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[摘 要]本文开始提出了“我们尝试到了小学语文模块教学的优越性”，接着从模块教学在整体性上优于单篇教学；“模块教学”比单篇教学灵活性强；“模块教学”比单篇教学节省三分之一的时间；模块教学更适应于农村小学教学；模块教学的教学目标单一集中便于学生集中精力探究五方面来论述小学语文模块教学的优越性。最后指出实验小学语文模块教学出现的问题。
【关键词】模块教学、利弊、灵活性、目标单一。
自实验“小学语文模块教学”以来，我们尝试到了它的优越性,下面我们谈谈对语文模块教学的认识：
首先、模块教学在整体性上优于单篇教学。
所谓的模块教学，就是教师以一个单元作为一个教学单位，围绕着一个专题，依据一定的教学程序和方法进行教学，以达到优化效果的一种教学模式。它体现了教学的整体性，而现在小学语文教学都采用一课一课教学法，就是按照教材编排的顺序一课一课进行教学 ，这种“只见树木，不见森林”教学法缺乏教学的整体性;在教学过程中，模块教学综观整个单元教材的教学目标，整体把握读写知识结构，明确各读写知识点之间的内在联系，弄清它们的重难点，使字、词、句、段、篇的“双基”教学形成整体结构，来优化整体的教学效果。而单篇教学只重视本篇的教学目标、知识结构及其内在联系，使整体四分五裂;与单篇备课、孤立的教学相比，“模块教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。
第二、“模块教学”比单篇教学灵活性强。
小学语文模块教学从大处着眼，从小处施教，灵活生动地教好每一篇课文。它可以适当调整课文的教学顺序，可以适当地调整课时的安排，可以灵活地安排专题实践活动等，一单元内还可按排多种课型：精讲课、自学课、练习课、实践活动课等。我在讲小学五年级语文下册第二组时，灵活按排了多种课型：把“模块三、定向通读，识记字词。模块四、浏览课文，整体感知。模块七、通读课文，盘点词句。”按排成自学课，在“模块五”中把两篇精读课文《冬阳 童年 骆驼队》、《童年的发现》按排成“精学课”。把自读课文《祖父的园子》按排成训练课。把《古诗词三首》《儿童诗两首》按排成“朗诵课”。 灵活按排多种课型使学生学起来不感到单调，想学、爱学、乐学。既锻炼了学生的朗读能力，做题的思维能力，又把握了重点。
而单篇教学就没有这么大的伸缩性，灵活性。
第三、“模块教学”比单篇教学节省三分之一的时间。
模块教学从宏观控制，微观入手，避免了教学内容不必要的重复，去掉了繁琐的教学环节，使学生在有限的时间内，获得更多的信息量，进行更全面，更系统的训练。我在讲小学语文第六册第四单元时就是按模块教学法讲的，小学语文第六册第四单元教材以童年生活为主题，由《和时间赛跑》《检阅》《争吵》《绝招》四篇课文组成，写作方法都按照事情的发展顺序写的，有着明显的共同特点。如果按传统的方式一课一课进行教学，就容易使整体“四分五裂”。为了攻克这一难關，我在本单元试行了“模块教学”。
首先我让学生通读四篇文章，然后把本单元的生字词让学生罗列出来进行记忆，同时还有多音字，形近字，同音字让学生辨析，加强记忆。在这个基础上再让学生速读课文、积累词句，学生速读课文时，画出能体现中心的好句好词，而后积累起来并加以应用。下一步就是让学生浏览课文、整体感知。学生浏览课文，知道每篇文的主要内容，理清结构层次。在整体感悟交流的基础上共同探讨出学生如何整感每篇课文的主要内容，理清课文顺序，把握课文结构的方法，让其探究。这样就把以前需要四课时完成的任务浓缩为两课时。在“探究体验”过程中，我把《和时间赛跑》《争吵》做为重点课例让学生加强学习，并且把过去细碎的课堂提问进行简化。如在《和时间赛跑》一课中，学生着重解决以下几个问题：一是为何要和时间赛跑？二是怎样和时间赛跑？三是和时间赛跑有何好处？在《争吵》一课中，学生着重解决以下几个问题：一是为何要争吵？二是怎样争吵？三是争吵后怎样？这样学生抓住主要问题进行学习，探究，即把学生的注意力充分吸引到课堂上让他们在动脑动手合作交流的基础上完成了学习任务。充分的体现了学生的主体性，也体现了教师的引导作用。《检阅》这篇课文事情发展顺序特点比较显著，内容较为简单。于是就让他们在用法课上理清顺序，结构，自觉的积累优美的语言。由于学生的主体性得到充分发挥，积极性也被调动起来。《绝招》是一篇课内阅读，让学生自读课文，应用目标检测训练的形式来解决，如，填表格。这样就把以前需要六课时完成的任务浓缩为三、四个课时。
