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摘 要:以网络与计算机技术为标志的信息化社会正在影响着整个世界,它以无法预测的速度改变着整个世界,也改变着我们每一个人的生活方式。计算机技术已经成为我们每个人必修的一门课程,本文从自身所教的QBASIC课程出发,在四个大方面进行经验总结,培养学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。
关键词:编程程序设计
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(c)-0190-01
1 兴趣和信心是学习的基础
在计算机课程中又以程序设计课最难入门,因此,如何引导学生学习的兴趣是非常重要的,越早入门以后的学习就越轻松。而QBASIC语言就是一门最简单的程序设计课程,
该课程一般是在中专班二年级上学期开设,由于学生来自不同地方、不同学校,每个人对计算机基础知识的掌握程度也参差不齐,同时,QBASIC语言牵涉到的内容与以往学科的学习思维不太一样,因此相当一部分学生感到对本课程很难入门,有的学生在学了一年之后仍然收效欠佳。针对这个问题,我觉得首先要培养学生对这门课的兴趣,以及树立学好这门课程的信心。因此在课程一开始,先不要直接进入程序结构的专业知识的讲授,应先从一些大家熟识的事物或者浅显易懂的小程序入手,让学生放下畏难的心,带着探究的学习兴趣尽快地进入到学习中去。
2 注重启发学生思维
启发式教学,作为一种教学指导思想和教学方法,已为广大教育工作者所熟悉。启发性教学原则是进行任何教学都应贯彻的,同时启发式教学也是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的,由于注入式教学无视学生在学习上的主观能动性,而启发式能启发学生的思维积极活动,能调动学生学习的积极性和主动性,因而在教学中大力提倡启式教学,反对注入式教学。
培养学生的思维能力应该是运用启发式教学方法的目的。运用启发式教学要紧紧围绕这一目的,依据教材特点和学生的实际情况,设计、组织、提出问题,启发学生的思维积极活动,引导学生理解、分析程序结构。但是,在运用启发式教学的同时,要讲究方法与技巧,不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。教学是否具有启发性,不能只从形式上看,不能只追求课堂的热闹,提问的次数,学生发言的人次、时间,而要从实质上看教学是否能够启发学生的思维积极活动和培养学生的能力。提问是启发学生思维活动经常采用的一种教学方法,但提问不一定都具有启发性。
如果问题过于简单浅显的话,学生不用想就知道答案,那么他们就不会花心思去思考问题,甚至会做别的事,就不会很好地与老师配合;如果提出的问题过于复杂深奥的话,学生怎么想都不知道,那么教师就很难继续原有的教学计划,学生也会产生畏难情绪,提不起兴趣。因此,启发式教学对教师的要求是很高的,提出的问题最好是不同的学生会有不同的答案,并且与下一个问题环环相扣,而且也不要在乎学生的答案正确与否,而要看重学生的思维过程,并加以正确的引导和及时的纠正,让学生体会到自己动脑的乐趣。
3 教学手段的运用
以赫尔巴特主义为代表的传统教学,人们习惯地理解为教师中心主义,教师似乎具有自主性,但实际上这种教学是以教师的权威来约束学生就范于学科课程。在教学实践中,教师应该能够根据学生的反应情况及自身对教学的新认识,反思教学行为,在研究的基础上,对课程教学进行调整,变革教学手段,丰富课堂文化,寻求富有艺术个性的教学创意,灵活运用新型的教学方法,并无拘束地与学生对话,在对话中实现对学生的引导和帮助。
但是在课程改革的大形势下,仍然有很多教师认为只要运用PPT讲稿就会提高教学质量,其实不尽然,绝大多数教师制作的PPT讲稿只是简单地将教材内容翻成电子讲稿,由于电子讲稿可以事先做成,通常都会出现课堂容量较大,教师在上课时很容易忽略学生的接受程度,特别是程序设计的课,有的时候一道程序题就能讲一节课,这个时候如果制作成电子讲稿就很不方便,因此有的时候教学效果还不如黑板加粉笔的传统教学手段。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备,从根本上来讲,一切教学手段的运用,都应从课程和学生的实际情况出发,比如多媒体教学不应该只是简单地将教材内容翻译成电子讲稿,教师应当充分利用这些教学手段更新所带来的便利和视听效果以优化传统的课堂教学过程,增强教学效果和效率。