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近几年，小组合作学习已经被广泛应用于英语教学课堂实践中， 通过实践，证明小组合作学习是提高教学效率的方法之一。但在小组合作还有很多问题。因而如何提高合作学习的有效性， 是我们应该深思的问题。
一、 存在的问题
1.小组合作学习的时机把握不当
教学中，有的教师忽略了真正的合作学习必须是在课堂教学活动需要的基础上进行的，只是把它当成一种课堂教学的形式作为插花点缀。一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一组活动，再过一会儿要求学生四人小组活动，合作学习没有根据教学内容的实际需要安排而过于频繁，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作。
2.设计任务难易度没有层次
教学中，有些教师不根据学生的实际情况和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，随意提出问题，有的问题过于肤浅，学生能直接从课本中找到现成的答案；有的过于笼统，构不成相互交流的需要；有的问题难度过大，超出学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生讨论的兴趣。
3.小组成员参与程度不均匀
学生的参与程度不均衡是实施英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯害羞心理，所以 是优等生的意见和想法替代了小组其他成员的意见和想法，学困生因插不上手而“袖手旁观”，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。合作开始了， 由学习较好的学生组成的小组讨论积极，气氛热烈；而由学困生组成的小组，基本保持沉默， 成为“多余的人”。这种小组合作学习，使学生体验不到成功的喜悦，不能完成真正意义上的共同学习任务，也达不到共同发展的要求。
4.合作时教师指导不明
合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体的行为，需要学生有足够的团队意识，共同遵守活动的规则。在英语课堂教学中，经常会出现这样的情景，教师布置的一个任务之后，没交代清楚注意事项和进行正确的指导说明，就让学生开始讨论。教室里马上出现一片热烈的场面。但稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序，失去了小组合作的意义。
二、 提高小组合作学习有效性的措施
1.培养学生的合作习惯
“没有规矩，不成方圆”，小组活动中，必须有一定的小组纪律约束，要避免不必要的吵闹和争论。因此， 各个成员之间必须做到善于倾听和质疑，在别人表达时，要做到认真仔细地听取别人的发言，不得随意打断或插话，当赞许别人的想法时，要给予肯定和表扬；当然，质疑也是不可或缺的，如果有疑问，应及时追问为什么，而不要害羞，不做声，有不同的意见和见解时，要敢于提出，大胆质疑，对同学没有想到的，没说完的，要勇于补充。这里的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律，让学生在合作中“活而不乱”。这样，小组合作才能既充满活力，有富有实效性。
2.正确安排小组合作对象
正确划分小组要以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标为原则。当然，鉴于上课的时间极其有限，我们建议：一般以4-6人左右为宜。人数太多会阻碍学生间的交流和个人才能的展示，人数太少又不能发挥小组合作的作用。要进行阶段性调整，最好半个学期或者一个学期调整整个小组在班上的位置，让各个小组之间形成一种忧患意识，在竞争与合作中共同进步。还要要求学生每节课都按照这种方式坐：即在上每节英语课之前学生就换好位置，而不需要上课中途临时交换位置，以免耽误时间。
3.教师的主导作用不容忽视
在小组合作交流中，教师应是“指挥家”。在学生讨论时，教师应有目的性地深入到小组中了解学生的交流讨论的结果，对学生的观点看法做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解肤浅，哪些问题普遍感到难于理解。这样才能做好提前预设，为指挥下一步大交流做好充分的准备，对不同问题区别对待，有所侧重。或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解。
4.保证小组合作的时间
合作学习的内容是具有一定的探究和讨论价值的，问题及答案等具有开放性。学生的这种互动合作，如果没有一定的时间保证，势必会走过场。就算你的教学设计别具匠心，目的是提高学生的口语表达能力，发挥学生的表演特长，拓宽学生思维空间，可能会因为时间安排上欠缺考虑，导致学生的合作交流不深入，或是一半而止，白白浪费了这一极好的口语练习时机。可见，要真正实现小组合作要确实使学生从合作学习中有所收获，有所得，就必须在教学过程中留给他们充分的时间保证。
综上所述，把小组合作这种全新的学习方式用于英语学科，可以为他们的终身学习和发展打下良好的基础。作为教师，应该全面完整地理解其意义，正确地把握合作学习的精神实质，掌握实行小组合作学习的技巧并对学生进行训练，以培养学生良好的合作学习习惯。而如何根本性地转变教学观念，提高自身的科研素质和指导学生开展合作学习的能力，是个复杂而又迫切需要解决的问题，仍有待于我们结合教学实践作进一步的探索研究。
