论文部分内容阅读
2020年10月，由中其中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）。这是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件，也成为今后学前教育内涵发展的方向。对幼儿园及幼儿教师而言，评价改革方案的发布让我们站在面向新时代幼儿教育的视角对幼儿园教育质量、幼儿教师专业发展等进行了重新审视和思考。
一、遵循儿童的身心发展规律，彰显幼儿教育生命活力
《方案》特别提到了幼儿园的评价：“完善幼儿园评价。重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况。国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省（自治区、直辖市）完善幼儿园质量评估标准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，定期向社会公布评估结果”。除了家庭之外，幼儿园是幼儿的另一个生活、游戏、学习的重要场所，优质的幼儿教育能赋予童年更深远的意义。衡量幼儿园的质量应该考虑的因素有很多，如环境、师资、管理、课程等。随着学前教育课程改革的推进，我们对儿童有了全新的认识，幼儿园质量判断标准也在发生着变化，《方案》中对幼儿园评价的表述引领我们回归到教育的本质去思考：什么样的幼儿教育才能真正促进儿童身心和谐发展？
1.以儿童为中心创设环境
幼儿园环境是影响幼儿园保教水平的重要因素。环境的规划、设计和创设应充分体现幼儿生活和学习的需要。除了满足幼儿安全卫生的要求外，还要考虑到幼儿的生理需求、感官需求和内心需求，创设具有美感、秩序感、归属感和挑战性的环境。例如：丰富的自然场地和四季植物，高度适宜的家具摆设，含有家庭元素的装饰和物品，激发好奇心和探索欲的山坡树屋，富有冒险刺激的滑索荡桥，可供休息或独处的私密空间，等等。在环境创设过程中，教师要重视幼儿的参与，为幼儿提供展示作品的机会，让其在多样化的环境中亲近自然，使其情绪稳定并获得丰富的游戏灵感。
2.材料：为幼儿进一步发展提供支持
幼儿游戏的材料并不一定需要购买，也不代表越贵越好。商业化的高结构材料也许能让幼儿保持短暂的兴趣，但开放性的材料更能支持幼儿的主动性和创造性。例如，自然界的树枝、松果、贝壳、石头，可循环再利用的纸筒芯、软管、轮胎，闲置的布料、纽扣、锅碗瓢盆，等等。将这些多样化材料大量投放到室内外各区域中，能激发幼儿的好奇心和探究欲，不同年龄段的幼儿通过对材料的移动、拆分和组合，让游戏产生无限可能，从而获得相关的经验。
3.形成科学适宜的一日生活样态
建立良好的生活常规和习惯，是提高幼儿一日生活质量的基础。基于园本化作息，以儿童视角构建一日生活样态，在时间、空间和师幼关系上支持幼儿自主建构，主动发展。例如：从不同年龄阶段幼儿的特点出发，梳理从“幼儿入园签到”到“离园分享”的一日生活流程，研究在一日生活流程的每个环节中，教师可以准备怎样的环境和材料，幼儿可以开展哪些活动，教师应提供哪些支持策略以促进幼儿的主动发展。通过一日活动的调整和优化，使幼儿的一日生活变得充实又有意义。
4.课程贴近儿童的真实生活
如果课程的内容脱离了儿童活泼自然的天性，一味地追求知识技能的传递和灌输，孩子必将失去体验、经历和自我创造的机会。高质量的幼儿园课程应遵循儿童的身心发展规律，摆脱“小学化”“特色化”取向，从以集体教学为主转向小组、个别等多样化的活动形式，将幼儿的实际生活与教育有机结合，实施生活化和游戏化课程。从幼儿的兴趣出发，通过环境材料的不断调整和师幼互动的有力支持，引发幼儿持续的好奇心和探索激情，在动态实施的过程中让幼儿从生活体验、游戏体验走向积极的知识建构。
二、坚持“以游戏为基本活动”，建立幼儿教师专业自信
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，对儿童的成长有着重要的作用。《方案》对幼儿教师的专业知识结构和专业能力提出了更高的挑战。教师必须全面思考儿童游戏的意义和价值，充分认识到游戏是儿童最重要的学习方式。对幼儿教师的评价也从教学评比、技能竞赛转为对儿童身心发展规律和学习特点的理解，以及教师在游戏中能否引发和促进幼儿的学习过程，帮助幼儿获得新经验的考量。
1.观察评价能力
