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濮阳县教研室2009年9月向全县推广了“四步探究”教学模式，这种新的教学模式在我镇一中和部分小学推广以来，提高了学生参与课堂教学的积极性，受到广大学生的青睐，课堂教学效果也随之有所提高。“四步探究”教学法所倡导的教学方法体现新课标自主、合作、与探究的理念，其教学流程正确再现了学生在课堂教学中的主体地位，这种教学方法是在广泛吸纳与继承的基础上，打破传统的教学观念，最大限度地诠释着新的教学认识，让学生在学习与合作中自主讨论与交流，认识学科知识发现的过程，适时进行自我反思，开展合理的探究性学习。“四步探究”教学法的提出与实施，客观地实现了自主、合作、探究学习方式的变化，对于该教法在课堂实践中的作用笔者有以下几点体会。
一、自主性质疑学习，提升学生的学习地位
传统的教学模式强调教师在课堂教学中的身份是播放机，是桥梁。其作用是把学科知识传输给学生，学生是不完全吸收的存储器，是被动的接收者，知识的学习自然就会大打折扣，“四步探究”教学法的自主性学习，不是课堂教学的放任自流，也不是让学生自由学习，而是在教师的引导和组织下，让学生自动参与到知识学习的过程中，主观能动地參加各种学习活动。
二、合作探究，学生共同学习的过程
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破，已广泛运用到学生以发展为本的课堂教学之中，它既是学生互相沟通和交流思想的过程也是寻求共识和探讨的过程。“四步探究”教学法所提倡的合作探究性学习正是这种教学理论与观念的再现，这种学习方式彻底摒弃了教师“淋漓尽致”和“喋喋不休”的讲解，而要求教师与学生分角色地完成课堂教学过程。
三、把握学生层次，检验学习效果
在课堂教学中，学习目标是否得以实现，需要一定的检测手段去验证，在该项工作中，教师要深刻把握学生的不同层次，设置不同的水平测验。检测过程不能简单地注重寻找问题的答案，应该注意学生的思维形成过程和知识产生过程，强调学生解答问题的思路方法和技巧，从而使学生掌握相当的思考水平和解题能力。
四、转化教学空间，知识迁移应用
所谓格物致知，就是要求将所学知识应用到实际的当中。“四步探究”教学法不但倡导学生自主、合作、探究学习，主张教师积极引导、点拨、总结。教师要利用恰当的方式，合理检测学习效果，同时要转化教学空间，完成学科知识的迁移应用，提供给学生解决实际问题的机会，形成一种“发现问题—交流合作—汇报总结—巩固实践的开放性课堂教学模式”。
（作者单位 河南省濮阳县文留镇中心校）
一、自主性质疑学习，提升学生的学习地位
传统的教学模式强调教师在课堂教学中的身份是播放机，是桥梁。其作用是把学科知识传输给学生，学生是不完全吸收的存储器，是被动的接收者，知识的学习自然就会大打折扣，“四步探究”教学法的自主性学习，不是课堂教学的放任自流，也不是让学生自由学习，而是在教师的引导和组织下，让学生自动参与到知识学习的过程中，主观能动地參加各种学习活动。
二、合作探究，学生共同学习的过程
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破，已广泛运用到学生以发展为本的课堂教学之中，它既是学生互相沟通和交流思想的过程也是寻求共识和探讨的过程。“四步探究”教学法所提倡的合作探究性学习正是这种教学理论与观念的再现，这种学习方式彻底摒弃了教师“淋漓尽致”和“喋喋不休”的讲解，而要求教师与学生分角色地完成课堂教学过程。
三、把握学生层次，检验学习效果
在课堂教学中，学习目标是否得以实现，需要一定的检测手段去验证，在该项工作中，教师要深刻把握学生的不同层次，设置不同的水平测验。检测过程不能简单地注重寻找问题的答案，应该注意学生的思维形成过程和知识产生过程，强调学生解答问题的思路方法和技巧，从而使学生掌握相当的思考水平和解题能力。
四、转化教学空间，知识迁移应用
所谓格物致知，就是要求将所学知识应用到实际的当中。“四步探究”教学法不但倡导学生自主、合作、探究学习，主张教师积极引导、点拨、总结。教师要利用恰当的方式，合理检测学习效果，同时要转化教学空间，完成学科知识的迁移应用，提供给学生解决实际问题的机会，形成一种“发现问题—交流合作—汇报总结—巩固实践的开放性课堂教学模式”。
（作者单位 河南省濮阳县文留镇中心校）