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随着当前网络多媒体时代的发展，英语调频台的建设也取得了巨大的进步，本文阐述了在新时代和背景下数字化调频台与英语听力课程整合的理论依据；提出构建切实可行的数字调频台与英语听力课程整合的多模态听力课堂教学模式和课外自主学习模式。
听力是语言学习至关重要的一项能力，国外语言专家研究表明在日常交际活动中，大约有75%的信息来源于听说。但是当前英语听力课程教学模式过于单一；大多承袭一个固定程序即重复“放音-核对答案-讲解-再放音”过程。在这种单调乏味的模式下，学生很被动，也很易失去兴趣。另一方面，课程的篇章编排不太合理且内容比较陈旧，缺乏多样性和时效性。其次，教师过于偏重应付考试，忽视对学生的听力策略的训练和跨文化交际能力的培养。再者，听力课程的课时较少不能满足学生的需要。因此，如何改革听力课程教学，提高学生的应用能力就成为教育界所关注的问题。本文试图以课程整合理论为依据，分析如何在听力课程中构建网络数字调频台与听力课程整合的多模态课堂教学模式和课外自主学习模式，从而优化听力课程教学，提高学生的听说能力。
一、数字调频台与听力课程的整合
1.数字调频台的涵义及特点
外语调频台是外语电化教育发展的产物，在30年前就被各校广泛地应用于英语听力教学中。但传统调频台在录制时节目源较少，多为磁带，其音质较差且调频发射机的覆盖范围较小，接收信号弱，节目内容不易保存。以网络计算机为代表的现代教育技术的飞速发展，给调频台和英语教学带来了创新的机遇。在数字化通信技术、计算机多媒体技术与音频技术的融合下，调频台已进入集智能型音频节目采编、制作、播放为一体的数字时期。在录制节目时其数字化音源更丰富多彩，包括CD-ROM、MIDI、RW、MP3，以及从互联网上下载的各类音频资料都能被直接采用；在制作时可以对声音进行降噪、去除环境音，插入背景音等美化处理。在播出时除通过调频发射机外，还可以把音频文件制成RealAudio，ASF等流媒体格式通过RealOne或Winnamp等音频播放器实现网络广播，也可把适时广播的节目音频文件转制成MP3、RM等压缩格式，或打包为ZIP格式，同时将节目文字资料和反馈表格打包，一齐上传网上，以精彩回放的形式供校园网内的听众下载收听。
由此可见，数字调频台本身是现代信息技术与网络技术的产物，它更能突破时空的限制，其独具的流动性、时效性、交互性、虚拟性和生动性的特点更能满足多种学生听众的个性化需求和不同的听力习惯，使之成为与听力课程整合的切入点。
2.数字调频台与听力课程整合的理论基础
课程整合理论研究源于20世纪50年代至80年代中后期提出的CAL（计算机辅助学习），以及随后的IITC（信息技术与课程整合）。北京在“八五”期间就组织了200所学校开展了电化教育促进教学过程优化的研究，让教师应用现代信息技术，并明确提出“激励整合”的概念，目的是把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习。
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术课程与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
二、数字调频台与听力课程整合的模式
1.多模态课堂模式
数字调频与听力课程的整合并非数字调频台与听力课程的简单相加。单靠一种万能模式是很难实现的，必须要多模态交叉使用才能达到预期的效果。
（1）网络示教，策略示范模式
针对当前学生普遍缺乏听力策略指导且授课模式枯燥的现状，在课前，教师首先可以利用数字调频台的音频、视频资料库制作适合学生个性特点的听说课件。在上课时，通过校园网把数字调频台中有关的音频或视频资料导入课堂，通过这些生动形象的影音资料为学生创设真实的交际情境，激活学生的相关背景知识，增强学生学习的兴趣和热情。接着，在听力教学的过程中，教师通过资料库中有关图式理论、听力学习策略理论的讲解，示范指导学生学会预测、推理的技巧；重点培养学生记忆、转换、解释、运用、分析、综合、评估的能力。并利用在线题库的话题对学生听力策略的课堂掌握情况进行检测和评价。这个网络示教、策略示范的模式可以充分调动学生的多种感官主动参与学习，而在线题库的适时检测又为教师调整教学进度提供了科学的依据。
