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作文是语文课的“半壁江山”。叶圣陶先生说过：“能写文章算不了什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷。这种缺陷跟瞎了眼睛、聋了耳朵差不多，在生活上有相当大的不利影响。”作文必须要有积极的思想意义，规范的套路技巧这一传统的作文观念导致小学生的作文套话、大话、空话一大片，不能表达心里想诉说的事，想宣泄的情，甚至怕写作文，一见到作文就厌烦，作文水平偏低。如何顺应当今知识经济社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必需的写作能力？这就必须转变作文观念，遵循学生作文心理，改进习作教学。
一、激发兴趣，改进习作教学
兴趣是最好的老师，是学生的心理因素之一，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生的作文兴趣激发起来了，就会产生写作热情，把写作当成一件不吐不快的乐事。怎样激发学生的写作兴趣？心理学告诉我们，小学生对有关具体事实和经验的知识较有兴趣。平时的习作教学，要指导学生“不拒形式地写下见闻、感受和想象”，把自己特别想说的话写下来，鼓励学生写真写实，明白习作是人人都能做到，人人都能写好的。此外，抓住学生的心理特征，及时发现和表扬学生习作中的闪光点，哪怕学生作文中只有一丁半点的成功之处，教师也应给予肯定和表扬。比如，一个学生的作文，虽然文章条理不清或还有其他缺点，如若他有个别词句写得贴切生动，那我们除了婉转指出其缺点，更要抓住他好的地方进行表扬，为其叫好。学生尝到了成功的甜头，必定越写越想写，越写越爱写。
二、弘扬个性，改进习作教学
北师大刘锡庆教授曾指出：“作文要写真话，作文就是写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。這就是个性。”长期以来，由于受应试教育和教材中规定的作文的影响，在作文教学中，学生的构思、谋篇布局、语言表达和教师的指导、批改、讲评都是遵循“立意本源”这个理念。故学生作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际：说套话，人云亦云的现象已成家常便饭。这样违心的作文，使孩子从小养成双重人格，健康的个性得不到弘扬。新课标中强调，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其实，对于习作教学来说，就是把作文的习作空间还给学生，让学生在表达交流中发现自我、完善自我。在教学实践中，我经常布置学生写自己所见所感所闻所想所历的事，如《让我试试》《我也能行》《xx，我想对你说》或自由拟题作文等，让学生把心中的话尽情地吐出来，渐渐的，学生不怕作文，爱上作文，不少学生还养成每日必写的好习惯。这难道不是关注生命，弘扬个性发展，改进习作教学的可喜之效吗？
三、求变图新，改进习作教学
心理学表明，具有创新的事物最能引发学生的求知欲，而写作文是一种精神的独创，它的天性就是创新。为了改进习作教学，指导学生习作要做到：（1）作文内容新，要有时代气息，想象内容富有童趣。课内习作时可以组织各写作小组召开“选材碰头会”，尽量避免内容千人一面，千人一腔，这样，学生的笔下就会流出汁味新鲜的文章。（2）形式新。不限表达的文体，表达自由，不拘形式。如，指导写《假如我是……》一文，可用诗歌、散文、记叙文等形式把自己的美好愿望写出来。自由作文后，果然有学生尝试用诗歌、散文的形式写，在讲评品赏时请小作者把自己的作品朗读出来，他们的脸上写满了喜悦——那是作文之乐。
在习作教学中，只有激发学生的习作兴趣，做到求变图新，才能从本质上使习作教学改革向前发展。
（作者单位 广东省清远市佛冈县第一小学）
一、激发兴趣，改进习作教学
兴趣是最好的老师，是学生的心理因素之一，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生的作文兴趣激发起来了，就会产生写作热情，把写作当成一件不吐不快的乐事。怎样激发学生的写作兴趣？心理学告诉我们，小学生对有关具体事实和经验的知识较有兴趣。平时的习作教学，要指导学生“不拒形式地写下见闻、感受和想象”，把自己特别想说的话写下来，鼓励学生写真写实，明白习作是人人都能做到，人人都能写好的。此外，抓住学生的心理特征，及时发现和表扬学生习作中的闪光点，哪怕学生作文中只有一丁半点的成功之处，教师也应给予肯定和表扬。比如，一个学生的作文，虽然文章条理不清或还有其他缺点，如若他有个别词句写得贴切生动，那我们除了婉转指出其缺点，更要抓住他好的地方进行表扬，为其叫好。学生尝到了成功的甜头，必定越写越想写，越写越爱写。
二、弘扬个性，改进习作教学
北师大刘锡庆教授曾指出：“作文要写真话，作文就是写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。這就是个性。”长期以来，由于受应试教育和教材中规定的作文的影响，在作文教学中，学生的构思、谋篇布局、语言表达和教师的指导、批改、讲评都是遵循“立意本源”这个理念。故学生作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际：说套话，人云亦云的现象已成家常便饭。这样违心的作文，使孩子从小养成双重人格，健康的个性得不到弘扬。新课标中强调，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其实，对于习作教学来说，就是把作文的习作空间还给学生，让学生在表达交流中发现自我、完善自我。在教学实践中，我经常布置学生写自己所见所感所闻所想所历的事，如《让我试试》《我也能行》《xx，我想对你说》或自由拟题作文等，让学生把心中的话尽情地吐出来，渐渐的，学生不怕作文，爱上作文，不少学生还养成每日必写的好习惯。这难道不是关注生命，弘扬个性发展，改进习作教学的可喜之效吗？
三、求变图新，改进习作教学
心理学表明，具有创新的事物最能引发学生的求知欲，而写作文是一种精神的独创，它的天性就是创新。为了改进习作教学，指导学生习作要做到：（1）作文内容新，要有时代气息，想象内容富有童趣。课内习作时可以组织各写作小组召开“选材碰头会”，尽量避免内容千人一面，千人一腔，这样，学生的笔下就会流出汁味新鲜的文章。（2）形式新。不限表达的文体，表达自由，不拘形式。如，指导写《假如我是……》一文，可用诗歌、散文、记叙文等形式把自己的美好愿望写出来。自由作文后，果然有学生尝试用诗歌、散文的形式写，在讲评品赏时请小作者把自己的作品朗读出来，他们的脸上写满了喜悦——那是作文之乐。
在习作教学中，只有激发学生的习作兴趣，做到求变图新，才能从本质上使习作教学改革向前发展。
（作者单位 广东省清远市佛冈县第一小学）