛打卖国贼、游行罢课等场景，使其真实体现五四运动，通过语言的导拨，从而认识它是一次彻底地反帝反封建的爱国运动，这样激发学生爱国主义情感，学生的情感态度与价值观也得到了升华。历史教学，知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。
总之，历史新课程要求必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动的参与教学活动。怎样才能让学生自己“走” 进历史课堂教学，重要的是要求教师用一个合适的教学情境为他们创造一个合适的学习环境，当学生真正融入其中的时候，一切就会变得主动。著名教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。教学情境的创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。因此，如果我们能恰到好处地创造性地综合利用教学情境，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高历史课堂教学的效率。
【关键词】历史课堂 创设情境 有效性教学
新课程着眼于学生的发展，要求必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动的参与教学活动。为此，教学要为学生创设适合学生学习的情境服务。教学中，教师如果能把学生领入一个他们喜欢的情境中，就等于愉快的领他们进入了知识的大门。所以教学情境是教学的突破口，是达到有效教学的金钥匙。
一、有利于激发学生兴趣，引导学生主动参与课堂教学活动
学习兴趣是学生学习活动的心理动力，是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。学生如果对于某种学科有了浓厚的兴趣，就会驱使他们去探究去钻研。由此可见，激发学生的学习兴趣是开拓学生智力的重要途径。特别是现在初中历史已列入升学考试的科目，要提高学生学习历史的积极性，要努力提高历史课地位，激发培养学生的学习兴趣至关重要。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投人，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是现在的多媒体进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学工具可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。如：在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断，并让学生简要复述几个情节。通过屏幕再现了当时的历史，学生如身临其境，然后指出，这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。
二、使学生产生求知欲望积极思考，有利于培养学生的能力
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造历史课堂教学的最佳氛围，使学生能积极参与到教学过程当中，仿佛置身于过去的历史环境中去了解和掌握历史知识，并通过具体场景的体验，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，达到培养历史思维和科学创新能力的目的，从而达到教学目标。如关于第一次世界大战的结果与性质，利用电脑课件展示自己设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上。外交上考虑。然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据所提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。
三、创设情境有利于掌握、理解知识的内涵实质
新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。最佳情境的创设可以帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能。如在美国南北战争的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后教师指出，现在让我们穿越时空，进人正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在教师的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。
四、情境的创设有利于进行思想品德教育
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。如在《五四运动》教學中，让学生假设自己就是当年深受新文化运动熏陶的青年，当巴黎和会中国的正义要求遭拒时，你有何感想？让学生自发表演写血书、呼口号、火烧曹宅、痛打卖国贼、游行罢课等场景，使其真实体现五四运动，通过语言的导拨，从而认识它是一次彻底地反帝反封建的爱国运动，这样激发学生爱国主义情感，学生的情感态度与价值观也得到了升华。历史教学，知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。
总之，历史新课程要求必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动的参与教学活动。怎样才能让学生自己“走” 进历史课堂教学，重要的是要求教师用一个合适的教学情境为他们创造一个合适的学习环境，当学生真正融入其中的时候，一切就会变得主动。著名教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。教学情境的创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。因此，如果我们能恰到好处地创造性地综合利用教学情境，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高历史课堂教学的效率。