（2）单元主题模式
学生在英语听力过程中遇到的另一个障碍通常集中在不同的会话主题和东西方文化差异上，教师可以打破传统的课程编排，实施以单元主题为教学目标的系统听力训练。如在课堂上可专门开展有关语音的、旅游的主题或异国文化的介绍。教师可通过网络把要讲授的主题事先发布给学生，教师和学生共同寻找具有与主题相关的文化知识或历史背景知识的动画、歌曲、图片、电影评论等资料，整理加工后放回到数字调频平台的网站上去，使资源得以共享。通过网络“设境启思”，教师和学生共同创设出形象、有趣、丰富的听力学习环境，这不仅可以丰富学生的背景知识，而且可以帮助学生更好地理解学习内容。然后通过导入数字电台上与本堂课有关的最新的新闻资料引导学生了解国内外时事，安排任务让学生看新闻图片说话，一周新闻回顾或者进行听歌曲填歌词的活动，也可以让学生扮演与本单元主题有关的影视角色进行对话等。通过这些多维活动，使学生在愉悦的体验中掌握好与主题相关的信息和知识。
2.课外自主学习模式
（1）小组任务合作学习模式
由于数字调频台不受时空的限制，学生可自由地利用其丰富的视听资源实行课外自主学习。教师公布网络数字调频台节目单的内容和时间，让学生分组收听并在网上预览相关的视频和文本脚注。学生带着任务边听、边看、边演、边导。在这个过程中可以给小组安排与听力有关的多项任务，如：听写任务、听说任务、会话任务、采编任务、角色表演任务、讨论任务、填词任务、是非判断任务等。让学生在集体协作的过程中，发现问题、解决问题。这样，小组成员间既能互相监督又能彼此帮助，增加他们的学习热情，还可以培养团队协作精神。
（2）网络互动交流模式
学生进行分组学习后，可归纳发现的问题，形成相对集中的结论，并把在练习中遇到的重难点通过调频台网站上的BBS、在线论坛、电子邮件、聊天室、留言板、网络会议等与其他组的人员或教师以匿名的方式分享、交流、质疑、辩论等，这样一来，通过小组间、师生间、人机间的多维互动，完成课后听力学习的任务。当然，教师要注意对学习的结果设置开放的答案，不能以标准答案简单地评价好或差。学生提交结论，展示学习结果后，一方面，教师可以利用网络题库进行多角度的测试；另一方面，评价方式也可以采取多样化的原则如开展学生自评、小组互评、教师评价等，可以给予学生不同的形成性评价。教师可以对课程内容进行总结，引出有待探究思考的新问题。
三、结语
时代的进步，科技的发展为网络技术与数字调频台的融合创造了条件。多媒体网络技术下的数字调频台又以丰富多彩的节目源、个性化的音频视频资料库、高品质的声音和图像、灵活多样的播放形式、智能化的管理系统、生动有趣的交互式学习环境、不断更新的媒体信息资源使其成为与英语听力课程改革的最佳整合点。在数字调频台与听力课程的整合下，学生在真实形象的视听过程中逐渐掌握所学的语言、文化和知识，其听力有了显著的进步，尤其是对时事新闻的敏锐度和理解能力有了极大的改善。基于网络数字调频台与英语听力课程整合的多模态课堂教学模式和课外自主学习模式具有多方面的优势。它为实施素质教育提供了比较理想的语言教学环境，有利于全面提高学生的综合素质，培养学生自主学习的能力，发挥学生在教学过程中的主体作用。同时，教师在课堂内外通过各类任务的组织和安排就能有效监控和管理好学生的数字化学习，而网络数字化的技术又为学生在网络平台上顺利开展多种互动活动提供了技术保障。
参考文献
[1] 韩宝成.语言测试、理论、实践与发展.外语教学与研究，2001（1）.
[2] 桑宇芳.高校外语电台的数字化.外语电化教学，2003（10）.
[3] 谷镇．信息技术与高中英语听力教学模式的整合研究.［硕士学位论文］东北师范大学，2009.
[4] 张法科，赵婷.基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式设计.外语电化教学，2007（2）.
[5] 张申亚.试论多媒体网络技术与英语教学的整合.天中学刊，2007（4）.
