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会计电算化是中等职业学校会计专业的专业核心课程之一，是一门需运用软件操作的、实践性较强的专业课程。传统的会计电算化教学只有在安装有财务软件的、固定的电脑上才能进行，在教学空间上受了较大限制。而随着教学进度的推进，教学内容的增加，学生只在规定时间内学习，掌握知识要领的速度下降，不能及时反馈学习的状况；同时随着软件操作的增加，占用电脑内存越来越大，操作速度必然变慢，为教师的有效教学带来了较大的难度。为了弥补利用单机版财务软件进行教学的不足，提高会计电算化教学的实效，笔者所在学校购进了云平台用于会计电算化教学，取得了较好的成效。
一、云平台的涵义
云平台是在大数据时代，基于IT基础设施，通过Internet以服务的方式提供可伸缩的虚拟化资源的高互动平台。它可以任由多个用户使用任何可上网的终端，在互联网上同时进行登录操作，灵活、实时地构建教学环境，开展教学活动。
二、云平台的特征
1.存储量大
云平台的虚拟存储量能从TB直到YB，存储的资源也较以前单个计算机的容量大，可以存储教师和学生的各类教学资料。
2.资源共享
云平台能保存大量的教学资源，不占用终端设备的内存容量。这些资源能够快捷地在网络上共享，融化了学习者在学习中存在的信息孤岛，拓宽了学习空间和时间。
3.学习互动
云平台的使用，不受机房的限制，可随时自主学习，生生、师生之间在空间里的互动大大增加。教师在线解答疑惑，学生则可共享彼此的学习经验，交流学习难题，展开学习互动。
4.反馈及时
云平台中，学习者学习后留下的数据记录了其学习成长轨迹，教师可以及时通过对这些数据的分析，适时辅导，及时纠正学生的学习错误。
三、运用云平台教学的可行性分析
云平台需要在线网络的支持，更需要软硬件及信息技术的支持。除了对学校机房软硬件及网络设备要求达到規定的配置外，学生也需具备自主学习的移动终端，通过网络登录平台学习。
1.学校的软硬件、网络设备方面
我校已购买畅捷教育云平台，安装于2个专用机房，每个机房最新配置50台电脑：①每台电脑安装谷歌浏览器；②安装系统环境为Windows xp sp3；③每台电脑支持访问互联网（外网），上网下载速度至少为3M/S，即单机上网下载速度为50K/S。
2.学生拥有自主学习的移动终端方面
根据调查，大部分学生也具备课余自主学习的移动终端设备的支持，调查结果，如表1所示：
3.学生学习特点方面
中职学生的学习普遍存在缺乏主动性和自律性的特点，对于已学内容很容易忘记，会导致学习进度越来越慢，学习效率越来越低。在云平台教学中，学生则可以利用移动终端随时学习，在云端直接完成教师布置的各类作业和测验。
从互联网的发展和学生拥有的移动学习设备以及学生的学习特点来看，云平台在会计电算化教学上的运用是可行的。
四、云平台在会计电算化教学中的具体运用
云平台是一个全新的教学平台。它利用网络建起了一个虚拟教室，学生在云端通过输入自己的个人账号和密码等信息，登录虚拟教室，在自学区运用微课进行“课前预习，课堂练习，课后反馈”的个性化自主学习。具体实施步骤如下：
（一）课前活动
1.课前准备
（1）注册学校班级信息。教师首先登陆畅捷教育云平台网站，进行学校信息的注册，然后在虚拟教室建立班级，运用Excel格式导入班级学员信息，设立好学员登录账号和密码，便于统计分析和管理。
（2）创建视频。高质量教学视频的录制，是实现云平台教学的重要条件。笔者主要根据不同层次学生的差异情况和知识点的不同难度，确定学习目标，使用屏幕捕捉软件录制微视频。视频时间长度一般控制在5～10分钟左右。录制视频时，笔者特别注意和后面的教学内容和环节配套。视频录制完成后，笔者发布到云平台的自学区。
