论文部分内容阅读
《英语新课程标准》强调：“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”笔者认为，发展学生的语言能力，首先就要在课堂上强化和优化课堂对话的训练环节，以提高学生的口语表达能力，进而发展学生的综合语言运用能力。
一、通过创设情境开展对话式教学
《英语新课程标准》要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。有效的教学情境应来源于学生的生活，使学生在富有真情实感的情境中学英语。这样不仅能提高学生综合运用语言的能力，还能让学生学以致用，充分体现英语的实践性和交际性。
二、通过全方位互动开展对话式教学
《英语新课程标准》提出口语交际是听与说的互动过程，当一方无法理解另一方的意思时，就为口语交际创造了条件，进一步促使双方进行协商和互动，从而提高了语言交流的可理解性。这种互动的过程，除了师生互动、生生互动之外，还有其他形式的互动，教师应广开思路，突出学生的主体地位，明确引导者的身份，引入更多互动的形式，以促进学生更好地锻炼口语交际能力，提升学生综合语言运用的能力。
教师应全面分析教材，设计出综合性强、学生感兴趣并贴近实际的话题。对话式教学需要有效设置和合理利用对话情境，好的对话情境可以充分激发学生说英语的兴趣。在教学中，教师可以先让几个口语水平较高的学生在班上进行对话演练，然后让其他学生进行模仿，这样就可以使不同层次的学生参与对话训练，把对话教学落到实处。
三、通过课内向课外延伸开展对话式教学
小学英语教学的主要目的就是让学生把英语知识内化为自己的口语技能。但有些教师只是把对话内容读给学生听，然后让学生展开对话练习，这样容易造成学生在课堂上说得很好，在课外却不懂得具体运用的尴尬局面。因此，小学英语教师应该尝试打破传统的教学模式，最大限度地发挥学生英语学习的主体地位，让每一个学生在课堂上都有练习口语的机会。在课堂上，教师应尽量使用英语教学，这有助于提高学生的英语听力及综合运用语言的能力。另外，由于英语课堂的时间有限，所以教师可以把课堂引向课外，引导学生利用课余时间大力开展英语对话活动，不断营造学生主动说英语的氛围，鼓励学生大胆开口说英语，从而激发学生参与对话式教学的强烈愿望。
四、通过鼓励性评价开展对话式教学
在小学英语教学中，不少教师只用“Good！”“Very good！ ”等一些简单的评价用语，针对性不强，评价的效果也不佳。还有些教师直截了当地批评犯了错误的学生，如“No， you are wrong！ ”。这种直接、机械的评价缺乏与学生的沟通与交流，容易使学生失去学习的信心，降低学生学习英语的兴趣。
《英语新课程标准》要求英语课程的评价体系应体现出评价主体的多元化和评价方式的多样化。无论是教学，还是评价，都应以培养学生综合运用语言的能力为出发点，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强学习的自信心，从而促进学生不断提高语言能力。所以在课堂评价中，教师用语应尽量丰富，注重评价的层次性，评价以鼓励为主，要肯定学生的点滴进步，充分挖掘学生的闪光点。
当前，社会越来越重视学生综合运用英语的能力，教师应进一步强化对话式教学，通过创设有效情境，注重与学生的对话，同时从课内向课外延伸，才能不断提升学生综合运用英语的能力。
（作者单位：江苏省盐城市亭湖小学）
一、通过创设情境开展对话式教学
《英语新课程标准》要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。有效的教学情境应来源于学生的生活，使学生在富有真情实感的情境中学英语。这样不仅能提高学生综合运用语言的能力，还能让学生学以致用，充分体现英语的实践性和交际性。
二、通过全方位互动开展对话式教学
《英语新课程标准》提出口语交际是听与说的互动过程，当一方无法理解另一方的意思时，就为口语交际创造了条件，进一步促使双方进行协商和互动，从而提高了语言交流的可理解性。这种互动的过程，除了师生互动、生生互动之外，还有其他形式的互动，教师应广开思路，突出学生的主体地位，明确引导者的身份，引入更多互动的形式，以促进学生更好地锻炼口语交际能力，提升学生综合语言运用的能力。
教师应全面分析教材，设计出综合性强、学生感兴趣并贴近实际的话题。对话式教学需要有效设置和合理利用对话情境，好的对话情境可以充分激发学生说英语的兴趣。在教学中，教师可以先让几个口语水平较高的学生在班上进行对话演练，然后让其他学生进行模仿，这样就可以使不同层次的学生参与对话训练，把对话教学落到实处。
三、通过课内向课外延伸开展对话式教学
小学英语教学的主要目的就是让学生把英语知识内化为自己的口语技能。但有些教师只是把对话内容读给学生听，然后让学生展开对话练习，这样容易造成学生在课堂上说得很好，在课外却不懂得具体运用的尴尬局面。因此，小学英语教师应该尝试打破传统的教学模式，最大限度地发挥学生英语学习的主体地位，让每一个学生在课堂上都有练习口语的机会。在课堂上，教师应尽量使用英语教学，这有助于提高学生的英语听力及综合运用语言的能力。另外，由于英语课堂的时间有限，所以教师可以把课堂引向课外，引导学生利用课余时间大力开展英语对话活动，不断营造学生主动说英语的氛围，鼓励学生大胆开口说英语，从而激发学生参与对话式教学的强烈愿望。
四、通过鼓励性评价开展对话式教学
在小学英语教学中，不少教师只用“Good！”“Very good！ ”等一些简单的评价用语，针对性不强，评价的效果也不佳。还有些教师直截了当地批评犯了错误的学生，如“No， you are wrong！ ”。这种直接、机械的评价缺乏与学生的沟通与交流，容易使学生失去学习的信心，降低学生学习英语的兴趣。
《英语新课程标准》要求英语课程的评价体系应体现出评价主体的多元化和评价方式的多样化。无论是教学，还是评价，都应以培养学生综合运用语言的能力为出发点，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强学习的自信心，从而促进学生不断提高语言能力。所以在课堂评价中，教师用语应尽量丰富，注重评价的层次性，评价以鼓励为主，要肯定学生的点滴进步，充分挖掘学生的闪光点。
当前，社会越来越重视学生综合运用英语的能力，教师应进一步强化对话式教学，通过创设有效情境，注重与学生的对话，同时从课内向课外延伸，才能不断提升学生综合运用英语的能力。
（作者单位：江苏省盐城市亭湖小学）