[6] 张宁.计算机网络技术与大学英语课程整合的模式研究.外语电化教学，2008（11）.
（责任编辑付一静）
听力是语言学习至关重要的一项能力，国外语言专家研究表明在日常交际活动中，大约有75%的信息来源于听说。但是当前英语听力课程教学模式过于单一；大多承袭一个固定程序即重复“放音-核对答案-讲解-再放音”过程。在这种单调乏味的模式下，学生很被动，也很易失去兴趣。另一方面，课程的篇章编排不太合理且内容比较陈旧，缺乏多样性和时效性。其次，教师过于偏重应付考试，忽视对学生的听力策略的训练和跨文化交际能力的培养。再者，听力课程的课时较少不能满足学生的需要。因此，如何改革听力课程教学，提高学生的应用能力就成为教育界所关注的问题。本文试图以课程整合理论为依据，分析如何在听力课程中构建网络数字调频台与听力课程整合的多模态课堂教学模式和课外自主学习模式，从而优化听力课程教学，提高学生的听说能力。
一、数字调频台与听力课程的整合
1.数字调频台的涵义及特点
外语调频台是外语电化教育发展的产物，在30年前就被各校广泛地应用于英语听力教学中。但传统调频台在录制时节目源较少，多为磁带，其音质较差且调频发射机的覆盖范围较小，接收信号弱，节目内容不易保存。以网络计算机为代表的现代教育技术的飞速发展，给调频台和英语教学带来了创新的机遇。在数字化通信技术、计算机多媒体技术与音频技术的融合下，调频台已进入集智能型音频节目采编、制作、播放为一体的数字时期。在录制节目时其数字化音源更丰富多彩，包括CD-ROM、MIDI、RW、MP3，以及从互联网上下载的各类音频资料都能被直接采用；在制作时可以对声音进行降噪、去除环境音，插入背景音等美化处理。在播出时除通过调频发射机外，还可以把音频文件制成RealAudio，ASF等流媒体格式通过RealOne或Winnamp等音频播放器实现网络广播，也可把适时广播的节目音频文件转制成MP3、RM等压缩格式，或打包为ZIP格式，同时将节目文字资料和反馈表格打包，一齐上传网上，以精彩回放的形式供校园网内的听众下载收听。
由此可见，数字调频台本身是现代信息技术与网络技术的产物，它更能突破时空的限制，其独具的流动性、时效性、交互性、虚拟性和生动性的特点更能满足多种学生听众的个性化需求和不同的听力习惯，使之成为与听力课程整合的切入点。
2.数字调频台与听力课程整合的理论基础
课程整合理论研究源于20世纪50年代至80年代中后期提出的CAL（计算机辅助学习），以及随后的IITC（信息技术与课程整合）。北京在“八五”期间就组织了200所学校开展了电化教育促进教学过程优化的研究，让教师应用现代信息技术，并明确提出“激励整合”的概念，目的是把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习。
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术课程与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
二、数字调频台与听力课程整合的模式
1.多模态课堂模式
数字调频与听力课程的整合并非数字调频台与听力课程的简单相加。单靠一种万能模式是很难实现的，必须要多模态交叉使用才能达到预期的效果。
（1）网络示教，策略示范模式
针对当前学生普遍缺乏听力策略指导且授课模式枯燥的现状，在课前，教师首先可以利用数字调频台的音频、视频资料库制作适合学生个性特点的听说课件。在上课时，通过校园网把数字调频台中有关的音频或视频资料导入课堂，通过这些生动形象的影音资料为学生创设真实的交际情境，激活学生的相关背景知识，增强学生学习的兴趣和热情。接着，在听力教学的过程中，教师通过资料库中有关图式理论、听力学习策略理论的讲解，示范指导学生学会预测、推理的技巧；重点培养学生记忆、转换、解释、运用、分析、综合、评估的能力。并利用在线题库的话题对学生听力策略的课堂掌握情况进行检测和评价。这个网络示教、策略示范的模式可以充分调动学生的多种感官主动参与学习，而在线题库的适时检测又为教师调整教学进度提供了科学的依据。