（3）激活学习码。为练习和巩固知识的需要，将课前设置好的练习、测验内容导入平台，与学生所学单元内容配套的学习码进行绑定，绑定后班级学员才能登录平台进行练习和测验。每次进行练习和测验前，教师只需将每个学员的学习码进行激活，学员即可登录操作。
2.课前预习
学生根据自己的时间，登录云平台自学区自主学习。具体如下：①理论方面，运用微视频在线完成相关理论学习，然后完成教师布置的作业和测验，平台会立即反馈正误，错误的记忆和理解得到及时纠正。②实操方面，观看视频，尝试操作，能轻易掌握的可以一带而过；对于操作难点则反复观看，仔细思考，力求从视频中找到原理，并掌握操作方法。对于不能解决的问题可罗列出来，在自学区上向教师或同学求助，找出原因，解决问题。③为帮助学生提高学习效果，笔者在下达学习任务的同时，会下发一张相关知识点的纸质测试卷，用于配合学生对视频中内容概念、原理的自我测试和巩固。
（二）课堂活动
通过课前的微视频自主学习，学生对知识原理和操作步骤有了一定的理解和掌握，达到了课前的深度学习，实现了知识传递。要真正实现教学目标，课堂内还需要高质量的学习活动，帮助学生对知识点进行吸收、内化。云平台教学对学生的知识内化主要是在课堂上通过以下互动来完成：
1.师生互动
①在线测验。以该堂课所学内容为例，设置若干个与其相关的单选题。学生根据课前预习，阅读题后，随即给出√或×的判断，当学生做完全部试题后，系统显示答题者答题所用时间、得分情况等，见图1，使学生在第一时间里客观地了解了自己的学习情况。在加分、平时成绩的制度措施下，学生可反复修改重做，起到巩固强化的效果。教师则可随时查看学生答题进度和得分情况，对出错率较多的知识点稍加点评。 ②巡堂发现问题，及时指导。笔者根据在线测验得分情况，见图2，了解到学生课前预习对各知识点的掌握情况，再结合在平台上收集到的师生互动较多、学生提问较多的问题所涉及的知识点，去安排本课的教学重、难点。在课堂上实施小组合作，分配任务，发放有针对性的提高练习卷，让每一位学生根据自己的学习情况与组员进行讨论，操作练习。教师巡视各小组的学习进展，对提出问题的小组和学生及时进行个别指导。
③组织有相同问题的学生成立“辅导小组”。笔者在课堂的另一角落，通过极域电子教室对“辅导小组”成员的电脑进行单独控制，演示讲解重难点。如对需要进行支票控制的复杂凭证的填写有困难的学生，笔者单独组织这部分学生，演示操作步骤，强调注意事项。填制凭证前，首先进行结算方式基础设置，在支票管理复选框里打勾；其次是勾选总账—选项—支票控制的复选框，否则在填制凭证时，就不能输入支票的票号、限额以及领用日期等信息。这种小型讲座往往大部分时间围绕着学习有困难的学生，能真正实现分层教学，提高了教学效率。
2.生生互动
①采用“实训指导师”互助学习模式。具体操作是：将那些基础较好、学习较快、最先掌握的学生组成一个实训指导师组，稍作培训，使其成为“实训指导师”，去辅导操作有困难的学生。通过这种互助协作学习方式，使学习能力较弱的学生得到了及时的辅导和帮助，“实训指导师”们的知识点也得到了巩固，起到培优补差、分层提高的作用。
②学生演示、示范操作。具体是：为使学生能更好地掌握学習内容，突破重难知识点，在一节课的后半段，根据巡视了解到的学习情况，请实训指导师一边在教师机上通过极域电子教室控制全部电脑，演示重难知识点的操作步骤，一边进行知识讲解；教师点评时，进行言简意赅的知识点总结和强调即可。
③促进学习同盟的产生和发展。积极努力的学习氛围，促进了学生发展自己的合作小组，形成学习同盟。学生之间面对面的互动比传统教学多了很多，掌握较快的同组同学或邻组同学可以相互交流，提升了学生成为”小老师”的满足感，无形中形成了一种主动学习，积极进步的学习文化。
