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【摘要】政治新课程标准是强调课堂的实践性和开放性，提出要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会感受经济、政治、文化各个领域中知识的价值和理性思考的能力。因而我设想：政治课前的五分钟让学生自导自演地讲评当前重大时事，彰显政治课的“鲜活”的魅力。
【关键词】时事政治；讲评；魅力
【分类号】G712
夸美纽斯在《教学论》中提到：我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师可以少教，学生可以多学，而且学得更加容易、更快乐、更主动。为使政治课达到教学目的，我尝试在课前五分钟让学生自导自演，报道并评论当前发生的重大热点时事。教师为学生搭建这样的舞台，鼓励学生主动参与，让学生在课堂上大放异彩，从而体验民主课堂的快乐与成功。
这一环节能将鲜活的时事呈现给学生，达到政治课堂“知”与“能”转换的教学目标。但传统的思想政治课实施时事讲评环节普遍还存在几个突出的问题：1、教师觉得实施时事讲评环节会浪费时間，自己便充当了新闻播报的主持人。2、讲评的内容由老师包办选定，没有突出学生的立体作用。3、没有进行及时且有效的点评，挫伤学生的积极性。因此，科学地设计课前时事讲评，切实提高学生的分析和思考能力，最大限度地展示政治课堂的魅力。
一、灵活导入，激发兴趣
美国著名心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。”课前时事讲评活动能激发学生极大的学习兴趣，让学生关注时事、重视政治学科。但长期以来传统的政治课往往以“老掉牙”的故事、知识框架的复习或不着边际的冷笑话作为导入，这样收到的效果便是：学生昏昏欲睡，没精打采。在教学实践中，教师要学会“放手”。比如：2014年3月份发生的马来西亚航空公司的一架波音飞机失联事件，我让学生在课前利用各种渠道搜集信息，第二天上课前学生们都踊跃想讲评这一鲜活的事件。学生不仅能知道整个事件，而且能利用地理、物理等学科知识发表了自己的看法，政治课就在轻松而又民主的气氛中拉开帷幕。所以把时事讲评这一环节引入课堂教学中，可让学生乐于参与，在相互切磋中加深领悟，共同提高。
二、内容丰富，培养能力
通过讲评时事，既可以增强学生的自信、提高学生的课堂参与意识，也可以让学生“壮胆”。特别是有些学生平时言语少、性格内向、胆怯，上台讲评时事可以使他们的心理承受能力逐步得到增强，甚至也提高了他们与别人交流的渴望和胆量。如前不久有学生评论2013年4月的复旦大学投毒案，这个时事就发生在青少年学生的身上，学生更容易理解。通过对这个案件的讲与评，学生明白用这种投毒的方式处理学生之间的矛盾过于偏激，且这种做法已构成犯罪。通过这样的讲评，培养了学生的社交能力、讲演能力、全面分析问题的能力、理性处理问题的能力。
三、教师掌舵，学生划桨
杜威说过：“教师，一个引导者，他撑着船，学生用力地划桨前进。”这个说法形象地说明新课程改革的方向：教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。在时事讲评中，学生应当既是选材的主体，也是讲评的主体。如学生的选题：2014年4月25日，美国白宫25日发表了总统奥巴马与日本首相安倍晋三举行首脑会谈后的日美联合声明：“包括尖阁列诸岛（中国称钓鱼岛）在内，适用于所有处于日本施政权之下的区域。”学生从选材到讲评，教师并不是无所作为的，教师的作用应该是组织者、鞭策着和引导人。学生的知识面窄、认知有限，在课前时事讲评准备阶段，教师应该引导学生全面理性看待问题，为学生拂去心中的疑虑。在学生完成讲评后，教师对学生的表现和分析作出评论。教师要引导学生用理性、科学的思维认识社会，提倡正义的血性，反对缺乏理性的过激行为，避免出现学生大发狂言或反社会不健康无聊噱头的观点，不能让时事讲评变成培养“愤青”的活动。只有这样，师生共同撑的船只才能快速安全到达知识的彼岸。
四、顺水推舟，巧妙结合