由于节省了大量的课堂时间，还把课外阅读文章中的内容补充到了课堂上。还收集了大量的与“童年生活”相关的内容，扩大了学生的知识面，长期下来学生的阅读量就会加大，阅读听力得到提高。
通过这一组课文的教学，我充分地感受到模块教学的好处：是语文模块教学缩短了课堂授课时间，丰富了学习的内涵，拓展了学生知识视野。
第四、模块教学更适应于农村小学教学。
现行新课标语文教材，对于我们办学条件差的农村小学来说，篇幅安排得较为多点，实际教学往往赶不上教学进度计划，因为没有生动形象的多媒体教学，又没有许多的教学课件，仅靠师生自身动作和语言是提高不了学生的探究速度的。如果应用模块教学既加快了教学的进程又提高了学生探究的速度。所以说语文模块教学比单篇教学更适应于农村小学教学。
第五、模块教学的教学目标单一、集中，便于学生集中精力探究。
“模块教学”设计的教学目标一般每一模块一个总目标，学生围绕着总目标质疑问题，不管质疑出多少问题都不会“脱轨”。 教学目标单一集中使学生好学、易掌握、便于学生集中精力探究。
模块教学优越性很多，但实验初期还出现了不少的毛病：
实验初期，教师前两个模块通读通学，以后模块还是一课一课地讲，表面上看是模块教学，实际还停留于单篇教学。这样不但达不到提高教学效率的目的，还会加重学生负担。
模块教学运用得不好，容易出现单纯的纵横联系，架空分析，结果是，学生“只见森林，不见树木”，只见单元，不见课文，只见其表，难知其里。
实验之初，学生习惯于单篇教学，难于适应新式的模块教学。
模块教学的提出已经两年多了，可对它的研究还处于较低的阶段，需要我们从理论和实践两方面深入研究模块教学的实质，把语文课改引向深入。
【关键词】模块教学、利弊、灵活性、目标单一。
自实验“小学语文模块教学”以来，我们尝试到了它的优越性,下面我们谈谈对语文模块教学的认识：
首先、模块教学在整体性上优于单篇教学。
所谓的模块教学，就是教师以一个单元作为一个教学单位，围绕着一个专题，依据一定的教学程序和方法进行教学，以达到优化效果的一种教学模式。它体现了教学的整体性，而现在小学语文教学都采用一课一课教学法，就是按照教材编排的顺序一课一课进行教学 ，这种“只见树木，不见森林”教学法缺乏教学的整体性;在教学过程中，模块教学综观整个单元教材的教学目标，整体把握读写知识结构，明确各读写知识点之间的内在联系，弄清它们的重难点，使字、词、句、段、篇的“双基”教学形成整体结构，来优化整体的教学效果。而单篇教学只重视本篇的教学目标、知识结构及其内在联系，使整体四分五裂;与单篇备课、孤立的教学相比，“模块教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。
第二、“模块教学”比单篇教学灵活性强。
小学语文模块教学从大处着眼，从小处施教，灵活生动地教好每一篇课文。它可以适当调整课文的教学顺序，可以适当地调整课时的安排，可以灵活地安排专题实践活动等，一单元内还可按排多种课型：精讲课、自学课、练习课、实践活动课等。我在讲小学五年级语文下册第二组时，灵活按排了多种课型：把“模块三、定向通读，识记字词。模块四、浏览课文，整体感知。模块七、通读课文，盘点词句。”按排成自学课，在“模块五”中把两篇精读课文《冬阳 童年 骆驼队》、《童年的发现》按排成“精学课”。把自读课文《祖父的园子》按排成训练课。把《古诗词三首》《儿童诗两首》按排成“朗诵课”。 灵活按排多种课型使学生学起来不感到单调，想学、爱学、乐学。既锻炼了学生的朗读能力，做题的思维能力，又把握了重点。