（2）单元主题模式
学生在英语听力过程中遇到的另一个障碍通常集中在不同的会话主题和东西方文化差异上，教师可以打破传统的课程编排，实施以单元主题为教学目标的系统听力训练。如在课堂上可专门开展有关语音的、旅游的主题或异国文化的介绍。教师可通过网络把要讲授的主题事先发布给学生，教师和学生共同寻找具有与主题相关的文化知识或历史背景知识的动画、歌曲、图片、电影评论等资料，整理加工后放回到数字调频平台的网站上去，使资源得以共享。通过网络“设境启思”，教师和学生共同创设出形象、有趣、丰富的听力学习环境，这不仅可以丰富学生的背景知识，而且可以帮助学生更好地理解学习内容。然后通过导入数字电台上与本堂课有关的最新的新闻资料引导学生了解国内外时事，安排任务让学生看新闻图片说话，一周新闻回顾或者进行听歌曲填歌词的活动，也可以让学生扮演与本单元主题有关的影视角色进行对话等。通过这些多维活动，使学生在愉悦的体验中掌握好与主题相关的信息和知识。
2.课外自主学习模式
（1）小组任务合作学习模式
由于数字调频台不受时空的限制，学生可自由地利用其丰富的视听资源实行课外自主学习。教师公布网络数字调频台节目单的内容和时间，让学生分组收听并在网上预览相关的视频和文本脚注。学生带着任务边听、边看、边演、边导。在这个过程中可以给小组安排与听力有关的多项任务，如：听写任务、听说任务、会话任务、采编任务、角色表演任务、讨论任务、填词任务、是非判断任务等。让学生在集体协作的过程中，发现问题、解决问题。这样，小组成员间既能互相监督又能彼此帮助，增加他们的学习热情，还可以培养团队协作精神。
（2）网络互动交流模式
学生进行分组学习后，可归纳发现的问题，形成相对集中的结论，并把在练习中遇到的重难点通过调频台网站上的BBS、在线论坛、电子邮件、聊天室、留言板、网络会议等与其他组的人员或教师以匿名的方式分享、交流、质疑、辩论等，这样一来，通过小组间、师生间、人机间的多维互动，完成课后听力学习的任务。当然，教师要注意对学习的结果设置开放的答案，不能以标准答案简单地评价好或差。学生提交结论，展示学习结果后，一方面，教师可以利用网络题库进行多角度的测试；另一方面，评价方式也可以采取多样化的原则如开展学生自评、小组互评、教师评价等，可以给予学生不同的形成性评价。教师可以对课程内容进行总结，引出有待探究思考的新问题。
三、结语
时代的进步，科技的发展为网络技术与数字调频台的融合创造了条件。多媒体网络技术下的数字调频台又以丰富多彩的节目源、个性化的音频视频资料库、高品质的声音和图像、灵活多样的播放形式、智能化的管理系统、生动有趣的交互式学习环境、不断更新的媒体信息资源使其成为与英语听力课程改革的最佳整合点。在数字调频台与听力课程的整合下，学生在真实形象的视听过程中逐渐掌握所学的语言、文化和知识，其听力有了显著的进步，尤其是对时事新闻的敏锐度和理解能力有了极大的改善。基于网络数字调频台与英语听力课程整合的多模态课堂教学模式和课外自主学习模式具有多方面的优势。它为实施素质教育提供了比较理想的语言教学环境，有利于全面提高学生的综合素质，培养学生自主学习的能力，发挥学生在教学过程中的主体作用。同时，教师在课堂内外通过各类任务的组织和安排就能有效监控和管理好学生的数字化学习，而网络数字化的技术又为学生在网络平台上顺利开展多种互动活动提供了技术保障。
参考文献
[1] 韩宝成.语言测试、理论、实践与发展.外语教学与研究，2001（1）.
[2] 桑宇芳.高校外语电台的数字化.外语电化教学，2003（10）.
[3] 谷镇．信息技术与高中英语听力教学模式的整合研究.［硕士学位论文］东北师范大学，2009.
[4] 张法科，赵婷.基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式设计.外语电化教学，2007（2）.
[5] 张申亚.试论多媒体网络技术与英语教学的整合.天中学刊，2007（4）.
[6] 张宁.计算机网络技术与大学英语课程整合的模式研究.外语电化教学，2008（11）.
（责任编辑付一静）