那些在传统教学中用语言和板书难以表达(如复杂的图形、繁琐但无需推导的公式)、学生难以理解的抽象内容和复杂的变化过程(如用静止的流程图难以描述的动态过程等),考虑采用多媒体手段能够很好地解决,并且可以优化过程和授课时间,使得课程的教学质量达到一个新的境界。因此,通过多媒体教学,突破了传统教学手段的时空限制,节省了大量宝贵时间,增加了课堂教学的信息量,使课堂教学形象化、生动化。再比如网络教学,如今互联网络以其丰富的资源和先进的技术、方便快捷的信息获取方式得到人们的青睐,一方面教师和学生都可以通过互联网搜索自己需要的各种资料,另一方面,教师可以讲课程自交上传到教学网络平台,极大地方便了教师与学生之间的交流。在网络平台上,可以展示教师的教案、布置给学生的作业。学生从网上获得作业后可直接在电脑上回答并传给教师,教师在网上直接批阅;同时,学生可以在网上向教师咨询和请教疑难问题,也可以与教师进行某些问题的讨论,尤其是课堂上没来得及讨论的问题,这既节省了时间又可以实现教师和学生之间的互动交流。还有就是实践教学,很多课程都离不开实践,我们学习的目的也是希望使所学的知识能够运用于实践,因此,我们不能再像以前那样只知道在课堂上灌输死知识,与社会实践脱节,那样即使学得再好也没有用,所以我们应该重视实践教学,认真开展实践教学。
4 重视上机实践操作
计算机其实是一个很重视动手操作的课程,掌握好计算机课程其实就是掌握了一项技能,因此在教学活动中,必须安排大量的上机操作时间,才能保证教学质量。 在上机的过程中,教师应给予一定的指导,帮助学生提高分析问题、编程和调试程序的能力。在指导的过程中,一定要让学生知道程序出错的问题在哪,如何一步一步地调试,應该怎样修改,只有在不断地编程和调试的过程中,学生才能真正地掌握好知识。除了在上机时个别指导外,教师还应该就上机情况进行总结,将学生中普遍出现的错误进行归纳总结。
通过上机操作,让学生完成一个又一个的编程,充分挖掘学生的潜力,从而达到任务驱动学习的目的。总而言之,一切的理论如果不付诸于行动进行实践评价,只能是一堆空话,因此,作为教师,应从课程和学生的实际情况出发,灵活地运用教学方法,注重学生计算机操作能力,才能适应社会发展的需要。以上仅是本人一些经验看法,还应与广大教师多多交流,取长补短,同时自己仍需不懈地努力,不断地完善教学活动,才能更加有效地提高教学效果。
参考文献
[1] 主编管荣平.招生—— 相约在高校.计算机专业综合理论复习用书[M].原子能出版社.
[2] 高镇,周忠林主编.编程语言基础—— QBASIC语言[M].高等教育出版社.
关键词:编程程序设计
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(c)-0190-01
1 兴趣和信心是学习的基础
在计算机课程中又以程序设计课最难入门,因此,如何引导学生学习的兴趣是非常重要的,越早入门以后的学习就越轻松。而QBASIC语言就是一门最简单的程序设计课程,
该课程一般是在中专班二年级上学期开设,由于学生来自不同地方、不同学校,每个人对计算机基础知识的掌握程度也参差不齐,同时,QBASIC语言牵涉到的内容与以往学科的学习思维不太一样,因此相当一部分学生感到对本课程很难入门,有的学生在学了一年之后仍然收效欠佳。针对这个问题,我觉得首先要培养学生对这门课的兴趣,以及树立学好这门课程的信心。因此在课程一开始,先不要直接进入程序结构的专业知识的讲授,应先从一些大家熟识的事物或者浅显易懂的小程序入手,让学生放下畏难的心,带着探究的学习兴趣尽快地进入到学习中去。
2 注重启发学生思维
启发式教学,作为一种教学指导思想和教学方法,已为广大教育工作者所熟悉。启发性教学原则是进行任何教学都应贯彻的,同时启发式教学也是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的,由于注入式教学无视学生在学习上的主观能动性,而启发式能启发学生的思维积极活动,能调动学生学习的积极性和主动性,因而在教学中大力提倡启式教学,反对注入式教学。
培养学生的思维能力应该是运用启发式教学方法的目的。运用启发式教学要紧紧围绕这一目的,依据教材特点和学生的实际情况,设计、组织、提出问题,启发学生的思维积极活动,引导学生理解、分析程序结构。但是,在运用启发式教学的同时,要讲究方法与技巧,不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。教学是否具有启发性,不能只从形式上看,不能只追求课堂的热闹,提问的次数,学生发言的人次、时间,而要从实质上看教学是否能够启发学生的思维积极活动和培养学生的能力。提问是启发学生思维活动经常采用的一种教学方法,但提问不一定都具有启发性。