强调理论与实践相结合，积极找到时事与课本知识的“结点”，才能使本来沉闷的政治课堂瞬间变得鲜活起来，这也是政治学科作为一门重要的社会学科的独特魅力。时政讲评的功能不仅在于激趣、拓视野，更在于能融合学过的知识。这一重要的教学环节用于对旧知识的复习，也可以用于新授课的导入。这种实践的运用讲究“巧”，对教师的综合素质和知识的熟悉程度提出更高的要求。比如，学生报道的2013年9月23日湛江国联水产在美国胜诉，是继2004年应对美国发起的反倾销调查胜诉后，又一次在国际贸易调查中胜出，取得了中国企业罕有的“双反”（反倾销、反补贴）调查胜诉。在学生讲述完这一事件后，我顺手推舟找到关键的“结点”：经济全球化的影响。翻看国联水产波澜壮阔的发展史，映射出中国外向型制造企业多年来的成长轨迹。认识到：既享受全球经济一体化带来的可贵的机遇，同时也感受世界经济竞争加剧带给来的挑战；既在与狼共舞中提升软实力，又在捉对厮杀中伤痕累累；既在磕碰中成长，又在成熟过程中经历磨难甚至转型的痛苦。从时事到理论，用理论解释时事。这就是巧施时事讲评的独特功能，能够最大限度彰显课堂魅力。
五、有效管理，合理评价
《湛江市中小学新一轮课堂教学改革》中指出：课堂教学的评价是开放的、多元的、动态的，不允许“一刀切”。教师对学生的时事讲评也应该遵循这个重要的原则，对每次的时事讲评要积极寻找学生的亮点：比如选材的新颖、讲评角度有针对性、时政和知识链接准确等。尊重每一位学生的劳动成果，给学生留下的是微笑和鼓励，师生的关系才会更加融洽，才更显课堂魅力。在指出学生不足的时候，如学生过于羞涩、评论过于消极、分析过于片面等，教师应该用词是：假如…….就会更好……。这样，学生才会信心满满和有激情，不至于对待时事讲评只有“三分钟热度”。教师应该用积极鼓励的办法去呵护学生每一分热情。“尊重每一位学生的劳动成果”是时事讲评的核心，教师将学生的讲演稿收集起来装订成册，留下评语（主要是点出学生的亮点），成为班上传阅的“佳文”。隔一段时间联合班主任组织时事讲评比赛，给学生加德育分。教师对时事讲评进行有效管理，合理评价，有目的地激发学生学习政治的热情，活跃课堂气氛，克服政治课“一言堂”和空洞的说教，使学生真正成为学习的主人。
将热点时事引入课堂，给学生创设了自我发展和提高的大舞台，激发学生的积极主动性，也为鲜活的政治课添色，填补了教材内容的不足。这种“潜移默化”的影响过程，培养学生关心生活、关心社会的意识和能力，使得政治课不再是沉闷、乏味，而是变成接地气和具有独特魅力的政治课堂。
【参考文献】
[1]严柏海.开放让课堂永发活力[F].中学政治教学参考，2012，10：19-20.
【关键词】时事政治；讲评；魅力
【分类号】G712
夸美纽斯在《教学论》中提到：我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师可以少教，学生可以多学，而且学得更加容易、更快乐、更主动。为使政治课达到教学目的，我尝试在课前五分钟让学生自导自演，报道并评论当前发生的重大热点时事。教师为学生搭建这样的舞台，鼓励学生主动参与，让学生在课堂上大放异彩，从而体验民主课堂的快乐与成功。
这一环节能将鲜活的时事呈现给学生，达到政治课堂“知”与“能”转换的教学目标。但传统的思想政治课实施时事讲评环节普遍还存在几个突出的问题：1、教师觉得实施时事讲评环节会浪费时間，自己便充当了新闻播报的主持人。2、讲评的内容由老师包办选定，没有突出学生的立体作用。3、没有进行及时且有效的点评，挫伤学生的积极性。因此，科学地设计课前时事讲评，切实提高学生的分析和思考能力，最大限度地展示政治课堂的魅力。
一、灵活导入，激发兴趣
美国著名心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。”课前时事讲评活动能激发学生极大的学习兴趣，让学生关注时事、重视政治学科。但长期以来传统的政治课往往以“老掉牙”的故事、知识框架的复习或不着边际的冷笑话作为导入，这样收到的效果便是：学生昏昏欲睡，没精打采。在教学实践中，教师要学会“放手”。比如：2014年3月份发生的马来西亚航空公司的一架波音飞机失联事件，我让学生在课前利用各种渠道搜集信息，第二天上课前学生们都踊跃想讲评这一鲜活的事件。学生不仅能知道整个事件，而且能利用地理、物理等学科知识发表了自己的看法，政治课就在轻松而又民主的气氛中拉开帷幕。所以把时事讲评这一环节引入课堂教学中，可让学生乐于参与，在相互切磋中加深领悟，共同提高。
二、内容丰富，培养能力