（作者单位：辽宁省盘锦市高级中学）
一、 存在的问题
1.小组合作学习的时机把握不当
教学中，有的教师忽略了真正的合作学习必须是在课堂教学活动需要的基础上进行的，只是把它当成一种课堂教学的形式作为插花点缀。一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一组活动，再过一会儿要求学生四人小组活动，合作学习没有根据教学内容的实际需要安排而过于频繁，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作。
2.设计任务难易度没有层次
教学中，有些教师不根据学生的实际情况和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，随意提出问题，有的问题过于肤浅，学生能直接从课本中找到现成的答案；有的过于笼统，构不成相互交流的需要；有的问题难度过大，超出学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生讨论的兴趣。
3.小组成员参与程度不均匀
学生的参与程度不均衡是实施英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯害羞心理，所以 是优等生的意见和想法替代了小组其他成员的意见和想法，学困生因插不上手而“袖手旁观”，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。合作开始了， 由学习较好的学生组成的小组讨论积极，气氛热烈；而由学困生组成的小组，基本保持沉默， 成为“多余的人”。这种小组合作学习，使学生体验不到成功的喜悦，不能完成真正意义上的共同学习任务，也达不到共同发展的要求。
4.合作时教师指导不明
合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体的行为，需要学生有足够的团队意识，共同遵守活动的规则。在英语课堂教学中，经常会出现这样的情景，教师布置的一个任务之后，没交代清楚注意事项和进行正确的指导说明，就让学生开始讨论。教室里马上出现一片热烈的场面。但稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序，失去了小组合作的意义。
二、 提高小组合作学习有效性的措施
1.培养学生的合作习惯
“没有规矩，不成方圆”，小组活动中，必须有一定的小组纪律约束，要避免不必要的吵闹和争论。因此， 各个成员之间必须做到善于倾听和质疑，在别人表达时，要做到认真仔细地听取别人的发言，不得随意打断或插话，当赞许别人的想法时，要给予肯定和表扬；当然，质疑也是不可或缺的，如果有疑问，应及时追问为什么，而不要害羞，不做声，有不同的意见和见解时，要敢于提出，大胆质疑，对同学没有想到的，没说完的，要勇于补充。这里的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律，让学生在合作中“活而不乱”。这样，小组合作才能既充满活力，有富有实效性。
2.正确安排小组合作对象
正确划分小组要以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标为原则。当然，鉴于上课的时间极其有限，我们建议：一般以4-6人左右为宜。人数太多会阻碍学生间的交流和个人才能的展示，人数太少又不能发挥小组合作的作用。要进行阶段性调整，最好半个学期或者一个学期调整整个小组在班上的位置，让各个小组之间形成一种忧患意识，在竞争与合作中共同进步。还要要求学生每节课都按照这种方式坐：即在上每节英语课之前学生就换好位置，而不需要上课中途临时交换位置，以免耽误时间。
3.教师的主导作用不容忽视
在小组合作交流中，教师应是“指挥家”。在学生讨论时，教师应有目的性地深入到小组中了解学生的交流讨论的结果，对学生的观点看法做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解肤浅，哪些问题普遍感到难于理解。这样才能做好提前预设，为指挥下一步大交流做好充分的准备，对不同问题区别对待，有所侧重。或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解。
4.保证小组合作的时间
合作学习的内容是具有一定的探究和讨论价值的，问题及答案等具有开放性。学生的这种互动合作，如果没有一定的时间保证，势必会走过场。就算你的教学设计别具匠心，目的是提高学生的口语表达能力，发挥学生的表演特长，拓宽学生思维空间，可能会因为时间安排上欠缺考虑，导致学生的合作交流不深入，或是一半而止，白白浪费了这一极好的口语练习时机。可见，要真正实现小组合作要确实使学生从合作学习中有所收获，有所得，就必须在教学过程中留给他们充分的时间保证。
综上所述，把小组合作这种全新的学习方式用于英语学科，可以为他们的终身学习和发展打下良好的基础。作为教师，应该全面完整地理解其意义，正确地把握合作学习的精神实质，掌握实行小组合作学习的技巧并对学生进行训练，以培养学生良好的合作学习习惯。而如何根本性地转变教学观念，提高自身的科研素质和指导学生开展合作学习的能力，是个复杂而又迫切需要解决的问题，仍有待于我们结合教学实践作进一步的探索研究。
（作者单位：辽宁省盘锦市高级中学）