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自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。记得前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。 教师要从以下方面人手：
一、创设学生渴望求解的问题情境
课堂教学设计中注意创设情境，引发学生的兴趣，让学生做到学以致用。老师可采用图示法、情景法、趣味法、暗示法等，通过创造性地运用环境、气氛、艺术等因素，调动学生的无意识心理活动，将枯燥的知识点转化为有趣的知识要素，最大限度地发掘学生心理、生理潜能，可达到很好的教学效果。我们在课堂教学设计中如何促进学生的自主学习呢？
我认为，主要包括以下方面：
1、根据教学目标设计相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生积极思维自主学习。
2、设计与学生现有的认知规律相呼应的问题。在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题（新旧知识衔接）。
3根据学生的心理特点进行设计初中生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，是动态思维、贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生自主学习的欲望。
4、设计贴近学生的生活实际的问题 。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望使之主动参与。
二、开发自主探究活动
探究是一种多侧面的活动，只有让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程，才能培养学生学习生物学的兴趣，促进其学习的自主性。很多问题不是学出来的，而是在行动中顿悟到的，在教学设计过程中，教师大可以让学生放开手脚，引导学生在做中学，在做中领悟知识。
通过系列的探究活动，学生对生物的兴趣越来越浓厚，对生活中的现象也更加用心的观察，学生自己也会就某一问题进行探讨，去网上收集资料，自己进行实验，或者跟老师交流最终结果，让学生很有成就感，增强了自主学习自主探究的能力。
三、拓展自主学习的时间和空间
在课堂教学设计过程中，教师要给学生充分自主学习的时间，如观察的时间、思考的时间、动手的时间、交流的时间，甚至是尝试错误的时间。教师还要提供给学生自主学习的空间，如想象的空间、体验的空间、互动的空间、表现的空间。这样秩序渐进，让学生的主动性一步步地发展和形成。教师尽量做到：
1、尽可能保证每位学生的学习空间不被教师和其他同学挤占，减少和克服仅仅让几位学生参与就大发感想的做法，贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中曾讲到一则趣事：一位医生在教学生的时候，用手指蘸着糖尿病人的尿样来品尝。然后要求每位学生重复这个动作，学生勉勉强强，愁眉苦脸地照着做了，而后一致同意尿是甜的。这个医生笑着说：“我是为了教育你们观察细节的重要性，如果你们看得仔细了，就会注意我伸进尿里的是拇指，舔的是食指。”这个故事为学生讲述了观察的重要性，然而如果没有全体的参与，仅有少数学生配合演示，其教育效果会大打折扣，许多学生就不会从中吸取教训，反而会讥讽大胆尝尿的学生。
2、允许不同层次的学生有相对独立的学习情境
传统教学总是要求不同品质的学生保持相同的学习进度，结果优生无事干，吃不饱；差生干不完，吃不消的现象时有发生，其实质就是限制了学生的活动自由。所以我们要从培养学生自学能力的角度出表，扩展学生自我活动空间。设计实施多层次教学，缩短讲授时间，允许部分学生（尖子生）不必围绕教师和黑板转，对他们的要求可以是跳跃式的与教师配合等等。
3、不断变化和丰富学习活动的空间情境
一场戏拍得如何，与导演的选择场景至关重要，教学也是如此。对学习的空间，小组讨论的空间，实验室、社会实践基地以及大自然等情境，都应成为教学设计的一项内容进行构思、加工和布置。
四、建立科学评价体系
目前对于学生自主学习的评价部分教师还停留在是否得出即定知识点的阶段，在课堂中教师虽然也擅长于引导学生到预设的轨道，但问题的答案往往不是唯一的，通往目的地的路也是四通八达，这就提醒教师要针对自主学习创建开放式的评价方式和评价方式的多元化。教师可以采取成果展示、方案评比等多种评价方法，去评定学生自主学习成果。在评价中教师要注重鼓励和引导，利用正反馈进一步激发学生学习动机。另外认知心理学观点认为，学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分，人对外界事物的认知过程还伴随着一种“元认知过程”，其中一个重要机制就是自我监控，对自我认知和记忆活动的过程进行反思。在评价活动中有效地发展学生自我评价能力，不仅对学生素质的提高十分有益，而且这种自我评价过程会教师提供学习信息，帮助教师进行教学决策，同时学生也调整了自身。