通过讲评时事，既可以增强学生的自信、提高学生的课堂参与意识，也可以让学生“壮胆”。特别是有些学生平时言语少、性格内向、胆怯，上台讲评时事可以使他们的心理承受能力逐步得到增强，甚至也提高了他们与别人交流的渴望和胆量。如前不久有学生评论2013年4月的复旦大学投毒案，这个时事就发生在青少年学生的身上，学生更容易理解。通过对这个案件的讲与评，学生明白用这种投毒的方式处理学生之间的矛盾过于偏激，且这种做法已构成犯罪。通过这样的讲评，培养了学生的社交能力、讲演能力、全面分析问题的能力、理性处理问题的能力。
三、教师掌舵，学生划桨
杜威说过：“教师，一个引导者，他撑着船，学生用力地划桨前进。”这个说法形象地说明新课程改革的方向：教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。在时事讲评中，学生应当既是选材的主体，也是讲评的主体。如学生的选题：2014年4月25日，美国白宫25日发表了总统奥巴马与日本首相安倍晋三举行首脑会谈后的日美联合声明：“包括尖阁列诸岛（中国称钓鱼岛）在内，适用于所有处于日本施政权之下的区域。”学生从选材到讲评，教师并不是无所作为的，教师的作用应该是组织者、鞭策着和引导人。学生的知识面窄、认知有限，在课前时事讲评准备阶段，教师应该引导学生全面理性看待问题，为学生拂去心中的疑虑。在学生完成讲评后，教师对学生的表现和分析作出评论。教师要引导学生用理性、科学的思维认识社会，提倡正义的血性，反对缺乏理性的过激行为，避免出现学生大发狂言或反社会不健康无聊噱头的观点，不能让时事讲评变成培养“愤青”的活动。只有这样，师生共同撑的船只才能快速安全到达知识的彼岸。
四、顺水推舟，巧妙结合
强调理论与实践相结合，积极找到时事与课本知识的“结点”，才能使本来沉闷的政治课堂瞬间变得鲜活起来，这也是政治学科作为一门重要的社会学科的独特魅力。时政讲评的功能不仅在于激趣、拓视野，更在于能融合学过的知识。这一重要的教学环节用于对旧知识的复习，也可以用于新授课的导入。这种实践的运用讲究“巧”，对教师的综合素质和知识的熟悉程度提出更高的要求。比如，学生报道的2013年9月23日湛江国联水产在美国胜诉，是继2004年应对美国发起的反倾销调查胜诉后，又一次在国际贸易调查中胜出，取得了中国企业罕有的“双反”（反倾销、反补贴）调查胜诉。在学生讲述完这一事件后，我顺手推舟找到关键的“结点”：经济全球化的影响。翻看国联水产波澜壮阔的发展史，映射出中国外向型制造企业多年来的成长轨迹。认识到：既享受全球经济一体化带来的可贵的机遇，同时也感受世界经济竞争加剧带给来的挑战；既在与狼共舞中提升软实力，又在捉对厮杀中伤痕累累；既在磕碰中成长，又在成熟过程中经历磨难甚至转型的痛苦。从时事到理论，用理论解释时事。这就是巧施时事讲评的独特功能，能够最大限度彰显课堂魅力。
五、有效管理，合理评价
《湛江市中小学新一轮课堂教学改革》中指出：课堂教学的评价是开放的、多元的、动态的，不允许“一刀切”。教师对学生的时事讲评也应该遵循这个重要的原则，对每次的时事讲评要积极寻找学生的亮点：比如选材的新颖、讲评角度有针对性、时政和知识链接准确等。尊重每一位学生的劳动成果，给学生留下的是微笑和鼓励，师生的关系才会更加融洽，才更显课堂魅力。在指出学生不足的时候，如学生过于羞涩、评论过于消极、分析过于片面等，教师应该用词是：假如…….就会更好……。这样，学生才会信心满满和有激情，不至于对待时事讲评只有“三分钟热度”。教师应该用积极鼓励的办法去呵护学生每一分热情。“尊重每一位学生的劳动成果”是时事讲评的核心，教师将学生的讲演稿收集起来装订成册，留下评语（主要是点出学生的亮点），成为班上传阅的“佳文”。隔一段时间联合班主任组织时事讲评比赛，给学生加德育分。教师对时事讲评进行有效管理，合理评价，有目的地激发学生学习政治的热情，活跃课堂气氛，克服政治课“一言堂”和空洞的说教，使学生真正成为学习的主人。
将热点时事引入课堂，给学生创设了自我发展和提高的大舞台，激发学生的积极主动性，也为鲜活的政治课添色，填补了教材内容的不足。这种“潜移默化”的影响过程，培养学生关心生活、关心社会的意识和能力，使得政治课不再是沉闷、乏味，而是变成接地气和具有独特魅力的政治课堂。
【参考文献】
[1]严柏海.开放让课堂永发活力[F].中学政治教学参考，2012，10：19-20.