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摘要：我国新课标对教学质量提出了更高的要求，在此背景下，情境教学法应运而生。基于此，本文将对当前初中物理教学情境创设中存在的问题进行研究，并提出有针对性的解决措施，尽可能地提升教学情境有效性，希望为初中物理教师提供参考意见。
关键词：初中物理;教学情境创设;问题探究
引言：初中物理是学生第一次系统地接受物理知识教学，考虑到物理学科的特性，初中生在实际学习过程中必然会遇到困难，甚至会对物理产生恐惧心理，极大地影响物理学习质量。通过应用情境创设法，可以有效降低理解难度，同时也可以激发学生学习兴趣，因此提升初中物理情境教学有效性具有重要现实意义。
一、当前物理课堂教学中存在的问题
（一）形式化严重
虽然我国新课标对促进学生全面发展方面提出了明确要求，但是现阶段仍存在部分教师过分重视理论知识教学，注重训练学生解题速度等情况，这部分教师对情境教学的研究不深，课堂教学过于形式化，不仅无法提升课堂教学质量，对学生日后发展也造成一定阻碍。
（二）情境创设与学生生活脱节
当前阶段，许多教师创设的情境难以发挥有效作用，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会分散学生的注意力。导致这种情况的主要原因是教师对学生学习需求的了解不充分，对身边事物的关注度也不足，在实际教学过程中也未能充分发挥多媒体技术的优势，最终导致情境創设与学生的生活脱节，不能满足学生的学习需求，从而导致教学质量难以达到预期效果。
（三）教学情境目标不明确
由于创设情境教学法是近年来新出现的教学方式，初中物理教师对相关教学方式的应用尚不明晰，再加上还有部分教师受传统教学观念影响，在实际课堂教学中依然采用以教师为主体的灌输式教学模式，情境教学法的应用频率不高。在应用情境教学法时，情境创设的目的性也不明确，极大地降低了物理教学质量。
二、优化情境教学质量的措施研究
（一）充分利用现代技术优势
为切实提升教学情境创设有效性，初中物理教师在实际教学过程中应充分利用多媒体技术的优势，通过视频、音频等直观的表达形式取代传统教学方式中以口头讲述为主的表达形式。教师应正确认识到多媒体技术在提升课堂教学质量方面发挥的作用，传统口述教学方式虽然也可以实现创设教学情境的目的，但是效率过低，同时也相对枯燥，难以有效激发学生学习物理知识的热情，学生也很难形成有效的问题解决思路[1]。而通过利用多媒体技术，可以切实提升课堂教学的趣味性，激发学生的注意力与探索欲，降低理解难度，对促进学生学习质量具有重要意义。以《声传播》这一章节为例，本章的重点在于让学生理解声波的本质与形成，区别不同介质中声波传播速度的差异。为此，教师在实际教学过程中就可以利用多媒体设备给学生播放声传播实验，以弥补无法现场试验的限制。教师在备课时可以将多个实验视频组合起来播放，在此基础上创设情境，引导学生结合视频中的实验结果自行探索相关知识。通过这种方式可以有效活跃课堂气氛，充分激发初中生对学习物理知识的兴趣与积极性。
（二）结合生活丰富教学情境
教师在实际创设教学情境时，应充分遵循依照物理学科特性并结合实际生活的原则创设教学情境。物理的基础就是观察生活中的各种现象，随后对其进行深入研究并抽象地概括其联系是如何建立起来的，从本质上来说，物理学是一门探索自然运动规律的自然科学。由于物理知识属于抽象性的知识，初中生在初次接触物理学科必然面对较大的学习压力，因此，教师在实际教学过程中应注意创设贴近学生实际生活的情境，一方面可以降低学生的理解难度，另一方面，也可以利用学生身边的元素激发学生的好奇心，进而加大对学习物理知识的兴趣。比如教师可以利用冬天窗户上的水雾向学生讲解水汽凝结方面的知识，或者提取学生在坐车时经常遇到的，并排的两辆车一辆不动一辆缓缓启动给乘客带来错觉的问题为学生讲解参照物相关知识。通过结合实际与物理学特性创设教学情境，可以让学生充分感受物理学的魅力，对物理知识产生亲近感，进而增强学习主动性，提升自身科学素养。