（三）课后反馈
学生在云平台学习后，会留有痕迹，形成一目了然的“数据”，清晰地记载了他们的学习轨迹，这为教学评价提供了有效依据。运用云平台进行考试，系统会自动生成考试数据，让教师和学生双方都能及时得到反馈，通过数据来衡量自己的教学进度和掌握程度。如考试结束后，教师通过统计报告-考试成绩查询中，查询到考试最高分、最低分，全班学生成绩分布情况，见图3。上述学习数据对于学生进行自我诊断和改进学习方法起到了量化、促进的作用，提高了学习效率；对于教师来说，及时地关注这些数据，对于掌握学生的学习进度和纠正学生错误，调整教学内容，具有很大的辅助作用。
五、云平台在会计电算化教学中的教学效果
1.对比使用传统教学模式和云平台教学，在两个知识基础、学习方式相近的14级会计专业（3）班（对比班）和15级会计专业（3）（实验班）班进行，两个班的人数均为44人，运用云平台教学后，取得如下成效，见表2：
①学习效果明显提高
②技能竞赛取得不错成绩。将云平台运用于技能竞赛训练中，随时可以查看学生答题进度和得分情况，有效提高了训练成绩。辅导3名学生参加2017年佛山市中职学校财经类会计电算化项目比赛，获得三个一等奖；同时在2018年广东省中职学校财经类会计电算化项目比赛中，喜获全省前三名，取得三个一等奖。
2.沟通能力提高。师生在云平台上跨越课堂进行互动，学生之间也在平台上积极参与学习讨论。这种互动既拉近了师生的距离，增进了师生感情，同学之间的沟通也大大增加。同时，这种沟通也培养了学生分析问题、解决问题的能力以及团队协助的精神。
3.课堂容量增大。由于课前已经进行了深度学习，课堂上就解放了教师的大部分时间，使教师有更多的时间对学生进行个性化指导，相比传统教学，学生能更多掌握学习内容，对知识的掌握和内化在课堂上更能得以巩固和实现。
4.云平台在会计电算化教学上的使用，提高了教学效率。但同时也存在一些不足，例如：①教师在录制微课时，需要改造和整合大量已有的教学资源。因此，在一定程度上，对教师的教学能力提出了更高的要求。②云平台的教学，依赖于在线网络的支持，这对校园网的稳定和发展，提出了新的要求。③学生在利用移动终端进行学习时，需要强调学生的自律性问题。
责任编辑何丽华
一、云平台的涵义
云平台是在大数据时代，基于IT基础设施，通过Internet以服务的方式提供可伸缩的虚拟化资源的高互动平台。它可以任由多个用户使用任何可上网的终端，在互联网上同时进行登录操作，灵活、实时地构建教学环境，开展教学活动。
二、云平台的特征
1.存储量大
云平台的虚拟存储量能从TB直到YB，存储的资源也较以前单个计算机的容量大，可以存储教师和学生的各类教学资料。
2.资源共享
云平台能保存大量的教学资源，不占用终端设备的内存容量。这些资源能够快捷地在网络上共享，融化了学习者在学习中存在的信息孤岛，拓宽了学习空间和时间。
3.学习互动
云平台的使用，不受机房的限制，可随时自主学习，生生、师生之间在空间里的互动大大增加。教师在线解答疑惑，学生则可共享彼此的学习经验，交流学习难题，展开学习互动。
4.反馈及时
云平台中，学习者学习后留下的数据记录了其学习成长轨迹，教师可以及时通过对这些数据的分析，适时辅导，及时纠正学生的学习错误。
三、运用云平台教学的可行性分析
云平台需要在线网络的支持，更需要软硬件及信息技术的支持。除了对学校机房软硬件及网络设备要求达到規定的配置外，学生也需具备自主学习的移动终端，通过网络登录平台学习。
1.学校的软硬件、网络设备方面
我校已购买畅捷教育云平台，安装于2个专用机房，每个机房最新配置50台电脑：①每台电脑安装谷歌浏览器；②安装系统环境为Windows xp sp3；③每台电脑支持访问互联网（外网），上网下载速度至少为3M/S，即单机上网下载速度为50K/S。