在初中生物课堂中，教师通过不同的教学设计激发学生自主学习的动机，给学生一块适合于自主学习，自我发展的土壤，激发学生自主学习和创新的欲望，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，促进学生的自主学习。
一、创设学生渴望求解的问题情境
课堂教学设计中注意创设情境，引发学生的兴趣，让学生做到学以致用。老师可采用图示法、情景法、趣味法、暗示法等，通过创造性地运用环境、气氛、艺术等因素，调动学生的无意识心理活动，将枯燥的知识点转化为有趣的知识要素，最大限度地发掘学生心理、生理潜能，可达到很好的教学效果。我们在课堂教学设计中如何促进学生的自主学习呢？
我认为，主要包括以下方面：
1、根据教学目标设计相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生积极思维自主学习。
2、设计与学生现有的认知规律相呼应的问题。在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题（新旧知识衔接）。
3根据学生的心理特点进行设计初中生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，是动态思维、贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生自主学习的欲望。
4、设计贴近学生的生活实际的问题 。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望使之主动参与。
二、开发自主探究活动
探究是一种多侧面的活动，只有让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程，才能培养学生学习生物学的兴趣，促进其学习的自主性。很多问题不是学出来的，而是在行动中顿悟到的，在教学设计过程中，教师大可以让学生放开手脚，引导学生在做中学，在做中领悟知识。
通过系列的探究活动，学生对生物的兴趣越来越浓厚，对生活中的现象也更加用心的观察，学生自己也会就某一问题进行探讨，去网上收集资料，自己进行实验，或者跟老师交流最终结果，让学生很有成就感，增强了自主学习自主探究的能力。
三、拓展自主学习的时间和空间
在课堂教学设计过程中，教师要给学生充分自主学习的时间，如观察的时间、思考的时间、动手的时间、交流的时间，甚至是尝试错误的时间。教师还要提供给学生自主学习的空间，如想象的空间、体验的空间、互动的空间、表现的空间。这样秩序渐进，让学生的主动性一步步地发展和形成。教师尽量做到：
1、尽可能保证每位学生的学习空间不被教师和其他同学挤占，减少和克服仅仅让几位学生参与就大发感想的做法，贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中曾讲到一则趣事：一位医生在教学生的时候，用手指蘸着糖尿病人的尿样来品尝。然后要求每位学生重复这个动作，学生勉勉强强，愁眉苦脸地照着做了，而后一致同意尿是甜的。这个医生笑着说：“我是为了教育你们观察细节的重要性，如果你们看得仔细了，就会注意我伸进尿里的是拇指，舔的是食指。”这个故事为学生讲述了观察的重要性，然而如果没有全体的参与，仅有少数学生配合演示，其教育效果会大打折扣，许多学生就不会从中吸取教训，反而会讥讽大胆尝尿的学生。
2、允许不同层次的学生有相对独立的学习情境
传统教学总是要求不同品质的学生保持相同的学习进度，结果优生无事干，吃不饱；差生干不完，吃不消的现象时有发生，其实质就是限制了学生的活动自由。所以我们要从培养学生自学能力的角度出表，扩展学生自我活动空间。设计实施多层次教学，缩短讲授时间，允许部分学生（尖子生）不必围绕教师和黑板转，对他们的要求可以是跳跃式的与教师配合等等。
3、不断变化和丰富学习活动的空间情境
一场戏拍得如何，与导演的选择场景至关重要，教学也是如此。对学习的空间，小组讨论的空间，实验室、社会实践基地以及大自然等情境，都应成为教学设计的一项内容进行构思、加工和布置。
四、建立科学评价体系
目前对于学生自主学习的评价部分教师还停留在是否得出即定知识点的阶段，在课堂中教师虽然也擅长于引导学生到预设的轨道，但问题的答案往往不是唯一的，通往目的地的路也是四通八达，这就提醒教师要针对自主学习创建开放式的评价方式和评价方式的多元化。教师可以采取成果展示、方案评比等多种评价方法，去评定学生自主学习成果。在评价中教师要注重鼓励和引导，利用正反馈进一步激发学生学习动机。另外认知心理学观点认为，学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分，人对外界事物的认知过程还伴随着一种“元认知过程”，其中一个重要机制就是自我监控，对自我认知和记忆活动的过程进行反思。在评价活动中有效地发展学生自我评价能力，不仅对学生素质的提高十分有益，而且这种自我评价过程会教师提供学习信息，帮助教师进行教学决策，同时学生也调整了自身。
在初中生物课堂中，教师通过不同的教学设计激发学生自主学习的动机，给学生一块适合于自主学习，自我发展的土壤，激发学生自主学习和创新的欲望，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，促进学生的自主学习。