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[摘 要]《语文课程标准》指出：写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。在作文教学中教师可尝试以“积素材——自由写——斟酌改”三个板块来布局指导，“且做且改”中让学生轻松写出个性特色鲜明、人事真实的作文。
[关键词]作文指导；素材；小学语文
一、积素材
小学生作文对写作题目和要求似乎熟悉，但往往感到无从下手，根源是学生没有积累丰富的写作素材。
1.做素材。即按照作文训练要求设计活动，让学生身临其境参与“做游戏” “看景物”等活动，在推进活动中引导观察，加强指导，把其中有意义的活动过程记录下来，尤其是记下活动的主要感受和记清楚印象深刻的有关细节，上升为写作素材。
2.采素材。叶圣陶先生说：“不进图书馆、阅览室，万物皆书卷。”天地万物都是阅读的好教材，只有善积累，才能为写出独具个性的文章，积累丰厚的素材。留心生活是学生积累作文素材的源头。学生要在生活中做一个“有心人”，细心观察，善于发现，学会思考，广泛采集生活素材，开辟独具个性的撷取生活素材写作的新路径。
3.挖素材。小学生生活多姿多彩，有滋有味的活动、美好纯真的童年和快乐有趣的生活，总会勾起学生难忘的回忆和无穷的遐思。俗话说，厚积薄发，但对于思想还很稚嫩的小学生来说，还得靠教师去“造境”启发和引导，从学生记忆中提取最有价值的生活素材用于写作。
4.攒素材。阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，丰富写作素材。
教师可在每学期组织一些读书班会或活动，让学生交流读书心得体会，或以好书推介、讲故事、辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学社刊等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著中积累大量词汇和第二手作文材料，从而进入自由写作状态。
二、自由写
1.激情表达。写作就是要引起学生有不说不快的欲望，在无拘无束的氛围里表达出来。要使学生在习作中敞开心扉，就是要解放孩子的心灵，在写作时无所顾忌，真正做到“我手写我心”。这就要求教师切实转变观念，充分尊重和信任学生，平等地对待学生，多和学生心灵沟通，消除学生对作文的恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生在“畅所欲言”中愉悦写作。
2.指导规则。“个性表达”和“规则指导”，两者都不可偏废，因此对作文的遣词造句、选题立意、谋篇布局、修辞应用等基本表达式方法和技巧都应当适当指导。
3.大胆作文。鼓励学生大胆作文。鼓励学生说出真心话，描述真感觉，表达真性情。作文时要使学生的身心获得真正的自由，允许学生自由倾吐、无拘无束，甚至随心所欲。题材要面向全体学生，面向生活实际，写生活中的真人真事或根据现实和发展方向畅想未来。
4.创新形式。写作文，是源于现实又高于现实，指导学生对过去感知过的事物进行提升和再创造，从而产生新的形象的艺术手法。
指导学生作文创新既要发挥课内的示范作用，更要充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生学会生活，增强实践能力，提高分析、判断事物的能力，训练学生用独特视角来研究问题，从求异思维的角度表达新的艺术形象。
三、互动改
教师应指导学生从意思表达、用词准确、标点符号、语句简练、段落层次等方面修改，选取学生的作文片段作为范例，师生共同评改，学生掌握了修改方法便会越写越好。
叶圣陶先生说：“教师修改作文不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”在作文教学中，我们可以把学生自评、同桌互评、小组互评、教师评价（旁批、总评）结合起来，形成一个评价链。其根本目的还是提高学生的批改能力，实现“教是为了不用教”的目的。
责任编辑 晴 天
[关键词]作文指导；素材；小学语文
一、积素材
小学生作文对写作题目和要求似乎熟悉，但往往感到无从下手，根源是学生没有积累丰富的写作素材。
1.做素材。即按照作文训练要求设计活动，让学生身临其境参与“做游戏” “看景物”等活动，在推进活动中引导观察，加强指导，把其中有意义的活动过程记录下来，尤其是记下活动的主要感受和记清楚印象深刻的有关细节，上升为写作素材。
2.采素材。叶圣陶先生说：“不进图书馆、阅览室，万物皆书卷。”天地万物都是阅读的好教材，只有善积累，才能为写出独具个性的文章，积累丰厚的素材。留心生活是学生积累作文素材的源头。学生要在生活中做一个“有心人”，细心观察，善于发现，学会思考，广泛采集生活素材，开辟独具个性的撷取生活素材写作的新路径。
3.挖素材。小学生生活多姿多彩，有滋有味的活动、美好纯真的童年和快乐有趣的生活，总会勾起学生难忘的回忆和无穷的遐思。俗话说，厚积薄发，但对于思想还很稚嫩的小学生来说，还得靠教师去“造境”启发和引导，从学生记忆中提取最有价值的生活素材用于写作。
4.攒素材。阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，丰富写作素材。
教师可在每学期组织一些读书班会或活动，让学生交流读书心得体会，或以好书推介、讲故事、辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学社刊等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著中积累大量词汇和第二手作文材料，从而进入自由写作状态。
二、自由写
1.激情表达。写作就是要引起学生有不说不快的欲望，在无拘无束的氛围里表达出来。要使学生在习作中敞开心扉，就是要解放孩子的心灵，在写作时无所顾忌，真正做到“我手写我心”。这就要求教师切实转变观念，充分尊重和信任学生，平等地对待学生，多和学生心灵沟通，消除学生对作文的恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生在“畅所欲言”中愉悦写作。
2.指导规则。“个性表达”和“规则指导”，两者都不可偏废，因此对作文的遣词造句、选题立意、谋篇布局、修辞应用等基本表达式方法和技巧都应当适当指导。
3.大胆作文。鼓励学生大胆作文。鼓励学生说出真心话，描述真感觉，表达真性情。作文时要使学生的身心获得真正的自由，允许学生自由倾吐、无拘无束，甚至随心所欲。题材要面向全体学生，面向生活实际，写生活中的真人真事或根据现实和发展方向畅想未来。
4.创新形式。写作文，是源于现实又高于现实，指导学生对过去感知过的事物进行提升和再创造，从而产生新的形象的艺术手法。
指导学生作文创新既要发挥课内的示范作用，更要充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生学会生活，增强实践能力，提高分析、判断事物的能力，训练学生用独特视角来研究问题，从求异思维的角度表达新的艺术形象。
三、互动改
教师应指导学生从意思表达、用词准确、标点符号、语句简练、段落层次等方面修改，选取学生的作文片段作为范例，师生共同评改，学生掌握了修改方法便会越写越好。
叶圣陶先生说：“教师修改作文不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”在作文教学中，我们可以把学生自评、同桌互评、小组互评、教师评价（旁批、总评）结合起来，形成一个评价链。其根本目的还是提高学生的批改能力，实现“教是为了不用教”的目的。
责任编辑 晴 天