2.学生拥有自主学习的移动终端方面
根据调查，大部分学生也具备课余自主学习的移动终端设备的支持，调查结果，如表1所示：
3.学生学习特点方面
中职学生的学习普遍存在缺乏主动性和自律性的特点，对于已学内容很容易忘记，会导致学习进度越来越慢，学习效率越来越低。在云平台教学中，学生则可以利用移动终端随时学习，在云端直接完成教师布置的各类作业和测验。
从互联网的发展和学生拥有的移动学习设备以及学生的学习特点来看，云平台在会计电算化教学上的运用是可行的。
四、云平台在会计电算化教学中的具体运用
云平台是一个全新的教学平台。它利用网络建起了一个虚拟教室，学生在云端通过输入自己的个人账号和密码等信息，登录虚拟教室，在自学区运用微课进行“课前预习，课堂练习，课后反馈”的个性化自主学习。具体实施步骤如下：
（一）课前活动
1.课前准备
（1）注册学校班级信息。教师首先登陆畅捷教育云平台网站，进行学校信息的注册，然后在虚拟教室建立班级，运用Excel格式导入班级学员信息，设立好学员登录账号和密码，便于统计分析和管理。
（2）创建视频。高质量教学视频的录制，是实现云平台教学的重要条件。笔者主要根据不同层次学生的差异情况和知识点的不同难度，确定学习目标，使用屏幕捕捉软件录制微视频。视频时间长度一般控制在5～10分钟左右。录制视频时，笔者特别注意和后面的教学内容和环节配套。视频录制完成后，笔者发布到云平台的自学区。
（3）激活学习码。为练习和巩固知识的需要，将课前设置好的练习、测验内容导入平台，与学生所学单元内容配套的学习码进行绑定，绑定后班级学员才能登录平台进行练习和测验。每次进行练习和测验前，教师只需将每个学员的学习码进行激活，学员即可登录操作。
2.课前预习
学生根据自己的时间，登录云平台自学区自主学习。具体如下：①理论方面，运用微视频在线完成相关理论学习，然后完成教师布置的作业和测验，平台会立即反馈正误，错误的记忆和理解得到及时纠正。②实操方面，观看视频，尝试操作，能轻易掌握的可以一带而过；对于操作难点则反复观看，仔细思考，力求从视频中找到原理，并掌握操作方法。对于不能解决的问题可罗列出来，在自学区上向教师或同学求助，找出原因，解决问题。③为帮助学生提高学习效果，笔者在下达学习任务的同时，会下发一张相关知识点的纸质测试卷，用于配合学生对视频中内容概念、原理的自我测试和巩固。
（二）课堂活动
通过课前的微视频自主学习，学生对知识原理和操作步骤有了一定的理解和掌握，达到了课前的深度学习，实现了知识传递。要真正实现教学目标，课堂内还需要高质量的学习活动，帮助学生对知识点进行吸收、内化。云平台教学对学生的知识内化主要是在课堂上通过以下互动来完成：
1.师生互动
①在线测验。以该堂课所学内容为例，设置若干个与其相关的单选题。学生根据课前预习，阅读题后，随即给出√或×的判断，当学生做完全部试题后，系统显示答题者答题所用时间、得分情况等，见图1，使学生在第一时间里客观地了解了自己的学习情况。在加分、平时成绩的制度措施下，学生可反复修改重做，起到巩固强化的效果。教师则可随时查看学生答题进度和得分情况，对出错率较多的知识点稍加点评。 ②巡堂发现问题，及时指导。笔者根据在线测验得分情况，见图2，了解到学生课前预习对各知识点的掌握情况，再结合在平台上收集到的师生互动较多、学生提问较多的问题所涉及的知识点，去安排本课的教学重、难点。在课堂上实施小组合作，分配任务，发放有针对性的提高练习卷，让每一位学生根据自己的学习情况与组员进行讨论，操作练习。教师巡视各小组的学习进展，对提出问题的小组和学生及时进行个别指导。