观察是了解学前儿童的基础，教师对幼儿游戏的指导是从观察开始的。教师对观察的重视、观察技能的掌握和评价反馈能力等，都会对观察的质量产生一定的影响。在自然状态下，教师通过观察能客观真实地记录儿童在游戏中的学习，解读幼儿的作品表征，借助科学的评价工具去了解每个儿童的发展水平，分析儿童的哪些学习需要进一步支持和引导，从而把握每个孩子的“最近发展区”，确定下一步教育策略。教师不断在“科学观察——正确解读——有效支持”的循环递进的实践过程中促进幼儿的发展，提升自身的专业能力。
2.师幼互动能力
儿童的认知是在与更善于思考、思维水平更高的人的交往活动中发展的，有效的师幼互动对幼儿游戏会产生积极的影响，为幼儿的发展带来更大的动力。在幼儿的生活和游戏中，教师和幼儿每天都要进行大量的互动，但不是所有的互动都能帮助幼儿拓展学习经验。教师专注稳定的情绪状态、师幼之间安全信任的关系、教师有目的的沟通交流策略等因素都决定着师幼互动的质量。因此，如何将日常互动转变为高质量的师幼互动将是幼儿教师不懈努力的方向。
3.课程实施能力
课程实施能力包括课程的设计、组织、评价等一系列过程。贴近幼儿生活的课程意味着摆脱对固定教材的依赖，而实施一种更灵活、更生动的课程，是教师基于观察、及时捕捉、不断追随、顺应和支持的创造性教育活动过程。在这一过程中，教师必须关注：课程资源是否得以有效整合利用？课程内容是否符合幼儿的兴趣、经验和挑战？活动方式是否与内容相适宜？活动过程能否为幼儿提供发现问题、解决问题的机会？活动效果能否激发幼儿主动建构和扩展经验？课程实施能力是幼儿教师重要的能力体现，需要在持续的学习和实践中不断积累和完善。
4.教研反思能力
实现从理念到行为的转变需要一个不断内化的过程，幼儿园教师应树立自我变革的观念，提升专业敏感度，不断加强自我反省，广泛地吸收、借鉴与运用最新的信息和成果，对行动方案的设计、实施和效果进行反思。要善于发现日常生活中的问题，并以问题为导向，聚焦幼儿的生活和游戏现场开展实证式教研，在理论引领下解决课程实践中的真问题，积累课程实施经验。教师要将反思转变为一种自主的、习惯的行为，努力从知识型教师走向研究型教师。
在《方案》纲领下，更科学、更合理的幼儿园质量评估标准正在建立，激发创新活力的教师评价体系正在完善。幼儿教育改革评价之路也是幼儿教育的“回归之路”。我们将始终坚持以幼儿发展为本，关注学前教育高质量发展，期待“到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育評价体系”的目标早日实现。
一、遵循儿童的身心发展规律，彰显幼儿教育生命活力
《方案》特别提到了幼儿园的评价：“完善幼儿园评价。重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况。国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省（自治区、直辖市）完善幼儿园质量评估标准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，定期向社会公布评估结果”。除了家庭之外，幼儿园是幼儿的另一个生活、游戏、学习的重要场所，优质的幼儿教育能赋予童年更深远的意义。衡量幼儿园的质量应该考虑的因素有很多，如环境、师资、管理、课程等。随着学前教育课程改革的推进，我们对儿童有了全新的认识，幼儿园质量判断标准也在发生着变化，《方案》中对幼儿园评价的表述引领我们回归到教育的本质去思考：什么样的幼儿教育才能真正促进儿童身心和谐发展？
1.以儿童为中心创设环境
幼儿园环境是影响幼儿园保教水平的重要因素。环境的规划、设计和创设应充分体现幼儿生活和学习的需要。除了满足幼儿安全卫生的要求外，还要考虑到幼儿的生理需求、感官需求和内心需求，创设具有美感、秩序感、归属感和挑战性的环境。例如：丰富的自然场地和四季植物，高度适宜的家具摆设，含有家庭元素的装饰和物品，激发好奇心和探索欲的山坡树屋，富有冒险刺激的滑索荡桥，可供休息或独处的私密空间，等等。在环境创设过程中，教师要重视幼儿的参与，为幼儿提供展示作品的机会，让其在多样化的环境中亲近自然，使其情绪稳定并获得丰富的游戏灵感。
2.材料：为幼儿进一步发展提供支持
幼儿游戏的材料并不一定需要购买，也不代表越贵越好。商业化的高结构材料也许能让幼儿保持短暂的兴趣，但开放性的材料更能支持幼儿的主动性和创造性。例如，自然界的树枝、松果、贝壳、石头，可循环再利用的纸筒芯、软管、轮胎，闲置的布料、纽扣、锅碗瓢盆，等等。将这些多样化材料大量投放到室内外各区域中，能激发幼儿的好奇心和探究欲，不同年龄段的幼儿通过对材料的移动、拆分和组合，让游戏产生无限可能，从而获得相关的经验。