（三）充分提升教学情境趣味性
在教育界有一句流传很广的话：兴趣是最好的老师，通过创设教学情境培养学生对学习物理知识的兴趣是应用情境教学法的主要目的之一。因此，教师在实际开展教学活动时应尽可能地提升情境教学的趣味性，最大限度地激发学生主动学习物理知识的兴趣，积极鼓励引导学生主动探索物理现象背后蕴含的知识，进而实现提升初中物理课堂教学质量的目的[2]。以“光折射”这一部分知识教学为例，教师在实际课堂教学过程中可以引导学生进行试验，将笔插进水里，可以明显发现笔弯曲了，且进入水里的部分明显缩短，完成试验后，教师就可以引导学生自行探索为什么会出现这种状况。在学习“热胀冷缩”知识时，教师可以由夏天常喝的凉水导入，设计试验探索不同温度下，水的密度会产生什么变化，比如取三根试管，注入等量的水并做好标记，随后对三根试管分别进行加热、冷制以及自然放置操作，通过设置这样的试验，让学生直观地感受热胀冷缩的物理现象，帮助学生深入理解相关知识。通过设计各种趣味小实验，可以切实提升物理课堂中教学情境的趣味性，既可以活跃课堂气氛，为学生营造良好的学习环境，也可以尽可能地让学生体验到学习物理知识的乐趣，最大限度地提升初中物理课堂教学的有效性。
总结：综上所述，由于物理学科属于抽象化知识，初中生理解难度较大，因此教师在实际教学过程中应利用情境教学降低学习难度。在具体操作过程中，教师应充分利用多媒体技术优势，结合实际生活与物理学科特性创设教学情境，尽可能地提升教学情境的趣味性，让学生感受到物理学科的魅力，为提升初中物理课堂教学质量提供有力保障。
参考文献：
[1]祁德堂，李文慧.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].考试周刊，2018，000（030）：169.
[2]谭秀.浅析初中物理教学情境创设中存在的问题及对策[J].中学生作文指导，2019（2）：173-173.
作者简介：
唐秋连（1982.08-），性别：女，民族：壮族，籍贯：广西贵港市港北区，学历：大学本科，职称：中学二级，研究方向：初中物理教育。
关键词：初中物理;教学情境创设;问题探究
引言：初中物理是学生第一次系统地接受物理知识教学，考虑到物理学科的特性，初中生在实际学习过程中必然会遇到困难，甚至会对物理产生恐惧心理，极大地影响物理学习质量。通过应用情境创设法，可以有效降低理解难度，同时也可以激发学生学习兴趣，因此提升初中物理情境教学有效性具有重要现实意义。
一、当前物理课堂教学中存在的问题
（一）形式化严重
虽然我国新课标对促进学生全面发展方面提出了明确要求，但是现阶段仍存在部分教师过分重视理论知识教学，注重训练学生解题速度等情况，这部分教师对情境教学的研究不深，课堂教学过于形式化，不仅无法提升课堂教学质量，对学生日后发展也造成一定阻碍。
（二）情境创设与学生生活脱节
当前阶段，许多教师创设的情境难以发挥有效作用，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会分散学生的注意力。导致这种情况的主要原因是教师对学生学习需求的了解不充分，对身边事物的关注度也不足，在实际教学过程中也未能充分发挥多媒体技术的优势，最终导致情境創设与学生的生活脱节，不能满足学生的学习需求，从而导致教学质量难以达到预期效果。
（三）教学情境目标不明确
由于创设情境教学法是近年来新出现的教学方式，初中物理教师对相关教学方式的应用尚不明晰，再加上还有部分教师受传统教学观念影响，在实际课堂教学中依然采用以教师为主体的灌输式教学模式，情境教学法的应用频率不高。在应用情境教学法时，情境创设的目的性也不明确，极大地降低了物理教学质量。
二、优化情境教学质量的措施研究
（一）充分利用现代技术优势