如果问题过于简单浅显的话,学生不用想就知道答案,那么他们就不会花心思去思考问题,甚至会做别的事,就不会很好地与老师配合;如果提出的问题过于复杂深奥的话,学生怎么想都不知道,那么教师就很难继续原有的教学计划,学生也会产生畏难情绪,提不起兴趣。因此,启发式教学对教师的要求是很高的,提出的问题最好是不同的学生会有不同的答案,并且与下一个问题环环相扣,而且也不要在乎学生的答案正确与否,而要看重学生的思维过程,并加以正确的引导和及时的纠正,让学生体会到自己动脑的乐趣。
3 教学手段的运用
以赫尔巴特主义为代表的传统教学,人们习惯地理解为教师中心主义,教师似乎具有自主性,但实际上这种教学是以教师的权威来约束学生就范于学科课程。在教学实践中,教师应该能够根据学生的反应情况及自身对教学的新认识,反思教学行为,在研究的基础上,对课程教学进行调整,变革教学手段,丰富课堂文化,寻求富有艺术个性的教学创意,灵活运用新型的教学方法,并无拘束地与学生对话,在对话中实现对学生的引导和帮助。
但是在课程改革的大形势下,仍然有很多教师认为只要运用PPT讲稿就会提高教学质量,其实不尽然,绝大多数教师制作的PPT讲稿只是简单地将教材内容翻成电子讲稿,由于电子讲稿可以事先做成,通常都会出现课堂容量较大,教师在上课时很容易忽略学生的接受程度,特别是程序设计的课,有的时候一道程序题就能讲一节课,这个时候如果制作成电子讲稿就很不方便,因此有的时候教学效果还不如黑板加粉笔的传统教学手段。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备,从根本上来讲,一切教学手段的运用,都应从课程和学生的实际情况出发,比如多媒体教学不应该只是简单地将教材内容翻译成电子讲稿,教师应当充分利用这些教学手段更新所带来的便利和视听效果以优化传统的课堂教学过程,增强教学效果和效率。那些在传统教学中用语言和板书难以表达(如复杂的图形、繁琐但无需推导的公式)、学生难以理解的抽象内容和复杂的变化过程(如用静止的流程图难以描述的动态过程等),考虑采用多媒体手段能够很好地解决,并且可以优化过程和授课时间,使得课程的教学质量达到一个新的境界。因此,通过多媒体教学,突破了传统教学手段的时空限制,节省了大量宝贵时间,增加了课堂教学的信息量,使课堂教学形象化、生动化。再比如网络教学,如今互联网络以其丰富的资源和先进的技术、方便快捷的信息获取方式得到人们的青睐,一方面教师和学生都可以通过互联网搜索自己需要的各种资料,另一方面,教师可以讲课程自交上传到教学网络平台,极大地方便了教师与学生之间的交流。在网络平台上,可以展示教师的教案、布置给学生的作业。学生从网上获得作业后可直接在电脑上回答并传给教师,教师在网上直接批阅;同时,学生可以在网上向教师咨询和请教疑难问题,也可以与教师进行某些问题的讨论,尤其是课堂上没来得及讨论的问题,这既节省了时间又可以实现教师和学生之间的互动交流。还有就是实践教学,很多课程都离不开实践,我们学习的目的也是希望使所学的知识能够运用于实践,因此,我们不能再像以前那样只知道在课堂上灌输死知识,与社会实践脱节,那样即使学得再好也没有用,所以我们应该重视实践教学,认真开展实践教学。
4 重视上机实践操作
计算机其实是一个很重视动手操作的课程,掌握好计算机课程其实就是掌握了一项技能,因此在教学活动中,必须安排大量的上机操作时间,才能保证教学质量。 在上机的过程中,教师应给予一定的指导,帮助学生提高分析问题、编程和调试程序的能力。在指导的过程中,一定要让学生知道程序出错的问题在哪,如何一步一步地调试,應该怎样修改,只有在不断地编程和调试的过程中,学生才能真正地掌握好知识。除了在上机时个别指导外,教师还应该就上机情况进行总结,将学生中普遍出现的错误进行归纳总结。
通过上机操作,让学生完成一个又一个的编程,充分挖掘学生的潜力,从而达到任务驱动学习的目的。总而言之,一切的理论如果不付诸于行动进行实践评价,只能是一堆空话,因此,作为教师,应从课程和学生的实际情况出发,灵活地运用教学方法,注重学生计算机操作能力,才能适应社会发展的需要。以上仅是本人一些经验看法,还应与广大教师多多交流,取长补短,同时自己仍需不懈地努力,不断地完善教学活动,才能更加有效地提高教学效果。
参考文献
[1] 主编管荣平.招生—— 相约在高校.计算机专业综合理论复习用书[M].原子能出版社.
[2] 高镇,周忠林主编.编程语言基础—— QBASIC语言[M].高等教育出版社.