3.形成科学适宜的一日生活样态
建立良好的生活常规和习惯，是提高幼儿一日生活质量的基础。基于园本化作息，以儿童视角构建一日生活样态，在时间、空间和师幼关系上支持幼儿自主建构，主动发展。例如：从不同年龄阶段幼儿的特点出发，梳理从“幼儿入园签到”到“离园分享”的一日生活流程，研究在一日生活流程的每个环节中，教师可以准备怎样的环境和材料，幼儿可以开展哪些活动，教师应提供哪些支持策略以促进幼儿的主动发展。通过一日活动的调整和优化，使幼儿的一日生活变得充实又有意义。
4.课程贴近儿童的真实生活
如果课程的内容脱离了儿童活泼自然的天性，一味地追求知识技能的传递和灌输，孩子必将失去体验、经历和自我创造的机会。高质量的幼儿园课程应遵循儿童的身心发展规律，摆脱“小学化”“特色化”取向，从以集体教学为主转向小组、个别等多样化的活动形式，将幼儿的实际生活与教育有机结合，实施生活化和游戏化课程。从幼儿的兴趣出发，通过环境材料的不断调整和师幼互动的有力支持，引发幼儿持续的好奇心和探索激情，在动态实施的过程中让幼儿从生活体验、游戏体验走向积极的知识建构。
二、坚持“以游戏为基本活动”，建立幼儿教师专业自信
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，对儿童的成长有着重要的作用。《方案》对幼儿教师的专业知识结构和专业能力提出了更高的挑战。教师必须全面思考儿童游戏的意义和价值，充分认识到游戏是儿童最重要的学习方式。对幼儿教师的评价也从教学评比、技能竞赛转为对儿童身心发展规律和学习特点的理解，以及教师在游戏中能否引发和促进幼儿的学习过程，帮助幼儿获得新经验的考量。
1.观察评价能力
观察是了解学前儿童的基础，教师对幼儿游戏的指导是从观察开始的。教师对观察的重视、观察技能的掌握和评价反馈能力等，都会对观察的质量产生一定的影响。在自然状态下，教师通过观察能客观真实地记录儿童在游戏中的学习，解读幼儿的作品表征，借助科学的评价工具去了解每个儿童的发展水平，分析儿童的哪些学习需要进一步支持和引导，从而把握每个孩子的“最近发展区”，确定下一步教育策略。教师不断在“科学观察——正确解读——有效支持”的循环递进的实践过程中促进幼儿的发展，提升自身的专业能力。
2.师幼互动能力
儿童的认知是在与更善于思考、思维水平更高的人的交往活动中发展的，有效的师幼互动对幼儿游戏会产生积极的影响，为幼儿的发展带来更大的动力。在幼儿的生活和游戏中，教师和幼儿每天都要进行大量的互动，但不是所有的互动都能帮助幼儿拓展学习经验。教师专注稳定的情绪状态、师幼之间安全信任的关系、教师有目的的沟通交流策略等因素都决定着师幼互动的质量。因此，如何将日常互动转变为高质量的师幼互动将是幼儿教师不懈努力的方向。
3.课程实施能力
课程实施能力包括课程的设计、组织、评价等一系列过程。贴近幼儿生活的课程意味着摆脱对固定教材的依赖，而实施一种更灵活、更生动的课程，是教师基于观察、及时捕捉、不断追随、顺应和支持的创造性教育活动过程。在这一过程中，教师必须关注：课程资源是否得以有效整合利用？课程内容是否符合幼儿的兴趣、经验和挑战？活动方式是否与内容相适宜？活动过程能否为幼儿提供发现问题、解决问题的机会？活动效果能否激发幼儿主动建构和扩展经验？课程实施能力是幼儿教师重要的能力体现，需要在持续的学习和实践中不断积累和完善。
4.教研反思能力
实现从理念到行为的转变需要一个不断内化的过程，幼儿园教师应树立自我变革的观念，提升专业敏感度，不断加强自我反省，广泛地吸收、借鉴与运用最新的信息和成果，对行动方案的设计、实施和效果进行反思。要善于发现日常生活中的问题，并以问题为导向，聚焦幼儿的生活和游戏现场开展实证式教研，在理论引领下解决课程实践中的真问题，积累课程实施经验。教师要将反思转变为一种自主的、习惯的行为，努力从知识型教师走向研究型教师。
在《方案》纲领下，更科学、更合理的幼儿园质量评估标准正在建立，激发创新活力的教师评价体系正在完善。幼儿教育改革评价之路也是幼儿教育的“回归之路”。我们将始终坚持以幼儿发展为本，关注学前教育高质量发展，期待“到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育評价体系”的目标早日实现。