而单篇教学就没有这么大的伸缩性，灵活性。
第三、“模块教学”比单篇教学节省三分之一的时间。
模块教学从宏观控制，微观入手，避免了教学内容不必要的重复，去掉了繁琐的教学环节，使学生在有限的时间内，获得更多的信息量，进行更全面，更系统的训练。我在讲小学语文第六册第四单元时就是按模块教学法讲的，小学语文第六册第四单元教材以童年生活为主题，由《和时间赛跑》《检阅》《争吵》《绝招》四篇课文组成，写作方法都按照事情的发展顺序写的，有着明显的共同特点。如果按传统的方式一课一课进行教学，就容易使整体“四分五裂”。为了攻克这一难關，我在本单元试行了“模块教学”。
首先我让学生通读四篇文章，然后把本单元的生字词让学生罗列出来进行记忆，同时还有多音字，形近字，同音字让学生辨析，加强记忆。在这个基础上再让学生速读课文、积累词句，学生速读课文时，画出能体现中心的好句好词，而后积累起来并加以应用。下一步就是让学生浏览课文、整体感知。学生浏览课文，知道每篇文的主要内容，理清结构层次。在整体感悟交流的基础上共同探讨出学生如何整感每篇课文的主要内容，理清课文顺序，把握课文结构的方法，让其探究。这样就把以前需要四课时完成的任务浓缩为两课时。在“探究体验”过程中，我把《和时间赛跑》《争吵》做为重点课例让学生加强学习，并且把过去细碎的课堂提问进行简化。如在《和时间赛跑》一课中，学生着重解决以下几个问题：一是为何要和时间赛跑？二是怎样和时间赛跑？三是和时间赛跑有何好处？在《争吵》一课中，学生着重解决以下几个问题：一是为何要争吵？二是怎样争吵？三是争吵后怎样？这样学生抓住主要问题进行学习，探究，即把学生的注意力充分吸引到课堂上让他们在动脑动手合作交流的基础上完成了学习任务。充分的体现了学生的主体性，也体现了教师的引导作用。《检阅》这篇课文事情发展顺序特点比较显著，内容较为简单。于是就让他们在用法课上理清顺序，结构，自觉的积累优美的语言。由于学生的主体性得到充分发挥，积极性也被调动起来。《绝招》是一篇课内阅读，让学生自读课文，应用目标检测训练的形式来解决，如，填表格。这样就把以前需要六课时完成的任务浓缩为三、四个课时。
由于节省了大量的课堂时间，还把课外阅读文章中的内容补充到了课堂上。还收集了大量的与“童年生活”相关的内容，扩大了学生的知识面，长期下来学生的阅读量就会加大，阅读听力得到提高。
通过这一组课文的教学，我充分地感受到模块教学的好处：是语文模块教学缩短了课堂授课时间，丰富了学习的内涵，拓展了学生知识视野。
第四、模块教学更适应于农村小学教学。
现行新课标语文教材，对于我们办学条件差的农村小学来说，篇幅安排得较为多点，实际教学往往赶不上教学进度计划，因为没有生动形象的多媒体教学，又没有许多的教学课件，仅靠师生自身动作和语言是提高不了学生的探究速度的。如果应用模块教学既加快了教学的进程又提高了学生探究的速度。所以说语文模块教学比单篇教学更适应于农村小学教学。
第五、模块教学的教学目标单一、集中，便于学生集中精力探究。
“模块教学”设计的教学目标一般每一模块一个总目标，学生围绕着总目标质疑问题，不管质疑出多少问题都不会“脱轨”。 教学目标单一集中使学生好学、易掌握、便于学生集中精力探究。
模块教学优越性很多，但实验初期还出现了不少的毛病：
实验初期，教师前两个模块通读通学，以后模块还是一课一课地讲，表面上看是模块教学，实际还停留于单篇教学。这样不但达不到提高教学效率的目的，还会加重学生负担。
模块教学运用得不好，容易出现单纯的纵横联系，架空分析，结果是，学生“只见森林，不见树木”，只见单元，不见课文，只见其表，难知其里。
实验之初，学生习惯于单篇教学，难于适应新式的模块教学。
模块教学的提出已经两年多了，可对它的研究还处于较低的阶段，需要我们从理论和实践两方面深入研究模块教学的实质，把语文课改引向深入。