为切实提升教学情境创设有效性，初中物理教师在实际教学过程中应充分利用多媒体技术的优势，通过视频、音频等直观的表达形式取代传统教学方式中以口头讲述为主的表达形式。教师应正确认识到多媒体技术在提升课堂教学质量方面发挥的作用，传统口述教学方式虽然也可以实现创设教学情境的目的，但是效率过低，同时也相对枯燥，难以有效激发学生学习物理知识的热情，学生也很难形成有效的问题解决思路[1]。而通过利用多媒体技术，可以切实提升课堂教学的趣味性，激发学生的注意力与探索欲，降低理解难度，对促进学生学习质量具有重要意义。以《声传播》这一章节为例，本章的重点在于让学生理解声波的本质与形成，区别不同介质中声波传播速度的差异。为此，教师在实际教学过程中就可以利用多媒体设备给学生播放声传播实验，以弥补无法现场试验的限制。教师在备课时可以将多个实验视频组合起来播放，在此基础上创设情境，引导学生结合视频中的实验结果自行探索相关知识。通过这种方式可以有效活跃课堂气氛，充分激发初中生对学习物理知识的兴趣与积极性。
（二）结合生活丰富教学情境
教师在实际创设教学情境时，应充分遵循依照物理学科特性并结合实际生活的原则创设教学情境。物理的基础就是观察生活中的各种现象，随后对其进行深入研究并抽象地概括其联系是如何建立起来的，从本质上来说，物理学是一门探索自然运动规律的自然科学。由于物理知识属于抽象性的知识，初中生在初次接触物理学科必然面对较大的学习压力，因此，教师在实际教学过程中应注意创设贴近学生实际生活的情境，一方面可以降低学生的理解难度，另一方面，也可以利用学生身边的元素激发学生的好奇心，进而加大对学习物理知识的兴趣。比如教师可以利用冬天窗户上的水雾向学生讲解水汽凝结方面的知识，或者提取学生在坐车时经常遇到的，并排的两辆车一辆不动一辆缓缓启动给乘客带来错觉的问题为学生讲解参照物相关知识。通过结合实际与物理学特性创设教学情境，可以让学生充分感受物理学的魅力，对物理知识产生亲近感，进而增强学习主动性，提升自身科学素养。
（三）充分提升教学情境趣味性
在教育界有一句流传很广的话：兴趣是最好的老师，通过创设教学情境培养学生对学习物理知识的兴趣是应用情境教学法的主要目的之一。因此，教师在实际开展教学活动时应尽可能地提升情境教学的趣味性，最大限度地激发学生主动学习物理知识的兴趣，积极鼓励引导学生主动探索物理现象背后蕴含的知识，进而实现提升初中物理课堂教学质量的目的[2]。以“光折射”这一部分知识教学为例，教师在实际课堂教学过程中可以引导学生进行试验，将笔插进水里，可以明显发现笔弯曲了，且进入水里的部分明显缩短，完成试验后，教师就可以引导学生自行探索为什么会出现这种状况。在学习“热胀冷缩”知识时，教师可以由夏天常喝的凉水导入，设计试验探索不同温度下，水的密度会产生什么变化，比如取三根试管，注入等量的水并做好标记，随后对三根试管分别进行加热、冷制以及自然放置操作，通过设置这样的试验，让学生直观地感受热胀冷缩的物理现象，帮助学生深入理解相关知识。通过设计各种趣味小实验，可以切实提升物理课堂中教学情境的趣味性，既可以活跃课堂气氛，为学生营造良好的学习环境，也可以尽可能地让学生体验到学习物理知识的乐趣，最大限度地提升初中物理课堂教学的有效性。
总结：综上所述，由于物理学科属于抽象化知识，初中生理解难度较大，因此教师在实际教学过程中应利用情境教学降低学习难度。在具体操作过程中，教师应充分利用多媒体技术优势，结合实际生活与物理学科特性创设教学情境，尽可能地提升教学情境的趣味性，让学生感受到物理学科的魅力，为提升初中物理课堂教学质量提供有力保障。
参考文献：
[1]祁德堂，李文慧.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].考试周刊，2018，000（030）：169.
[2]谭秀.浅析初中物理教学情境创设中存在的问题及对策[J].中学生作文指导，2019（2）：173-173.
作者简介：
唐秋连（1982.08-），性别：女，民族：壮族，籍贯：广西贵港市港北区，学历：大学本科，职称：中学二级，研究方向：初中物理教育。