③组织有相同问题的学生成立“辅导小组”。笔者在课堂的另一角落，通过极域电子教室对“辅导小组”成员的电脑进行单独控制，演示讲解重难点。如对需要进行支票控制的复杂凭证的填写有困难的学生，笔者单独组织这部分学生，演示操作步骤，强调注意事项。填制凭证前，首先进行结算方式基础设置，在支票管理复选框里打勾；其次是勾选总账—选项—支票控制的复选框，否则在填制凭证时，就不能输入支票的票号、限额以及领用日期等信息。这种小型讲座往往大部分时间围绕着学习有困难的学生，能真正实现分层教学，提高了教学效率。
2.生生互动
①采用“实训指导师”互助学习模式。具体操作是：将那些基础较好、学习较快、最先掌握的学生组成一个实训指导师组，稍作培训，使其成为“实训指导师”，去辅导操作有困难的学生。通过这种互助协作学习方式，使学习能力较弱的学生得到了及时的辅导和帮助，“实训指导师”们的知识点也得到了巩固，起到培优补差、分层提高的作用。
②学生演示、示范操作。具体是：为使学生能更好地掌握学習内容，突破重难知识点，在一节课的后半段，根据巡视了解到的学习情况，请实训指导师一边在教师机上通过极域电子教室控制全部电脑，演示重难知识点的操作步骤，一边进行知识讲解；教师点评时，进行言简意赅的知识点总结和强调即可。
③促进学习同盟的产生和发展。积极努力的学习氛围，促进了学生发展自己的合作小组，形成学习同盟。学生之间面对面的互动比传统教学多了很多，掌握较快的同组同学或邻组同学可以相互交流，提升了学生成为”小老师”的满足感，无形中形成了一种主动学习，积极进步的学习文化。
（三）课后反馈
学生在云平台学习后，会留有痕迹，形成一目了然的“数据”，清晰地记载了他们的学习轨迹，这为教学评价提供了有效依据。运用云平台进行考试，系统会自动生成考试数据，让教师和学生双方都能及时得到反馈，通过数据来衡量自己的教学进度和掌握程度。如考试结束后，教师通过统计报告-考试成绩查询中，查询到考试最高分、最低分，全班学生成绩分布情况，见图3。上述学习数据对于学生进行自我诊断和改进学习方法起到了量化、促进的作用，提高了学习效率；对于教师来说，及时地关注这些数据，对于掌握学生的学习进度和纠正学生错误，调整教学内容，具有很大的辅助作用。
五、云平台在会计电算化教学中的教学效果
1.对比使用传统教学模式和云平台教学，在两个知识基础、学习方式相近的14级会计专业（3）班（对比班）和15级会计专业（3）（实验班）班进行，两个班的人数均为44人，运用云平台教学后，取得如下成效，见表2：
①学习效果明显提高
②技能竞赛取得不错成绩。将云平台运用于技能竞赛训练中，随时可以查看学生答题进度和得分情况，有效提高了训练成绩。辅导3名学生参加2017年佛山市中职学校财经类会计电算化项目比赛，获得三个一等奖；同时在2018年广东省中职学校财经类会计电算化项目比赛中，喜获全省前三名，取得三个一等奖。
2.沟通能力提高。师生在云平台上跨越课堂进行互动，学生之间也在平台上积极参与学习讨论。这种互动既拉近了师生的距离，增进了师生感情，同学之间的沟通也大大增加。同时，这种沟通也培养了学生分析问题、解决问题的能力以及团队协助的精神。
3.课堂容量增大。由于课前已经进行了深度学习，课堂上就解放了教师的大部分时间，使教师有更多的时间对学生进行个性化指导，相比传统教学，学生能更多掌握学习内容，对知识的掌握和内化在课堂上更能得以巩固和实现。
4.云平台在会计电算化教学上的使用，提高了教学效率。但同时也存在一些不足，例如：①教师在录制微课时，需要改造和整合大量已有的教学资源。因此，在一定程度上，对教师的教学能力提出了更高的要求。②云平台的教学，依赖于在线网络的支持，这对校园网的稳定和发展，提出了新的要求。③学生在利用移动终端进行学习时，需要强调学生的自律性问题。
责任编辑何丽华